学前教育的基本问题
维果茨基
维果茨基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用幼儿园教学与儿童发展的关系问题是学前教育的基本问题。
著名心理学家维果茨基，从“最近发展区”的视角审视了教学与发展的关系问题。
一、幼儿园教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲”维果茨基认为,教学的性质在儿童的发展阶段中存在着不同的特质,学前儿童的教学主要应按照儿童自己的“大纲”学习。
3岁前儿童教学(按教学一词的广义理解,就像平常所说的儿童在1岁半到3岁之间学习语言)的特点是,1、儿童“按照自己的大纲进行学习,”儿童的发展不是由母亲的教学大纲所决定,而主要由儿童自己决定。
维果茨基将这类教学称为“自发型教学”2、在维果茨基看来,自发型教学是教学的一个极端现象,而另一极端现象是“反应型教学”。
所谓反应型教学,就是儿童自己的大纲与教学的大纲相比是微不足道的,例如,比较复杂的数学教学就是一种反应型教学,这类教学一般适用于高年级大年龄儿童的学校教育。
而3-6岁的学前儿童的教学处于这两种类型的教学之间,维果茨基将这种教学称为“自发—反应型”。
维果茨基还提出,在学前教育阶段自发型教学会向反应型教学逐渐过渡,随着儿童的年龄发展而不断发生变化,年龄较小会更趋向于自发型教学。
二、重视交往在幼儿教学中的作用在幼儿素质教育教学改革中，幼儿主体性的凸显，使得交往成为一切有效教学的必需要素，幼儿教学中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视。
构建主义教学流派的兴起改变了现代幼儿教学的价值观念，真正把幼儿教学看成“一种交往的过程”。
在幼儿教学中，教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。
幼儿在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识；在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。
维果茨基的“最近发展区”理论的创立启发他的追随者们，使他们在幼儿教学实践中设计了各种各样教学活动，创设了教师与幼儿、幼儿与幼儿之间进行学习与交往的情境，从而有效地促进了幼儿教学。
农村学前教育存在的问题及对策
农村学前教育存在的问题及对策一、存在的问题(一)学前教育市场无章可循，管理难到位一是管理手段乏力。
政府及教育部门在对幼儿园的监管上没有理清责任及权限，而对民办幼儿园又缺乏强有力的政策支持，更不可能强行取缔。
一些幼儿园随心所欲，游离在管理范围之外，既无所适从，又无章管教。
二是无序竞争激烈。
国家及教育部门对幼儿园收费没有明确的上、下限标准，加之一些规模性幼儿园尚在发展初期，未能发挥其示范作用，要想获得家长认可还需要时间和努力。
于是各类幼儿园为广纳生源，收费标准高低不一。
(二)幼儿受教条件参差不齐，标准难核定城乡之间、乡镇之间、园际之间在园所管理、服务功能、教育质量等方面存在较大差距，不能全面实现儿童教育公平。
主要表现在三个方面：一是硬件设施不均衡，好的幼儿园投入成本高，条件差的除了用来教学的一间狭小的民房和几张不整齐的桌凳外，其他设备几乎全无；二是师资力量不均衡，好的幼儿园幼师平均年龄不超过25岁，而且基本上都具有幼师资格证，乡村的一些作坊式幼儿园，教职工只有3至4人，年龄大的50多岁；三是选点布局不均衡，一些大型的正规幼儿园几乎都在人口密集地，很多边远地区村却是空白。
(三)园长办园能力明显不够，安全难保障大多数幼儿园创办者都属非在编在岗教师，最大目的是为了生计，投入不大，收费又极低，根本没有能力改善办园条件，而学前教育又缺乏有效监管手段，造成诸多安全隐患：一是交通隐患，幼儿园自配的接送车辆，但车况新旧不一，保险险种不全，超载现象严重，个别幼儿园为了卸责、家长为了省钱雇佣“三无”车主接送；二是园舍隐患，幼儿园址基本处在路边，没有围墙，无法封闭管理，有的幼儿园临街栅栏式隔护，也没有配备保安、门卫人员，有的是租用的老民房，地面坑洼不平，屋顶瓦片不全；三是设施隐患，学校配置的活动器械或玩具没有专人保管和检修，幼儿活动空间小而聚集密度大，紧急疏散困难，消防器材空白；四是卫生隐患，有的幼儿园连厕所、洗手池最起码的设施都不具备，教学场所与家中的旱厕、厨房仅一门之隔；五是饮食安全，少数幼儿园对食品的购买、储存、洗涤、加工、消毒管理不严，卫生状况令人担忧。
学前教育自查报告中的问题及解决方案
学前教育自查报告中的问题及解决方案自查报告是学前教育机构对自己进行全面自我评估和检查的一项重要工作。
通过自查报告，学前教育机构能够及时发现存在的问题，并针对这些问题提出相应的解决方案，帮助机构持续提高教育质量和服务水平。
本文将就学前教育自查报告中常见的问题进行分析，并提出相应的解决方案。
一、教育目标设置不具体学前教育自查报告中常见的问题之一是教育目标设置不具体。
许多学前教育机构在制定教育目标时，过于笼统，没有明确具体的学习目标和发展目标。
这样一来，教师们在教学过程中无法很好地落实教育目标，影响了学生的学习效果。
解决方案：学前教育机构应该制定具体、明确的教育目标。
教育目标应包括学习目标和发展目标，学习目标可以涵盖语言、数学、科学等方面的知识，发展目标可以涵盖社交能力、情感发展等方面。
教师在制定教学计划时，应当对教育目标进行具体分解，确保每个学生都能够明确自己的学习任务和目标。
二、教学资源匮乏另一个常见的问题是学前教育机构教学资源匮乏。
一些学前教育机构由于经费限制或其他原因，无法提供足够的教学资源，影响了教学质量和学生的学习效果。
解决方案：学前教育机构可以通过多种途径解决教学资源匮乏的问题。
首先，可以积极争取政府的支持和资助，争取更多的经费用于购置教学资源。
其次，可以与其他学前教育机构或教育机构合作，共享教学资源，提高资源的利用效率。
此外，学前教育机构还可以积极开展募捐活动，争取社会各界的捐助。
三、教师队伍建设不完善学前教育机构的教师队伍建设是学前教育质量的重要保障，然而，很多学前教育机构在教师队伍建设方面存在问题，教师的水平和素质参差不齐，影响了教学效果。
解决方案：学前教育机构应该建立完善的教师培训和发展体系。
通过定期的培训和学习，提升教师的业务水平和专业素养。
此外，学前教育机构还应建立健全的激励机制，激励优秀教师发挥其专业特长，同时也要对低绩效教师进行相应的改进和培养。
四、家校合作不够紧密学前教育机构和家庭的密切配合对于儿童的全面发展至关重要。
幼儿园教育基本问题与解答
幼儿园教育基本问题与解答1. 幼儿园教育的目标是什么？幼儿园教育的目标是培养幼儿的身心发展，促进其全面成长。
通过提供有益的环境和培养方式，幼儿园教育旨在帮助幼儿发展语言、认知、社交、情感和身体能力，并培养他们的创造力、好奇心和自主能力。
2. 幼儿园教育的核心价值是什么？幼儿园教育的核心价值在于关注每个幼儿的个体差异和需求，尊重他们的发展阶段和兴趣，提供个性化的支持。
幼儿园教育也强调培养幼儿的社交技能和合作精神，以及培养他们的情感素养和价值观。
3. 幼儿园教育的教学方法有哪些？幼儿园教育采用多种教学方法，包括游戏教学、探究式、故事讲解、角色扮演等。
这些方法通过寓教于乐的方式，激发幼儿的兴趣和动力，促进他们的积极参与和主动探索。
4. 幼儿园教育的课程设置有哪些内容？幼儿园教育的课程设置通常包括语言与沟通、数学与逻辑、科学与探索、艺术与创造、身体与运动等方面的内容。
这些课程旨在全面培养幼儿的认知能力、创造力、社交技能和身体发展。
5. 幼儿园教育的评估方式是什么？幼儿园教育的评估方式主要采用观察记录和综合评价相结合的方法。
教师通过观察幼儿在不同情境下的表现，记录他们的进展和发展特点。
同时，教师还会综合考虑幼儿的作品、口头表达和其他评估工具，对幼儿的发展进行评价。
