教学中如何面向全体学生

教学中如何面向全体学生

教务处丁德华

在多年的数学教学实践当中我清醒的认识到，学生的层次差别特别的明显，在接受能力上也大不一样，尤其是理科问题，不同的学生针对同一个问题思考的角度是不一样的。例如，求一次函数y=4x－2与y=－4x＋3的交点的坐标。有的学生从公共解的角度去思考，因此只要求出方程组：y=4x－2，y=－4x ＋3的解就可以得到两一次函数的交点坐标了。还有的学生形象思维特别的活跃，看到求两函数的交点坐标立马想到在平面直角坐标系中两条直线的交叉，于是画出平面直角坐标系，然后在坐标系中准确的画出两函数的图象，找掉它们的公共点，以确定交点坐标。对同一题目的不同反应，说明了不同层次的学生对问题的思考模式是不一样的。鉴于此，在平常的数学教学活动中，我们不能只是单方面的教学生如何把题目解对，而更多的是要拓展学生的思维，让他们找到适合自己的模式。那么在数学的教学活动中如何做到面向全体学生呢？

一、明确教学个体，实行分层教学

由于数学课堂教学是实施数学素质教育的主要阵地，要在数学课堂教学中面向全体学生，必须落实“以学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学思想，真正地让学生做学习的主人。要达到这一目的教师必须要转变传统的教学思想方法，老师要实行角色转变，变老师的一人讲为整体学生的共同讨论；变主体为主导，变控制为协调，变专制为激励，让全体学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。从而使学生的自觉性、积极性、主动性和创造性得到充分发挥，做到有难必思、有疑必问、有话必说、有理必讲，改变过去那种被动接受教育的局面。只有这样课堂教学才可能达到面向全体学生。课堂教学要面向全体学生，教师在备课时要考虑学生的个体差异，必须做到备课分层、学生分层、练习分层、目标分层，要优化教学结构设计与教学过程，要充分发挥学生在教学活动过程中的主导作用，使各层次的学生在课堂内都有所进步，智力有所提高，能力有所发展。其实，在四十五分钟的课堂教学中要面向全体学生是比较难以实施的，因为面向学习较差学生的教学，必然不适合优待生的发展，也难以触到其“最近发展区”，开发其智能，而面向中上等学生的教学，学习较差的学生就很难跟上，可以说，

在中小学各科教学中，“面向全体学生”较难办到的就是数学教学了，笔者认为较为可行的办法是：分层要求，注重学法指导，提高学生的自学能力，使他们真正成为学习的主人，并把课堂教学分成集体教学和个别教学两个阶段，课堂上只占用少部分时间给学生进行自学、自练，教师作巡回个别辅导或答疑，在这段时间里，对学习较好的学生可安排阅读教材，以深入理解讲授内容，还可以安排做练习，包括基础练习和教师因区别对待而要求这部分学生做的提高部分的练习，促使其更好地发展与提高，而学习较差的学生，往往是听课不认真，因此，要求在听课的基础上利用自己掌握的学习方法阅读教材，再亲自做一下例题，同时教师有针对性地对一些学生进行个别辅导和答疑。以便解决在集体教学时没有听懂的问题，并通过基础练习来达到掌握基础知识，最后教师通过必要的教学反馈，采用多种形式对学生知识缺陷进行针对性地补救和矫正，使不同层次学生在四十五分钟课堂教学中尽量不要出现吃不饱或消化不了的现象，最终使全体学生掌握所学内容，达到面向全体学生的目的。

二、引导一题多解、一题多变，培养思维的广阔性和创新性，实现面向全体学生。

在教学中，教师应结合教材内容，从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面开拓学生的思维。例如，求一次函数y=4x－2与y=－4x＋3的交点的坐标，可以利用图象法解，也可以利用求方程组4x－y－2=04x＋y－3=0的解得出，不同的解法既可以揭示出数与形的联系，又沟通了几类知识的横向联系。在教学中有意识地引导学生一题多解，让学生用不同的思路、方法来解，有利于培养学生思维的广阔性。

另外，有意通过一题多变、一题多答等具有发散性的题型进行训练、培养学生思维的创新性。在实际数学中，让学生结合实际问题自编题目，也有助于创新性思维的培养。对于学生思维能力，特别是创新性思维能力的培养，是一个很复杂而系统的领域，还需要我们在教学中不断探索、总结，再探索、再研究才能取得很好的效果。