《地理教学论》万能复习题

地理教学论期末测试复习试卷
姓名▁▁▁班级09级地理班出题者：倪群得分▁▁▁
一、填空题。

（共6小题，每空2分，共15×2=30分）
1、地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。

P3
2、地理教学论的研究任务着重研究地理教学过程，揭示地理教学基本规律及其实践
应用，重视发展地理教学理论，并对地理教学实践活动给予理论和原则上的指导。

P6
3、教学媒体就是储存和传递教学信息的工具。

P166
4、板画分为：形态画、过程画、动态画。

板图分为：几何略图、折线图、曲线略
图。

p149
5、一般来说，地理综合课的步骤分作五步进行：组织教学、复习旧知识、学习新教材、
巩固新教材、布置作业等。

P195
6、教学技能可分为：导入技能、提问技能、口语运用技能、演示技能、板书技能、结
束新课技能、组织技能、讲解技能、强化技能。

P129
二、判断题。

（对的打“√”、错的打“×”）（10×2=20分）
1、地理教师资格认证包括：教师职称认证和教师履历认证。

P60 （还有教师资格认证）
（×）
2、地理教育技能认证包括：教学语言能力认证、计算机辅助教学能力认证、相关专业能力
认证。

P61 （√）
3、地理教学语言技能的特点：教学语言的学科性和科学性、教学语言的规范性和针对性和
教学语言的简明性和启发性。

p135 （√）
4、在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学
环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂知识技能。

P153
（把知识改为组织）
（×）
5、地理课堂教学设计的任务包括：确定教学目的、精选教学内容、安排教学过程和选择教
法教具等。

P189 （√）
6、地理教学组织技能的构成要素：提出要求、安排程序、指导和引导、鼓励和纠正。

（还
有总结）p161
（×）7、现代地理教学媒体又叫电子技术媒体，通常分为硬件和软件两种形态。

硬件包括：幻灯
机、投影仪、录像机、电视机、计算机、激光播放机、语言实验室等，软件包括：幻灯片、投影片、录像片、计算机磁盘、视盘、录像带等。

P168 （√）
8、多媒体组合教学又称多媒体教学，就是指在以班级授课形式的课堂教学中，根据教学内容和教学目标的需要，继承传统教学媒体的合理成分，适当地引进现代教学媒体，并是二者有机结合、各取所长、互为补充、相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的最优化。

P178
（√）9、板书的功能：1、揭示教学内容、加强教学的系统性、突出重点2、加强直观性、激发
兴趣、启发思考3、强化记忆、减轻负担4、布局有序、可为教学增色p144
（√）10、地理教学组织技能的功能有：组织和维持学生的注意、引起学生兴趣和动机、加强学生
的自信心和进取心、帮助学生建立良好的行为标准和创造良好的课堂气氛p153
三、列举题（每题至少列举4个）。

（共4×4=16分）
1、列举地理课堂教学设计的原则（P189）：
依据性原则针对性原则联系性原则可操作性原则灵活性原则
2、列举地理教师继续教育的方式有：P70
学历提高教育、长期培训、短期培训、课题研究、教学建设、学术活动。

3、在地理教学方法的分类中，比较法可分为哪些主要类型？P111
类比法、借比法、纵比法、横比法、联系比较法、专题比较法、综合比较法。

4、常用的地理教学媒体和地理教学挂图有：P172
地理教学媒体有：地理模型、地球仪、地理图片；地理教学挂图有：投影、幻灯、录像等电教媒体。

四、名词解释。

（共3×4=12分）
1、地理板书技能的含义：P143
是指地理教师在备课过程中经过深入钻研教材，根据教学目的进行认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲。

2、教学技能的含义：P128
教学技能是运用专业知识、哲学、教育学、心理学的有关知识，为有效地完成教学任务而应具备的能力行为。

3、地理教学方法的概念：P97
地理教学方法就是地理教师在完成教学任务过程中所采取的各种手段、途径、措施
和办法。

五、简答题。

（3×4=12分）
1、创造性教学的目的是什么？其主要目标实什么？P119
创造性教学的目的：在于启发学生创造动机，鼓励学生创造表现，以增进学生创造才能的发展。

主要目标：以培养学生的创造素质。

本质：创造性教学过程是学生主体地位获得提升，学生主体创造能力不断发展的过程。

2、简述地理教学实践的意义：p200
①有助于开拓学生的认识体验领域
②有效地激发学生学习地理的兴趣
③可以培养学生的一技之长
④可以培养学生认识、改造地理环境的社会实践意识和能力
2、地理教学组织技能的应用要求：p162
①注意方式，把握时机
②明确目的，教书育人
③了解学生，尊重学生
④灵活应变，因势利导
⑤不骄不躁，沉着冷静
五、论述题。