6. 幼儿园教育与家庭教育的关系是什么？幼儿园教育与家庭教育是相辅相成的。
幼儿园教育在家庭教育的基础上对幼儿进行进一步的培养和教育。
家庭是幼儿最早的教育环境，而幼儿园则提供了一个社交和的集体环境，使幼儿能够与其他孩子一起、玩耍和成长。
7. 幼儿园教育的师资要求是什么？幼儿园教育的师资要求包括专业知识与技能、教育经验和教育情感。
教师应具备相关教育背景和专业知识，了解幼儿的发展规律和需求。
同时，教师应具备良好的沟通能力和情感表达能力，能够与幼儿建立良好的师生关系。
8. 幼儿园教育的安全保障措施是什么？幼儿园教育的安全保障措施包括建立健全的安全管理制度、定期进行安全演练和培训、保持教室和设施的安全卫生等。
学前教育基础试题及答案详解
学前教育基础试题及答案详解一、选择题1.以下哪一项不属于学前教育的特点？ A. 集体教育B. 个别指导C. 循序渐进D. 强调自主答案：B. 个别指导详解：学前教育注重集体教育，通过集体活动促进幼儿的发展，同时强调循序渐进的教育方法，帮助幼儿逐步提升能力。
同时，学前教育也强调幼儿的自主性，鼓励幼儿独立思考和行动。
2.学前教育的目的是什么？ A. 提高幼儿学习成绩B. 塑造幼儿性格C. 促进幼儿身心发展D. 使幼儿早日独立答案：C. 促进幼儿身心发展详解：学前教育的核心目的是促进幼儿身心发展，帮助幼儿全面发展，包括智力、情感、社交、体能等各个方面的发展，为幼儿未来的学习和生活奠定基础。
二、问答题1.为什么学前教育要注重多元发展？答：学前教育注重多元发展是因为幼儿在这个阶段正处于快速成长发育期，需要全面的教育来促进各个方面的发展。
只有通过多元的教育内容和方法，才能满足幼儿全面发展的需求，提高他们的综合能力。
2.学前教育中家庭和学校的合作为什么至关重要？答：家庭和学校的合作是学前教育的重要保障，因为家庭和学校是幼儿成长的两大重要环境。
家庭是幼儿最初的社会环境，对幼儿的养成和教育起着重要作用；而学校是幼儿接触社会的重要场所，受教育的地方。
家庭和学校共同配合，能够更好地关注幼儿的成长需求、共同制定教育计划、促进幼儿全面发展。
三、简答题1.请简要解释“循序渐进”在学前教育中的作用。
答：“循序渐进”是指教育活动按照一定的次序和步骤，由易到难、由浅入深地进行，逐步达到预期的教育目标。
在学前教育中，“循序渐进”能够帮助幼儿逐步建立知识体系，培养逻辑思维能力和解决问题的能力，使幼儿在探究世界的过程中，逐步提升自己的认知能力和能力水平。
2.请阐述学前教育中的“个别指导”意义。
答：“个别指导”是指根据幼儿的个性特点、兴趣爱好和学习能力，采用个别化的方式对幼儿进行启发和指导。
在学前教育中，每个幼儿的发展水平和学习风格都不同，因此需要个别指导来满足幼儿个体化的需求，促进每个幼儿的全面发展。
学前教育学第一章测试题
1 学前教育学第一章测试题姓名： 座号：一、填空一、填空1、学前教育学阐述的是、学前教育学阐述的是 学前教育的基本问题。
学前教育的基本问题。
2、学前教育可分为两个阶段的教育，即 的学前早期教育和的学前早期教育和 的幼儿教育。
儿教育。
3、学前教育有两种实施形式，一种在家庭中实施，一种由、学前教育有两种实施形式，一种在家庭中实施，一种由 实施。
实施。
实施。
4、家庭是儿童出生后的第一个生活环境，所以学前教育在教育具有所以学前教育在教育具有 的特征。
的特征。
5、由社会实施学前教育思想起源于、由社会实施学前教育思想起源于 。
6、 学前教育学作为独立学科在欧洲出现。
学前教育学作为独立学科在欧洲出现。
学前教育学作为独立学科在欧洲出现。
7、柏拉图在、柏拉图在 《法律篇》中阐诉了他的教育观。
《法律篇》中阐诉了他的教育观。
《法律篇》中阐诉了他的教育观。
8、 是捷克教育家夸美纽斯的著名代表作。
是捷克教育家夸美纽斯的著名代表作。
是捷克教育家夸美纽斯的著名代表作。
9、 是夸美纽斯献给父母与儿童的良好教材。
是夸美纽斯献给父母与儿童的良好教材。
是夸美纽斯献给父母与儿童的良好教材。
10、 是法国教育家卢梭的教育名著。
是法国教育家卢梭的教育名著。
是法国教育家卢梭的教育名著。
11、 是英国空想社会主义者欧文的是英国空想社会主义者欧文的代表作。
代表作。
12、福禄贝尔的代表作、福禄贝尔的代表作 。
13、 是教育史上第一个承认游戏的教育价值，是教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统的把游戏列入教育历程中的教育家。
入教育历程中的教育家。
14、 是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。
是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。
是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。
15、学前教育发展自学前教育发展自 福禄贝尔在德国马里兰根宝创办世界上第一个幼儿园为起点。
园为起点。
16、杜威认为，教育即生长，、杜威认为，教育即生长， 。
17、蒙特梭利基本教育思想、蒙特梭利基本教育思想 ，自由的原则。
学前教育原理名词解释
学前教育原理名词解释第一章学前教育的基本问题1、学前教育——是指旨在促进学前儿童0~6、7岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和;p22、学前家庭教育——在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育;p33、学前社会公共教育——由家庭之外的社会包括国家、社区、单位、私人指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和;它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式;p44、托幼机构教育——是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求,以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动,它是学前公共教育的主要组成部分,也是现代学前教育的重要实施形式;p4,p55,p905、学前教育价值——指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系;它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用”的问题,体现的是一种期待效应;P146、学前教育价值取向——指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向;P157、学前教育的功能——指学前教育所具有的能力和作用;它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题,体现的是一种事实效应;P148、学前教育的效益——指学前教育所产生的结果,以及学前教育投入与产出的关系;P31第二章家庭、托幼机构、社区1、家庭教育——广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响; 