七年级语文上：第21课《风筝》教案人教新课标版

第21课《风筝》教案

教学目标：

1．有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

2．多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

3．引导学生体味感悟亲情的含义；学习鲁迅的自省精神。

教学重难点：

1．体会作者情感，理解内容。

2．多角度、有创意地理解课文。

教学设想：它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以教学中要多角度、有创意地理解课文。同时这是七年级学生入学首次接触鲁迅先生的文章，缺乏必要的知识准备，因此教学中要培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问题，通过朗读法感知文本，圈画法品味重要词句，创设问题情境法来启迪思考。

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入：亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，其实在误解中也有亲情，你遇到过吗？（学生谈论）今天我们一起感受鲁迅和他弟弟的一段关于风筝的故事。

二、整体感知：

1．学生交流作者情况（教师通过课件补充）：

鲁迅（1881--1936），字豫才，原名周树人，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家。“鲁迅”是他1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名。作品有小说集《呐喊》（1923年），包括《狂人日记》、《阿Q正传》、《孔乙己》、《药》、《故乡》、《社戏》、《一件小事》、《风波》等14篇作品；《彷徨》（1926年），包括《伤逝》、《祝福》等11篇作品；《故事新编》（1936年），包括《补天》、《奔月》、《理水》等8篇作品。散文集《朝花夕拾》（1927年），包括《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等10篇作品。散文诗集《野草》（1927年），包括《秋夜》、《过客》等24篇作品。杂文集《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《且介亭杂文集》《二心集》、《南腔北调集》等。

2．检查学生字词掌握情况（小组长交换检查，教师抽查）

丫杈．（ chà）可鄙．（ bǐ）虐．杀（ nüâ）笑柄．（ bǐng ）瑟缩

．．（ sâ su

ō）点缀．（ zhuì）宽恕．（ shù）苦心孤诣．（ yì）荡漾．（yàng）憔悴

．．（qiáo cuì）

3．听读。教师有感情地范读课文（或录音）。要求学生在听读过程中画出疑难字词，难懂句子。

4．学生自读，可用默读、轻读、放声读等多种形式。并思考：这篇课文记叙了一件什么事？用简洁的语言概括。读完课文你最大感受(从感情角度)是什么？（用词语表示）5．学习小组合作学习。

（1）小组朗读展示，读出感情。

（2）学生交流思考问题：（1）课文回忆了“我”毁掉了弟弟的风筝，我知道自己错了备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了，这件事成为我心中永远的痛。（2）学生谈感受，尊重学生的个性理解。如沉重、后悔等。

三、合作交流：

进一步画出课文中还有哪些不理解的地方，以学习小组为单位，在小组内交流讨论，合作探究，同时记录解决不了的问题，在下节课班内交流。

第二课时

一、导入：上节课我们整体感知了课文的整体内容，初步体会到作者的思想感情，同时也还有许多疑问，那么，本节课继续研读课文，共同质疑提高。

二、探究：

理解兄弟冲突：

1．“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？

示例：“我”：嫌恶小兄弟：喜欢

2．从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来，注意此处的描写），并说说他是一个什么样的小孩？

示例：天真、活泼、聪明。

3．我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）示例：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

理解作者自省：

1．“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？

示例：“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”2．作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）

示例：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。

3．文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？

示例：具体指“我”不许小兄弟放风筝，发现他在偷偷做风筝时，气的我把快完工的风筝抓断踏扁了。

4．作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？

示例：作者的为人严肃认真，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。

理解主题（提示：可从手足情、游戏的意义、自省精神等角度思考，尊重学生的个性解读）

1．通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2．通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

3．通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。

4．通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。

质疑（要求学生提问题）：

预设：1．“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文）

示例：风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。

2．末段的语句如何理解？（集体朗读）

示例：“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能