小学生个性化写作浅议

小学生个性化写作浅议

时下，我伴着一群天真可爱的孩子，上了一堂别具特色的作文实践活动课《乘着春风，放飞心情》。瞧，风情园里，那半空中一只只悠然自得的风筝，似乎正在表达着真实的一种心情，传递着人群的一种脉动，流淌着孩子们内心的别样乐趣……放的人尽兴，看的人开心。一只小小的风筝，承载着种种情绪，细细解读，别有风味。这是一次开发作文课程资源的尝试，一次成功的尝试。

我非常赞同叶圣陶先生的观点：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 语文的学习，尤其是讲究传情达意的作文学习，其外延应该与生活相等。《语文课程标准》里提出作文教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”。这“有利条件和广阔空间”的提供即是开发作文的课程资源，优化作文学习环境，引导学生开展丰富多彩的实践活动，为孩子们提供一个活生生、原生态的体验环境，让学生在更为开阔的视野里学作文、写作文，在更为自由的氛围中感受作文的特有情趣和魅力，體验作文与生活的密不可分，让作文生活化，使生活作文化，从而创造出富有个性的文章来。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。写作的兴趣是学生积极作文的先决条件，是提高学生写作水平的重要保证。而个性化作文又是提高学生写作兴趣和写作能力的很好的一块试验田，它能使学生苦尽甘来，变“厌写”为“乐写”，使学生写得轻松而愉快，主动而富有创新，即使遇到难题，也会有迎刃而解的能力。久而久之，个性化作文会使学生养成一种良好的写作习惯。为此，我要求学生准备固定的“个性化作文本”，把每天看到的、听到的、想到的写出来，并鼓励学生多观察、勤思考、及时积累，引导学生写熟悉的人和事，要求写真人真事、说真话、表达真情实感。

个性化作文的“真情实感”从何而来呢？我认为来自于学生对生活的体验与感悟。在广阔的、繁杂的、矛盾的、不断变化的生活中，取之不尽、用之不竭的生活素材。谁是生活中的有心人，谁就能写出真情实感的内容。当然，世界之大，无奇不有，但不是所有的生活素材都能使学生“活”而“新”起来，这就需要教师的耐心引导和仔细的讲解并及时纠正，提高课堂效率，减轻学生课业负担，把更多的时间和空间还给学生。让他们能在自己的天地里尽情地观赏、收听、阅读。还要通过各种各样的活动适时引导，使学生在丰富多彩的课余生活中积累写作的素材。这样，他们才能用心去写，用真情实感来表达。

对于学生来说，作文就是用笔说话，个性化作文充分挖掘了学生的写作空间，他们用心去写作，写出了自己的心里话，逐渐感染了同学及周围的伙伴。在写作之中，学生不但汲取了所学知识，而且把自己的独到的见解表达了出来，经过互相交流、互相评改，互相学习，他们得到了锻炼，掌握了一些写作技巧，写作水平一点一点有了提高。

同时，尝试让学生之间进行作文的互相批改教学，可以增强学生的写作兴趣，

使学生在互相批改中兴趣盎然、互相切磋、取长补短，这也可以使学生在作文教学中变被动为主动，成为作文教学的真正主体，成为作文批改的主人。叶圣陶先生说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”我想作文教学也要重点培养学生自改和互改的能力，让学生用自己的双手，用自己的智慧，用自己的语言，用他们自己的方式去体会作文批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文兴趣和作文水平。但需要注意的是学生批改时每组发放一定数量的学生作文，要求在一定的时间内完成批改任务，数量不宜过多，否则学生既无法完成任务又影响批改的质量。还要课内和课外互相结合起来，学生在批改时内心肯定有所触动，受到不少启迪，作为教师要善于发现学生的这种心理并利用这种心理，因此课外布置学生就批改作文写一点心得体会等等。这是一个吸收和消化的过程，是学生对写作和批改过程中所反映出来的事物和问题的再认识，这种延伸性训练可以使学生在不断的反思、总结中提高自己的写作兴趣和写作水平。作文互批中，由于小学生的水平很有限，可能存在这样那样的不足，这就需要教师不断地鼓励学生、激励学生，及时发现问题和解决问题。

在个性化作文教学中，激发兴趣是前提，鼓励真实是基础，提倡创新是关键。相信，只有走进学生的内心世界，用智慧和汗水辛勤耕耘，才能浇灌出美丽的“个性之花”。