狭义的家庭教育是指在家庭里,由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求,通过言传身教和家庭生活实践,对子女实施教育影响;p46-472、社区教育——是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下,在地方党和政府的领导下,以地区为依托,组织和协调社会各方面的力量,发挥各自优势,共同办好教育的新形式;p583、教育生态学——是研究教育与其周围生态环境包括自然的、社会的、规范的、生理心理的之间相互作用的规律和机理的科学;p61第三章幼儿教师的角色和专业发展1、儿童观——是人们对儿童的看法、观念和态度的总和,主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等;p1052、教育观——是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点;p1053、隐观念——是教师头脑中已有的,来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念;p1214、显概念——是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论;p121第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略1、环境——一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和;p1272、幼儿园的物质环境——主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件;主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西;p1283、幼儿园的教育环境——是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构内,影响幼儿身心发展的全部条件;这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种,亦即幼儿园的物质环境和精神环境;p1284、适合性原则——一要适合幼儿的年龄特点,二要适合幼儿的个性特点;p1305、挑战性原则——即所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平,而不是尾随幼儿的发展,也不是平行于幼儿的发展;p1316、启发性原则——在展现感官刺激物时要同时提出问题,并鼓励幼儿自己寻找答案,鼓励有多种结实;环境的启发性不仅包含对思维的激发性,而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发性;p1317、丰富性原则——要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间,为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等,以充分利用幼儿无意识的学习能力,促进潜能显现;p1328、平衡性原则——环境提供的各种知识信息要平衡,激发各种技能发展的因素要平衡,激发智力和非智力品质发展的内容要平衡,提供的知识与能力获得的机会要平衡,促进身体发展与心理发展的内容要平衡;p1329、系统性原则——环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性,而不能盲目或随意;p13210、动态性原则——环境布置的内容应随季节,节日,教学任务,幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新,以使幼儿每天有新收获;p13311、主体性原则——环境创设从布置到评价全过程均让幼儿参与；环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要,保证幼儿对环境的支配自由;p13312、效用性原则——力求以最少的投入获取最多的产出;力求做到一物多用、一地多用、一室多用,使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值;p133第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导1、混龄编班——指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式;p192第七章幼儿园课程设计的原理与方法1、课程——课程即学科；课程即计划；课程即目标；课程即经验;p218-2202、课程模式——是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架,其主要的要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型、各教育因素的组合方式、课程评价等;p2363、课程设计——是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动;p2594、幼儿园的生成课程——是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程,课程反映了儿童在环境中发生的一切事情;它要求教师相信游戏的力量——相信在许多可能性中幼儿做出的自发选择;p2635、单元主题活动——就是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动,其特点是打破了学科之间的界限,将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来,让学习者通过该单元的活动,获得与中心有关的较为完整的经验;p2666、项目活动方案教学/计划教学——是师生共同建构、生成课程和合作研究式教学,强调教与学是一个互动的过程,“动态设计”与“随机生成”课程;7、幼儿园课程——幼儿园课程即教学科目；幼儿园课程即教育计划；幼儿园课程即学习经验;p221-222第八章幼儿园教学活动的组织和指导1、教学——就是在平等的基础上,教师价值引导和学生自主建构辨证统一的过程;p2912、幼儿园教学——是在平等的基础上,教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辨证统一过程;p2953、学习——就是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化;这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的,而且不一定表现出外显的行为;p2994、直接指导——由教师向幼儿提出问题和任务,通过言语或直观,尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法;运用这类方法的主要目的是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技能;p3085、讲解——是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理;p3086、讲述——是教师向幼儿叙述时间,描绘所讲的对象;p3087、谈话——由教师根据一定的主题,提出问题,引导幼儿回忆已有的经验和知识,围绕教师的问题做出回答;p3098、演示——指教师在各项活动中,配合讲述和谈话,把实物、教具展示给幼儿,或者给幼儿做示范性的小实验,用以说明或印证所传授的知识;p3099、示范——是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例,为幼儿提供模仿的对象的方法;p30910、间接指导——是教师设置一定的问题情境,或创设一定的条件,让幼儿通过自己的主动活动,自己发现问题,提出问题,并且发现解决问题的方法,从而获得新的知识与技能;运用这类方法的主要目的是培养幼儿的主动性、创造性和独立性;p309-31011、观察法——是教师创设一定的机会与条件,使幼儿有目的地感知客观事物,甚至周围环境的方法;p31012、发现法——是