（共10分）
1、常见的地理教案格式有哪两种？简述其包含的内容。

P193
答：常见的地理教案格式有：文字式和表格式。

文字式教案分笔记式或纲要式两种：①笔记式教案即用详细的语言，把教学要求、教学内容、教学方法、教学用具以及教学过程表述出来，很接近于讲稿，类似于上台讲演的“剧本”；②纲要式教案即用简明的语言，将教学要求、教学内容、教学方法和用具以及过程作简要说明。

前者称之为详案，后者为简案（或略案）。

表格式教案具体形式很多。

其中表格的栏目设置、位置安排等可视具体情况而调整。

无论哪种格式，一般都包括以下项目：①授课日期、班级；②课题名称（书名、章节、课时内容标题）；③课型；④教学目的；⑤教学重点难点；⑥教学方法；⑦教学用具；
⑧板书提纲；⑨教学过程；⑩课后分析。

（请胡老师多多指教！）
地理教学论试卷
一、填空题。

（共9小题，每空1分，共30×1=30分）
1\我国教育心理学家邵瑞珍认为，完整的教学设计过程的基本环节主要包括以下几个方面、、、、课堂教学活动设计、教学、评定。

2、初中阶段地理课程的设计思路是“以区域地理学为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，“地理课程内容分为四大部分：、、、
、。

3、在进行教学设计时，地理教师要对教学内容进行分类，不同的教学选择不同的教学方法和教学媒体，运用不同的教学行为策略，对地理陈述性知识教学设计宜采用、、三种方式来减轻记忆负担加深理解。

4、地理教学过程设计体现出多因素，多层次的复杂关系，其中地理教师，学生和地理课程资源是教学过程中的最基本因素，三个主要因素相互之间构成三对关系，即、、。

5、世纪80年代以来，我国教育界对教学年质问题有过长期的探讨和论争。

主要观点有：特殊认识说，认识发展说，交往说，其中、侧重于教学过程，侧重于教学价值和功能，侧重于教学关系。

6、依据美国学者布鲁姆的教育目标分类法将教学目标分为、和三大类。

7、写教案时应遵循的原则：、、、、、。

8、地理教学设计的原则，整体性原则、可造作性原则、科学性原则、、。

9、地理教学的基本要是、、。

二、选择（2×10=20）
1、教师应在课堂上，充分调动学生积极性，使其从多方位主动获取信息，这一教学方法体现了教学设计的（）原则。

A 可造作性B科学性
C开放性D发展性
2、以下哪个不属于地理教学设计的环节（）。

A分析B设计
C评价D修正
3、以下哪个是地理课程的终极目标（）。

A情感态度与价值观B知识
C技能D过程与方法
4、一位地理教师在根治海河的课堂问题上，要求学生分析思考“如果我们是水利工程师，将怎样治理”，学生纷纷组织讨论，提出自己的假设，最后教室给予总结，这个案例运用了（）。

A情境教学法B发现式教学法
C启发式教学法D案例教学法
5、从价值判断观点出发，可将教学设计评价划分为（）。

A定性与定量评价B人文主义与认知主义教师设计评价观
C诊断性与形成性评价D行为主义与建构主义教学设计评价观
6、是教学活动的特点和归宿，在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价起着提纲挈领，纲举目张的作用。

A教学方法B教学目标
C教学内容D教学过程
7、“教学有法，教无定法”表明教学方法设计的原则性和。

A灵活性B导向性
C稳定性D科学性
8、通过学习使学生学会联系的观点，看待问题和分析问题是属于教学目标中的。

A知识目标B技能目标
C过程与方法目标D情感态度与价值观
9、我国古代教育家孔子曾经论述过“不愤不启，不悱不发”，他这里所论述的与下列哪种教学方法相关（）。

A讲授法B启发式教学法
C探究式教学法D发现式教学法
10、某教师在讲课时说到“学完这节后，希望同学们能够树立起人类活动要利与大气环境的可持续发展观念”，该老师是希望学生达到地理教学设计目标中的。

