浅谈文本解读下的思维课堂

浅谈文本解读下的思维课堂

摘要文本的解读包括对主题意义和语篇内容的把握，是教学设计的逻辑起点。教师的文本解读引导学生积极的多角度思考，思维课堂由此产生。2个课堂案例

从现象到原因反馈文本解读对思维课堂的作用。

关键词文本解读；思维课堂；2个案例

一、引言

2018年教育部提出的“提高学生核心素养的课程目标”包括思维品质培养的思考，然而，因普遍缺乏对学生思维品质的培养的思考，教师在阅读和写作的教学

中不会特别关注文本的解读和课堂问题设计的质量。（张秋会、王蔷，2019）学

生的思维品质发展有助于提升其分析和解决问题的能力，使他们能够从多个文化

视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。（丁荷花，2019）文本的解

读包括对主题意义和语篇内容的把握，是教学设计的逻辑起点。有效的教学设计，首先取决于教师对所学语篇的文本解读水平，它直接影响学生的学习体验程度，

认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。“英语学习应该是一种过瘾，学英语，不是为了考托福、雅思，而是为了热爱，为了生命的质量！”我非常赞同孙绍振教授的“以作者的身份和作者对话，才能摆脱被动接受的成规，这就要求我们读者把自己提升到作者执法水平线上”的文本解读角度。

二、文本解读下的思维课堂案例

实例（一）:他是在反讽！

有关马克吐温坐火车的一则填词题，我给学生简单介绍马克吐温非常幽默，

是美国著名的短篇小说家，让学生填词后告诉我选篇讲了什么故事，以此检测他

们的理解。最后我提问两个问题：1.Why the conductor said if you can’t find it, it doesn’t matter。 2. Why Mark Twain says he must find the ticket?第一个问题大家都

想到了“名人效应”，售票员认识马克吐温，对他免查票了。第二个问题很多学生

马上告诉我：“If I can’t find it, I don’t know where I am going .”感受了一把英语典型

的黑色幽默，但是这时一个女生举手，她告诉我们，这也可能是马克吐温对乘票

员的善意反讽：上车查票，人人平等，他也不能例外。好多同学听后如有所思，

有的在她发言时频频点头，她回答完毕时全班同学自发的为她鼓掌。该生有自己

对文本的理解，又在无形中对同学们做了德育教育。

实例（二）:Summer is a naughty boy！

在讲评“泉州最美的季节”作文课上，我提供例句：Spring like a little girl. She

has magic power because everything she touches will come back to life.有个学生认真

阅读、理解内化后写出：Summer is a naughty boy. He often plays jokes. Sometimes the sun shines brightly, but later on it rains heavily.才初一的孩子，naughty对他可是难度比较大的生词，要到高年级才会接触到。洋洋洒洒，把调皮可爱的夏天呈现

给我们。这是学生直面文本和事物本身的学习，是其从自身的经验、生活和常识

开始的学习，也是学生原生态思维自由参与的学习，当然还是学生情感、兴趣、

爱好、精神、生命参与的学习。学生受益于这种学习，因为我在后续的作文里发

现越来越多的学生想要写出让自己满意的“美文”会自己主动去找些合适写作的高

级词汇、固定搭配来提前学习、模范。这可比叨唠着学生最好能去超前学习有用

的多。

三、案例中思维课堂产生原因

案例（一）这样的思维课堂气象生动，我想相应的文本解读的依据有“三点”:1.

节点，本堂课教师用心用情，选取为什么马克吐温要这样说的理由引导学生思考，走近学生、激活学生、启迪学生:2.源点，本课堂教学目标的源点放在学生的核心

素养，不是单纯的做题论题，而是近一步挖掘，让学生思路售票员和马克吐温各

自的话的内涵，当学生的情感投入课堂学习中、学生的乐学勤思态度得以彰显，

课堂才能有生气、有活力;3.起点，以生活中可能常见的“查票”问题引起思考，课

堂设计的起点切合学生实际，符合学生需要。

案例（二）这样的思维课堂精彩纷呈，我想相应的文本解读的依据有“三自”

要素:1.自立，“自立”就是让学生成为课堂学习的主人，这就要教师提供平台、创

造机会，并引导学生主动学习、积极学习，让学生自己写自己最喜欢的季节;2.自然，就要将学生学习生活化、生态化，探索泉州最美的季节是将“文本”学习、知

识学习与社会生活(包括校园生活、家庭生活)结合起来，让学生将已有知识与拓

展知识联系起来；3.自觉，思维课堂呈现精彩，不仅仅需要教师用心教学，更需

要学生用心学习。为了培养学生不同层次的思维能力，教师让学生从识记文本内

容到领会中心思想，将所学应用于实际问题，分析和评价文本中的观点，最后结

合自己的观点，形成创新思维。（桑力华，2016）这种自主学习能力的激活与释放，也是文本解读下思维课堂中学生核心素养的滋养与释放。

四、结语

思维品质是体现英语学科核心素养的重要的心智特征之一。在上述2个教学

案例中，每一个教学问题设计都在关注学生的思维成长。在这样文本解读创设下

的思维课堂，学生品格得到丰润，智慧得到充盈。

我认为教师应该做有准备的人，当有智慧的老师，上有思维的课，育有思想

的学生，将我们的思考和进步体现在每一天的教学实践中。

参考文献：

1.张秋会、王蔷“初中英语阅读教学中发展学生思维品质的提问策略”，《中小学

英语教学与研究》2019.11

2.丁荷花“聚焦思维品质提升的校本教研活动”，《中小学英语教学与研究》2019.11

3.桑力华，“初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索”《中小学外语教学

（中学篇）》2016.2