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会,使幼儿自己探索环境,发现问题以及解决问题的方法;p31013、实验法——是教师指导幼儿运用简单的工具,通过改变一定的条件来引出所要得到的结果;p31014、直接教学接受式教学——表现为教师直接、明确地传递教育意图;这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式;幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习;p31015、间接教学——是教师通过适当的中介,迂回地传递教育意图的方式;间接教学中幼儿的学习方式是以发现学习为主;p31116、支架式教学——是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式,它是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己,最后撤去支架;p31317、合作教学——是意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色;它主张师幼全通道式的多向交往,教学内容和问题面向全体幼儿,努力调动每一个幼儿的发展潜能,使师幼彼此处在一种心理期待和认同的情境之中;分组教学是其主要的教学组织形式;p31418、集体教学——全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情,活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行;当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学;p31819、小组教学——也叫分组教学,就是根据教学和学习的需要,把全班幼儿分两个或两个以上的小组,再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动;p32020、个别化教学——可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导,也可以是幼儿自发、自主活动;p32321、班级管理——就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为;p318第九章因人施教的原理与方法1、因人施教——就是充分考虑和尊重每个受教育者的“类型差异”、“水平差异”以及兴趣、需要、能力、速度、性别等差异,通过教育活动内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性,提高教育的针对性,使不同受教育者受到最适合自己的教育;p3322、全纳式教育——是指给所有受教育者包括残疾者提供均等的接收有效教育的机会,亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习;第十章托幼机构教育质量与质量评价1、托幼机构教育质量——托幼机构教育满足社会和个体明确的和潜在的需要的特性;2、托幼机构教育质量评价——是指依据一定的评价标准,对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断;p3663、效果标准——是从工作效果的角度来确定的标准,用以考查托幼机构教育工作的效果;p3684、效率标准——是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准;p3685、职责标准——主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价;p3696、素质标准——是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准;7、托幼机构教育质量评价程序——就是将托幼机构教育质量评价活动的各项内容,按其相互联系、活动顺序,有机地组织在一起,成为一个具有特定功能的整体,这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序;p3858、托幼机构教育质量评价程序的结构——是指评价活动全过程中各个组成部分的顺序安排、衔接方式和相互搭配;p3859、观察法——是评价者有目的、有计划地对托幼机构的活动进行系统、深入的观察,以搜集评价资料的一种方法;p37010、访谈法——是评价者通过有目的、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法;p37111、问卷法——是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题,从而获取评价信息的方法;p37312、查阅材料法——是评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索、阅读、整理、统计以至浓缩,从而获取定量和定性的评价资料的方法;p374。
学前教育名词解释和简答题
一、名词解释第一章学前教育的基本问题1. 学前教育--是指旨在促进学前儿童<0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
<p2）2. 学前家庭教育--在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。
<p3）3. 学前社会<公共）教育--由家庭之外的社会<包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。
它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。
<p4）4. 托幼机构教育--是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。
<p4，p55，p90）5. 学前教育价值--指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。
它回答的是学前教育"应该做什么"、"应该具有什么作用"的问题，体现的是一种期待效应。
<P14）6. 学前教育价值取向--指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
<P15）7. 学前教育的功能--指学前教育所具有的能力和作用。
它回答的是学前教育"具有什么作用"的问题，体现的是一种事实效应。
<P14）8. 学前教育的效益--指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。
(P31>9 .社区教育-- 把教育之于一定区域社会政治经济文化的大背景下，在地反政府和党的领导下，一地区为依托组织和协调社会各方面的力量，发挥自身优势，共同办好教育的新形势。
第二章家庭、托幼机构、社区1. 家庭教育--广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。
狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。
对我国学前教育几个基本问题的探讨_兼谈我国学前教育未来发展思路_刘焱
教育发展研究2009．8改革开放30年尤其是近20年以来，我国学前教育事业得到了很大发展，总体说来是成绩和问题并存。
当前我国学前教育发展存在的突出问题主要可以归纳为以下三点：第一，学前教育普及率低。
迄今为止只有40％的3-6岁儿童能上幼儿园或学前班；第二，学前教育发展城乡差距大。
中西部贫困地区的学前教育迄今没有改变“一穷二白”的面貌；第三，城市学前教育差异化现象突出，优质学前教育资源分配严重不公。
可以这么说，学前教育已经成为我国教育格局中最薄弱的环节。
怎样解决我国学前教育当前存在的问题、学前教育今后应当怎样发展、学前教育应当怎样办才能让人民满意，这也是当前制订学前教育中长期发展规划必须认真考虑的问题。
笔者认为，要回答上述问题，必须对学前教育事业的性质是什么、政府在发展学前教育中应承担什么责任、应如何确定普及学前教育的发展目标、应如何分配有限的学前教育公共财政资源四个方面进行深入分析。
学前教育事业的性质是什么学前教育是教育事业还是社会公共福利事业？准确定位学前教育事业的性质，是明确政府责任和保障学前教育事业发展经费来源的前提。
当前，学前教育事业性质的定位并不清晰，因此出现诸多问题也在所难免。
早在建国之初，《关于改革学制的决定》中就已经明确指出幼儿教育是基础教育的第一阶段。
然而，实际上一直到上世纪80年代末我国学前教育事业仍基本属于“托幼服务”的范畴，被定位为“社会公共福利事业”。
托儿所、幼儿园提供的托幼服务主要是为了解除父母的后顾之忧、适应妇女就业的需要，以企事业单位为主体提供托幼服务的“单位职工福利”性质非常明显。
这种功能和性质定位导致我国学前教育发展从一开始就采取“城乡分治”的策略，形成了学前教育供给城乡二元化鲜明的结构特征和以单位为主体的分散化经费投入体制。
这种与企事业单位捆绑在一起的学前教育体制，在80年代以后的国有企业改制运动中被基本解构，绝大部分托儿所、幼儿园进入了市场。
在学前教育的“福利性”被弱化的同时，学前教育的“教育性”日益得到重视。
第一章学前教育基本问题
第一章学前教育的基本问题一、单项选择题1.把0-8岁儿童的教育称为幼儿教育的国家是( )A.中国B.美国C.英国D.日本2.原始社会对儿童实行的是( )A.公有私育B.私有私育C.公有公育D.私有公育3.1907年蒙台梭利在罗马贫民区创办了( )Ａ.儿童之家 B.幼稚园 C.性格形成新学园 D.托儿所4.学前教育问题引起社会的普遍关注，学前教育进入飞速发展的时期是( )A.20世纪50年代B.20世纪60年代C.20世纪70年代D.20世纪80年代5.学前教育的实施主要包括两种形式，即学前家庭教育和( )A.学前公共教育B.幼儿园C.社区学前教育D.托幼机构教育6.下面不属于．．．学前教育功能主要特征的是( )A.多样性B.主观性C.整合性D.方向性7.个人接受学前教育，终身所能获得的收入扣除所支付的教育成本的净收益，指的是学前教育效益中的( )A.社会经济效益B.社会精神效益C.个人经济效益D.个人精神效益8.实践中，有的教育者认为识字、唱歌、数数等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身体发展等，都是无关紧要，可以忽视的。
这主要违背了( ) A.和谐发展、全面培养的原则 B.教育影响协调一致的原则C.尊重和保护幼儿的原则D.教育引导发展的原则9.强调学生的平等参与，加强学生参与的过程，主张要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区活动，并减少排斥。
这主要体现了现代学前教育发展趋势中的( )A.重视对处境不利儿童的补偿教育B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育D.托幼机构教育职能进一步加强10.从承受对象的差异来划分，学前教育的功能可以分为个体功能和( )A.基本功能B.正向功能C.显性功能D.社会功能11.实践中，有的教师认为既然教育要尊重幼儿学习与发展的主体性，那么就应该让幼儿自由的发展，不能进行任何干预，否则就限制了幼儿的自由。
这主要违背了我国学前教育基本理论中的( )A.学习与发展的幼儿主体观B.活动是教与学的共同基础的教育途径观C.发展的多因素相互作用观D.教育促进和参与发展的教育作用观12.“超前教育”、“神童教育”等，无视儿童发展的规律，鼓吹( )A.学前教育万能论B.教育无能论C.遗传决定论D.遗传与环境相互作用论13.具有群体性、计划性和专业性等特点的学前教育形式是( )A.社区学前教育B.托幼机构教育C.家庭学前教育D.大众传媒教育14.根据《礼记·内则》，在西周时期学前教育期是指( )A.6岁以前B.8岁以前C.9岁以前D.10岁以前15.历史上最早的托幼机构始建于( )A.原始社会后期B.农业社会早期C.工业社会早期D.现代社会初期16.实现学前教育价值的条件是学前教育应符合社会的要求，同时必须( )A.迎合幼儿家长的愿望B.遵循儿童身心发展的规律C.满足特殊儿童的的需要D.遵照传统儿童教育的习惯17.学前教育阶段更应重视的效益是( )A.个人精神效益B.社会精神效益C.个人经济效益D.社会经济效益18．学前教育区别中小学教育的特点之一是（）A．寓活动于幼儿教育之中 B．寓游戏于幼儿教育之中C．寓教育于幼儿活动之中 D．寓玩耍于幼儿活动之中19.从作用的层次来划分，学前教育的功能可以分为基本功能和( )A.个体功能B.正向功能C.显性功能D.派生功能20.学前教育的实施主要有两种形式，即学前公共教育和( )A.学前家庭教育B.幼儿园C.托幼机构教育D.社区学前教育21.美国的“早期开端”与“追随到底”方案、英国的“确保开端”方案等方案的实施主要体现了现代学前教育发展趋势中的( )A.重视对处境不利儿童的补偿教育B.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性C.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育D.托幼机构教育职能进一步加强22.有的教师认为，教育只能是跟随幼儿的发展，教师就像园丁一样。
学前教育原理
第一章学前教育的基本问题（一）学前教育的本质识记：（1）学前教育的实施形式及其特征学前教育的实施主要有两种形式：一是学前家庭教育，主要由父母或其他照看者在家庭中实施；二是学前公共教育，主要由家庭以外的社会组织机构指派专人实施。
家庭教育对学前儿童身心发展影响具有如下特点：1.家庭教育是幼儿接触最早的教育。
2.家庭教育伴随终身。
3.家庭教育是在潜移默化之中进行的。
4.家庭教育是个别实施的。
托幼机构教育特点：1.群体性。
2.计划性。
3.专业性领会：（1）学前教育的年龄范围和概念学前教育是指旨在促进学前儿童的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
学前教育是人类教育活动的重要组成部分，是以特定年龄的幼年儿童为对象的教育。
学前教育的年龄范围：一种认为从儿童出生一直到入小学前这一段时间的教育为学前教育，被成为广义的学前教育。
另一种则为狭义的学前教育，专指3~7岁儿童的教育，以有别于3岁以前的乳婴儿教育。
美国：学前教育仅指学前一年的教育。
英国：3~5岁是基础阶段教育时期。
前苏联：学前教育指2~7岁儿童的教育。
（2）学前教育的历史发展与现状1.原始社会的儿童教育。
在原始社会中，没有学前教育，对儿童实行的是公有公育。
2.农业社会的学前教育。
学前教育转移到家庭之中。
重视生活照顾和身体养护，重视道德教育。
3.工业社会早期的学前教育。
在资本主义大工业生产兴起后，妇女开始走出家庭参加社会劳动，工人阶级孩子无人照管，思想家和政治家以及社会团体开始兴建最早的托幼机构。
到19世纪末20世纪初，电气化技术出现，需要工人具备简单读写算知识，资本主义国家开始普及初等教育。
重“育”少“教”。
4.现代社会的学前教育。
20世纪下半叶，国际间竞争转为科技的竞争和人才的竞争，在社会要求下，教育事业受重视，受教育对象的年龄逐渐下移。
+现代学前教育的特征1．学前教育事业成为社会公共事业。
2.托幼机构教育职能进一步加强。
3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量。
学前教育的基本问题
学前教育的基本问题学前教育是指儿童出生到入学前接受的教育，是儿童教育的基础阶段，对于孩子的成长和未来发展起着至关重要的作用。
然而，学前教育领域存在着一些基本问题，包括教育资源不平衡、师资力量不足、教学内容狭隘等。
本文将从这些问题出发，探讨学前教育的现状及改进方向。
一、教育资源不平衡1.1 地区与城乡差异学前教育资源在不同地区之间存在着明显的不平衡。
大城市和发达地区的学前教育资源相对丰富，包括幼儿园数量多、设施齐备、师资力量雄厚等；而农村地区或经济欠发达地区的学前教育资源相对匮乏，导致孩子们失去了接受优质学前教育的机会。
1.2 公立与私立教育资源差距另一个问题是公立与私立学前教育资源之间的差距。
私立学前教育机构通常收费较高，仅能供应给富裕家庭的孩子们。
而公立学前教育资源有限，往往面临招生人数过多的问题，导致入学难度较大。
这种资源分配不均的情况使得低收入家庭的孩子无法享受到与高收入家庭同等的学前教育机会。
二、师资力量不足学前教育能否提供优质的服务，离不开优秀的教师队伍。
但目前，学前教育师资力量普遍存在不足的问题。
2.1 教师培训与素质提升很多学前教育教师没有接受过专业的教育培训，缺乏系统的教学知识和教育理论的支持。
此外，一些学前教育教师的素质和能力也有待提高，他们需要不断更新自己的知识和教学方法，以适应新的教育需求。
2.2 教师待遇与职业发展学前教育行业的待遇相对较低，对于人才的吸引力不够，这也制约了学前教育师资队伍的建设。
为了解决这个问题，应该提高教师的工资待遇，建立完善的职业发展机制，为优秀的学前教育教师提供更多的晋升机会和培训机会。
三、教学内容狭隘学前教育的教学内容往往集中在认知和语言方面，忽视了其他重要的发展领域。
3.1 忽视社会情感发展当前，学前教育注重知识的灌输，而忽视了儿童的社会情感发展。
学前教育应该注重培养孩子们的社交能力、自我管理能力和情绪管理能力，从而帮助他们更好地适应社会。
3.2 缺乏艺术和体育教育许多学前教育机构对艺术和体育教育投入不足，导致孩子们在这些领域的发展受到限制。
学前教育的基本问题
学前教育的基本问题学前教育是一个受到广泛关注的话题，在构建一个健康和和谐社会的过程中，它扮演着重要的角色。
然而，学前教育也面临着一系列的基本问题，这些问题不仅关乎儿童的成长和发展，也涉及到教育者和家长的责任和义务。
本文将探讨一些学前教育的基本问题，并提出一些可能的解决方案。
首先，一个基本的问题是学前教育的普及性和公平性。
在某些地区，特别是发展中国家，许多儿童无法享受到高质量的学前教育。
这不仅限制了他们的学习和发展机会，也加剧了贫困和不平等的现象。
为了解决这个问题，政府应该制定并执行政策，确保所有儿童都能够进入学前教育机构，并提供可负担的学费和其他支持。
其次，学前教育的目标和内容是另一个基本问题。
不同的文化和社会背景下，人们对学前教育的目标和内容有不同的理解。
有些人认为学前教育应该以学习基本知识和技能为主，而有些人则认为学前教育应该注重培养儿童的社交能力和创造力。
为了解决这个问题，学前教育机构和教育者应该采用综合的教学方法，平衡儿童的不同需求和兴趣。
同时，他们也应该与家长积极合作，共同制定适合每个儿童的学习计划。
第三个基本问题涉及到学前教育的教育者素质和培训。
学前教育是一个关键的阶段，儿童在这个阶段接受的教育将对他们的未来产生深远的影响。
然而，学前教育的教育者往往面临着素质参差不齐和培训不足的问题。
为了提高学前教育的质量，各个国家应该加大对教育者的培训投入，并制定相关的教育政策。
同时，学前教育机构应该加强师资队伍建设，提供更好的培训和发展机会。
最后，学前教育的家庭支持是一个关键的问题。
家庭环境对儿童的学习和发展起着重要的作用。
然而，有些家庭缺乏对学前教育的认识和支持，这导致了教育的不连贯和不稳定。
为了解决这个问题，学前教育机构和家长应该建立积极的合作关系，共同关注儿童的发展和学习需求。
家长应该积极参与学前教育，提供适当的支持和指导，创造有利于儿童学习和发展的家庭环境。
综上所述，学前教育面临着一系列的基本问题，涉及到学前教育的普及性、目标和内容、教育者素质和培训以及家庭支持。
第一章 学前教育的基本问题
第一章学前教育的基本问题学前教育是指为3至6岁儿童提供系统性教育活动的过程，是儿童教育体系中的第一阶段。
学前教育的目标是帮助儿童全面发展，培养其基本的认知能力、社交能力、情感能力和实践能力。
本文将从学前教育的必要性、目标、内容和方法等方面来探讨学前教育的基本问题。
一、学前教育的必要性学前教育对儿童的成长发展至关重要。
首先，学前教育有助于儿童的身体和智力发展。
在学前教育的环境下，儿童可以进行各种有益的身体运动，促进他们的身体发育。
同时，学前教育也提供了大量的认知刺激，帮助儿童建立起初步的认知框架，培养其思维能力和创造力。
其次，学前教育能够促进儿童的社交和情感发展。
在学前教育中，儿童可以与同伴进行良好的互动，学会合作、分享和交流。
这对他们建立社交能力和情感智力至关重要，有助于他们与他人建立积极的关系，培养情绪管理和解决问题的能力。
最后，学前教育还可以为儿童的未来学习打下基础。
学前教育通过提供早期的学习经验，帮助儿童逐渐适应学校的学习环境和学习方式，提前培养其学习动机和学习兴趣，为他们进入小学做好准备。
二、学前教育的目标学前教育的目标是培养儿童的全面发展。
具体来说，学前教育的目标主要包括以下几个方面。
首先，学前教育要培养儿童的认知能力。
通过提供各种认知刺激和教学活动，帮助儿童认识周围的世界，建立基本的概念和常识，培养他们的观察、分类和推理能力。
其次，学前教育要促进儿童的社交能力和情感能力。
学前教育注重培养儿童与他人的良好互动，培养他们的自理能力和合作精神，帮助他们建立良好的社会关系，培养情感表达和解决冲突的能力。
最后，学前教育还要培养儿童的实践能力。
学前教育通过提供各种实践活动，帮助儿童学会基本的生活技能，培养他们的观察、操作和动手能力。
三、学前教育的内容学前教育的内容主要包括以下几个方面。
首先，学前教育要注重语言和文学的发展。
语言是儿童认知和交流的重要工具，学前教育应该注重提供丰富的语言环境，培养儿童的听、说、读、写的能力，同时培养他们的阅读兴趣和学习能力。
第一章 学前教育原理第一章知识点
第一章学前教育原理第一章知识点第一章学前教育原理第一章知识点学前教育原则2022第一章学前教育的基本问题记忆：一、学前教育的实施形式及其特征。
（p3）答：1。
学前教育实施形式：1）学前家庭教育2）学前公共教育2.学前家庭教育的特点：1）学前家庭教育是儿童最早接触的教育；2）学前家庭教育伴随着终身教育3）学前家庭教育实在潜移默化之中进行的4）学前家庭教育是个别实施的3、托幼机构教育的特点：1）群体性2）专业性3）计划性幼儿园教育是学前教育的重要形式，也是学前公共教育的重要组成部分。
二、价值、教育价值、学前教育价值、学前教育价值取向的概念。
(p13、p15)答：1）价值：它表示的是事物在满足人的需要中的有用性。
2）教育价值：指作为教育对象的教育活动与社会或个人等教育主体的需求之间的特定关系的关系。
3）学前教育价值：指学前教育与个人和社会需求之间的关系。
4）学前教育价值取向：指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属对性别、功能等做出选择的倾向。
三、学前教育功能的特征（p23）答：1）客观性2）多样性3）整合性4）方向性四、学前教育功能的分类（p24）回答：1）从学科角度：（1）学期教育的个体功能（2）学前教育的社会功能（2）从功能层面：（1）基本功能（2）派生功能（3）从功能方向：（1）学期教育的正功能（2）幼儿教育的负功能学前教育功能的表现形式有：（1）显性功能（2）隐性功能五、学前教育的个体功能与社会发展功能（p26）答：1）学前教育的个体发展功能：它可以促进儿童的身体、认知、社会、情感等方面的发展的健康全面和谐的发展。
2）学前教育的社会功能：又称工具功能，主要体现在对社会政治、经济、文化和社会的影响上稳定等方面的影响作用。
学前教育具有重要的社会文化传播功能。
六、提高学前教育效益的途径。
（p34-p36）答：1）适度扩大托幼机构教育规模；2）提高托幼机构学期教育质量；3）合理调整学前教育结构；4）优化托幼机构教育资源配置；5）改革托幼机构教育体制和运行。
学前教育存在的问题与对策
学前教育存在的问题与对策一、儿童心理健康的影响因素有很多，基本上分为两类：一是先天因素，二是后天因素人类在遗传学方面的研究已经证明，人类的很多行为和心理，是在遗和生活环境中共同作用并发展起来的。
人类的很多心理行为都是受到遗传的影响，如，情绪的波动大小、性格的内向或外向等。
不得不说，遗传因素是心理发展的前提，对心理健康方面产生的作用在研究中得以被人肯定。
家庭是最基本的社会单位，也是儿童最早接触的生活环境，是儿童个性形成的重要场所。
近年来，对儿童心理健康方面的注重比较高，研究证实了，在离异家庭中长大的孩子比在完整家庭环境下长大的孩子性格要孤僻和冷漠得多，而且特征明显。
这样的儿童缺乏安全感，在人际交往中不合群，难以形成健全的人格。
所以说，稳定的家庭环境对于幼儿心理健康发展有着重要作用。
二、当前我国学前儿童心理健康教育存有的问题1.教育观点陈旧落后，学前儿童的心理健康教育没有引起充足的重视虽然国家和政府对这方面已经产生了一定的理解，也出台了相关的文件，并对学前儿童的心理健康教育等方面的内容作了明确的规划，但是在实际的操作中缺乏充足的重视，在教学中的使用还有很多缺陷。
一般情况下的实际情形是：在主观理解方面得到了重视，但在实际情况中却忽视了结合儿童的心理健康需求，心理健康教育并没有得到切实的结合。
造成这种情形的很大一部分原因是教育机构和教师、儿童家长之间没有形成统一的理解及理解上的缺失导致行动力的不足。
其实，心理健康是多个方面的综合反映，并不是单单指儿童的个性或者思想品德，但是很多幼儿园等教育机构把其混为一谈，追求过于片面，没有从准确的角度实行分析。
另外，没有理解到学前儿童心理的特殊性，在心理健康教育上借鉴的是中小学方面的经验和理论知识，在教育上缺乏针对性和指导性。
2.学前教育在心理健康教育上的师资力量不足当前很多学前教育缺乏新的师资力量，原有的教育理论停留在一个比较低的水平，对于儿童表现出来的心理特征不能很好地分析，遇到问题无法通过准确的手段来解决，也无法对儿童的不良心理实行矫正，更不用说对有可能产生的心理健康问题实行预见和干预。
儿童学前教育中的问题解决和决策
儿童学前教育中的问题解决和决策在儿童学前教育中，问题解决和决策是非常重要的。
儿童学前教育旨在为孩子们提供一个全面发展和积极学习的环境，帮助他们培养基本的社交技能、认知能力和情感发展。
然而，在实践中，我们常常面临各种问题和挑战，需要采取决策来解决。
本文将探讨儿童学前教育中存在的问题以及解决问题的决策过程。
第一，儿童学前教育中的问题。
在儿童学前教育中，可能会出现各种问题，例如教育资源不足、教师素质不高、教学方法不适宜等等。
这些问题可能会影响到孩子们的学习效果和教育体验。
其次，解决问题的决策过程。
要解决儿童学前教育中的问题，我们需要进行决策。
决策是指通过思考和分析选择一个行动方案来解决问题的过程。
在儿童学前教育中，决策可能需要经过以下几个步骤：首先，明确问题。
在解决问题之前，我们需要明确问题的性质和范围。
例如，如果我们发现教学方法不适宜，我们需要具体分析哪些方法不适宜、为什么不适宜以及如何改进。
其次，收集信息。
为了做出明智的决策，我们需要收集有关问题的信息。
这可以通过调查、观察和咨询专家等方式进行。
接下来，分析和评估。
根据收集到的信息，我们需要对问题进行分析和评估。
这包括分析问题的根本原因、可能的解决方案以及每种解决方案的优缺点。
然后，制定方案。
在分析和评估之后，我们可以制定一个解决问题的方案。
这个方案应该是基于我们对问题的理解和评估，同时也需要考虑到实施的可行性和效果。
最后，实施和评估。
一旦我们制定了解决方案，我们需要开始实施并定期评估其效果。
如果发现问题仍然存在或者新问题出现，我们可能需要调整我们的方案或者重新进行决策。
总结起来，儿童学前教育中的问题解决和决策是一个复杂的过程。
在解决问题的过程中，我们需要明确问题、收集信息、分析评估、制定方案以及实施评估。
通过合理的决策和解决问题的方法，我们可以改进儿童学前教育的质量，为孩子们提供更好的学习环境和成长机会。
我们应该重视并投入更多的资源和精力来解决儿童学前教育中的问题，努力促进孩子们全面发展和健康成长。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
１．托幼机构教育原则？1）保教并重与结合的原则（2）面向全体，因人施教的原则（3）以游戏为基本活动的原则（4）与教育与各种活动之中的原则（5）重视幼儿同伴相互作用的原则。（6）充分利用家庭和社区教育资源的原则。
２．托幼机构教育特点？（1）社会性（2）群体性（3）计划性（4）专业性。
４．简述我国学前教育的基本理论（1）发展的整体观（2）发展的多因素相互作用观（3）学习与发展的幼儿主体观（4）教育促进和参与发展的教育作用观（5）活动是教育学共同基础的教育途径观。
５．我国学前教育实践的基本原则？（1）尊重和保护幼儿的原则（2）和谐发展全面培养的原则（3）教育影响协调一致的原则（4）寓教育于幼儿活动之中的原则（5）教育引导发展的原则。
７．你认为怎样才能成为一名优秀的专业化的幼儿教师？（1）专业知识（2）自身的修养：（3）正确的儿童观教育观。
８．幼儿教师的任务：1（中心任务）观察了解幼儿，依据幼儿园课程标准，结合本班情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务；.2严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；.3.与家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境。商讨符合幼儿特点的教育措施。4.参加业务学习和幼儿教育研究活动；5定期向园长汇报，接受检查和指导。
５．幼儿教师的专业发展中的主要矛盾是什么？教师应如何解决这一矛盾？主要矛盾：教师如何把自己的教育观念转化为教育行为的矛盾，而这一矛盾又突出的表现为教师的"显概念"与"隐概念"之间的冲突。
解决的方法：（1）不断用"显概念"来改造和战胜"隐概念"，使书本上的、理论上的、科学的教育观念转化为真正能够指导我们实际教育行为的观念。：（2）不断学习，提高专业技能和能力，不断积累和总结经验，如a观摩和分析优秀教师的教育教学活动b微型教学c教育活动决策训练d通过反思来提高组织教育教学活动的能力。
１３．幼儿教师应如何对幼儿的行为作出反应？（1）判断情景潜在的意义（2）做出一些临床诊断，了解实情发生的原因（3）采用不同的方式帮助幼儿改正错误（4）把这一事件以及对他的思考作为课程设计和班级管理的依据。
１４．幼儿教师专业化发展阶段？幼儿教师如何从一名新手教师发展为一名专业化的教师？阶段：顺应阶段-适应阶段-发展阶段-专业化阶段 怎样：（1）观察和模仿优秀教师的教育教学活动（2）微型教学：以较少数幼儿为教育教学对象，在一定时间范围内，让教师尝试做小型的教学活动，并把这种活动摄成录像进行分析（3）教育活动决策训练（4）通过反思来提高组织教学活动的能力。
７．现代社会学前教育发展的主要趋势（1）. 学前教育事业成为公共事业；（2）托幼机构教育职能进一步加强。3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量；4.重视教师的专业化发展；5.重视对处境不利儿童的补偿教育；6.关注特殊儿童"回归主流"，全面实施全纳式教育；7.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。（8） 走向多元化
１１．幼儿教师在托幼机构中应扮哪些角色？1）教师与同事是工作的伙伴，他们形成了工作的共同体。（2）教师与家长是合作的伙伴。（3）教师与幼儿之间除师生关系外，而是幼儿的养护者，幼儿学习的促进者和支持者，是幼儿行为的辅导者。
１２．专业化幼儿教师的特征？ 1）他们是反思型的，非冲动型的教师，他们看待问题经常会深思熟虑，具有较强的自控和自我调节能力。（2）他们是幼儿的研究者。他们会根据幼儿的观察和分析来确定行动的方法，制定尽可能安全合理的反应方案。
（二）社区对托幼机构教育的意义（1）社区环境对托幼机构教育的意义：社区环境是幼儿十分熟悉的地方，托幼机构教育扩展到社区的大环境下进行，充分利用社区环境中负有驾驭意义的人文景观，革命历史文物、遗迹等，不仅扩大了教育的空间，更是丰富和深化了教育的内容。（2）社区资源对托幼机构教育的意义 为托幼机构提供教育所需的人力、、财力、物力教育场所等多方面支持，将使托幼机构变得十分生动，更富有时代气息。（三）社区文化对托幼机构的教育的意义 社区文化无形ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ中影响着托幼机构教育：一是社区文化的一部分直接进入园所课程，二是社区文化渗透到托幼机构，成为园所文化的一部分；三社区文化氛围和精神文明对托幼机构有潜移默化的作用。
８．如何理解托幼机构与家庭、社区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然？（1）社会经济、文化、科技的发展使社会系统对教育的影响越来越大，教育与社会的关系越来越密切，社会信息源多渠道化，教师已不是幼儿信息的唯一源泉，幼儿从托幼机构外获得的信息越来越多，受的影响也越来越强，幼儿从校外获得的信息存在鸿沟，因此，要想保证教育的后果，托幼机构必须把社会影响作为与教育相联系的统一整体来加以考虑。（2）社会的发展对人的素质提出了前所未有的要求，对幼儿园教育目标产生了极大的影响。
６．你是如何看待幼儿教师在托幼机构中的角色和作用？角色：（1）由文化知识的传授者转变成为知识学习的引导者；2.由课程的忠实执行者转变为课程教材研究者；3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。（4）知识的权威-知识的终身学习者。作用：（1）教师是物质环境的组织者（2）教师是幼儿在园生活的组织者。
５．托幼机构与家庭，社会合作的途径有哪些？托幼机构与家庭：（1）托幼机构组织的活动：家长委员会、家长会、家长学校、咨询接待日、家长开放日、家长接待日。（2）教师的日常工作：家庭访问、电话联系、随访、家园联系册。（3）征集意见工作：家长信箱、意见征询表、宣传工作、家园之窗、家园专栏、园刊。托幼机构与社区：（1）在社区教育委员会的领导与协作下，开展社区与托幼机构合作。
第二章 家庭、托幼机构、社区
１．如何理解学前教育中家庭所扮演的角色功能？（1）家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育。（2）家庭教育促进了儿童社会化的进程。（3）家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。
２．如何理解幼儿园教育在学前教育中的地位和作用？地位：托幼机构教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求的，具有导向作用，担负着指导家长与家庭社区交流，合作等重任。作用：（1）辐射作用：即向各种形式的幼儿教育发挥指导，（2）促进各种幼儿教育形式相互沟通，形成教育合力。
３．社区教育的地位：社区教育是发展我国学前教育的有效形式，它既可以为学前儿童提供更多的受教育场所，更可为偏远地区的众多儿童提供学前教育的机会，是实现教育现代化的一种重要形式。
４．社区教育的作用：（1）为学前儿童提供平等的教育机会。（2）可提高全社区居民的素质。（3）为幼教毕业生提供广阔的从业渠道。
３．幼儿教师应具备怎样的儿童观和教育观？ 1）儿童权利观和民主平等的师生观（2）儿童特质观和适宜教育观（3）幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。
４．幼儿教师应具备哪些知识和能力？知识：1）幼儿生理、心理和教育方面的知识（2）广博的文化科学和艺术知识 能力：1）了解观察儿童的能力（2）设计教育活动的能力（3）组织管理能（4）幼儿行为辐射能力（5）与幼儿沟通的能力（6）与家长沟通的能力（7）独立思考和创造能力（8）适应新情况的能力（9）反思能力。
第一章 学前教育的基本问题
１．学前教育内能的特征？1 客观性2 多样性 3整合性4方向性
２．学前教育有那些效益：个人经济效益、个人精神效益；社会经济效益社会精神效益；还有内部效益和外部效益。
３．提高学前教育效益途径？（1）适度扩大托幼机构教育规模（2）提高托幼机构学前教育质量（3）合理调整学前教育结构（4）优化托幼机构教师资源配置（5）改革托幼机构教育体制和运行。
１５．专业化教师的特征：1.是反思型的、非冲动型的教师、2.他们是幼儿的研究者
第四章 幼儿园物质环境创设的原则和策略
１．创设幼儿园物质环境应坚持哪些基本原则，为什么要坚持这些原则，怎样贯彻这些原则？原因：适宜的物质环境是幼儿获得物理知识的经验，逻辑数学经验以及其他各类经验的源泉，是激发和表现幼儿自主性，能动性和创造性等主体性要素的工具和场所。原则：（1）适应性原则：（2）挑战性原则 ：（3）启发性原则：（4）丰富性原则：（5）平衡性（6）系统性原则：（7）动态性原则：（8）主体性原则：（9）效应性原则：
９．幼儿园班级结构：（1）人员结构：保育人员与幼儿（2）物质结构：班级活动的场所:场地实际面积与幼儿人数比例：场地的利用面积幼儿人数的比例；设备和设施的种类、数量和质量；玩具和游戏材料；图书等种类、数量与质量。
１０．各个理论流派关于幼儿教师的基本观点：（1）成熟主义理论（赛格尔）：幼儿身心发展的观察者和研究者，是适宜的幼儿经验的提供者。（2）精神分析理论（弗洛伊德）：教师是父母的替代者，是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导着。（3）行为主义理论（华生）：幼儿学习的管理者、强化者、评估者（4）建构主义理论（皮亚杰）：幼儿学习环境的创设者；幼儿学习的支持者；幼儿学习的观察者和研究者。（5）社会构建主义理论（维果茨基）幼儿学习的研究者，幼儿学习的扶持者，为幼儿提供支架式教学。
（2）密切联系社区内各种机构组织。（3）通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。社区与家庭：（1）成立家庭教育委员会，形成社区教育网络。（2）加强社区建设，促进社区与家庭合作。（3）以托幼机构为依托，推动社区与家庭合作。
６．了解托幼机构与家庭、社区合作有何价值？（-）家庭对托幼机构的意义（1）家庭是儿童成长最自然的生态环境。（2）家庭是儿童的第一学校。（3）家长是重要的教育资源。家庭与托幼机构合作的主要内容：1帮助家长提高科学育儿的水平。（1）帮助家长认识早期教育的重要性（2）帮助家长树立正确的家教观念（3）宣传科学的育儿知识.2帮助家长创设良好的家庭教育环境 3 组织家长参与，形成教育合力。（1）参与园所的教育活动。（2）参与幼儿园管理。（3）支持和参与园所环境创设等各项活动。
７．家庭、托幼机构合作的主要问题（1）家、托、园合作尚不够深入，较多停留在表面。表现：家长参观的多、参与的少；间接参与的多，直接参与不够，特别是很少深入到托幼教育过程深层次的环节中紧密配合课程。（2）家托园合作的内容脱节，表现在家长来园参与活动常常是和孩子一起玩玩，而很少将这些活动和家庭教育联系在起来。