A达到目标B提高目标
C体驻目标D评价目标
三、名词解释。

（共3×4=12分）
地理板书技能教学技能地理教学方法
四、简答题。

（4×7=28分）
1常用的地理教学媒体和地理教学挂图有：
2创造性教学的目的是什么？其主要目标实什么？
3、简述地理教学实践的意义：
4地理教学组织技能的应用要求：
五、论述题。

（共10分）
常见的地理教案格式有哪两种？简述其包含的内容。

《地理教学论》教案
第一章绪论
1.什么是课程?
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

（百度百科定义）
三、优秀地理教师应具备的基本素质
联合国教科文组织对教学质量评价有一公式：教学质量=[学生（1分）+教
材（2分）+环境（3分）+教法（4分）]×教师。

蕴义：教师素质是教学质量提升基本素质
1.必须具备高尚的思想品德素质
2.必须具备扎实的专业知识素质
3.必须具有较强的教学能力素质
（1）教材加工能力；（2)语言表达能力；（3)动手表达能力；（4)指导实践能力；（5)开展活动能力；（6)运用技术能力。

4.必须具备良好的身体心理素质；5.必须具备一定的教学研究素质。

《地理教学论》含义：是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。

(一)研究对象(不同表述)
1.研究对象的发展性:由具体到抽象,由单一到综合；
地理教学方法与技巧——教学过程——教学系统；
2.研究对象：中学地理教学系统，包括地理教学目的、任务及特点，地理教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学形式及地理教师素养，中学地理教育发展等（P10教学系统结构图)。

二、地理教学论的研究内容（P21）
三、地理教学论的学习方法（师范生技能之一）
（一）把握地理学科的系统性，联系各学科进行综合学习；
（二）注重地理课程的实践性；
（三）提高自身的探究能力；
（四）关注当前地理教育教学改革和发展趋势；
（五）注重教育学、心理学、哲学和地理学基础理论学习。

四、中学地理教学的方法及选择
（一）地理教学组织方法（教师组织学生学习）
1.讲授法：熟悉内容，表达清晰，激发兴趣，交叉应用。

2.谈话法：问题适当，考虑对象，难度适中，谈话精练，结论可靠。

3.讨论法：论题的内涵广泛，学生充分发言，教师总结。

4.指导自学法：明确自学内容，教师启发，鼓励多种自学方式，复习巩固。

5.练习法：明确任务、练习针对、注重方法、检查反馈、评估效果；
6.探究性学习：含探究课题(问题)组织、引导组织、学习组织三个层面。

（二）地理教学方法的选取（依据）（P130）地理教学方法选取.doc
（三）地理学习的认知方法（以学生的学习为中心，注重采取有利于学生认识的有效方法）
1.空间定位与属性分析方法：运用地图、图像、略图和心理地图为空间透视，确定地理空间信息，构建地理知识。

2.地理观察法：用地理实体、形象教具手段展示地理事象，获取地理知识的方法。

（观察法应该注意的问题）
3.逻辑思维方法：分析综合方法、归纳演绎法、比较法、抽象方法、概括方法等。

（掌握比较法的类型及运用的注意事项）
（四）地理教学手段（教学用具及使用方法）
1.地理教科书：正确使用教科书的方法，含教师与教科书、学生与教科书。

2.地理板书：板书的要求、格式与类型。

3.地理教学挂图：类型及使用要求。

4.地理形象直观教具：类型及使用要求。

5.地理示意图、地理统计图表：如地理略图（三山夹两盆），地理剖面图、地理过程图、地理关联图等。

6.电子信息技术教育手段：类型及使用要求。

一、什么是地理事实知识
能直接感知或通过语言和符号来传递地理信息而获取的知识，如观察所得的地理属性、地理特征知识，特定情景下有步骤地理活动所获取的知识。

二、地理事实知识的教学设计
（一）判断地理事实，具体地理事实或间接地理事实（目的是选择有效教学的方法）（感知类型）；
（二）选取合适的地理事实知识获取途径或平台（感知方式）；
（三）有目的、有步骤地感知地理事实（感知过程）：
（四）从地理事实中建构地理知识（知识习得）：
（五）由地理知识重返地理事实（知识应用）。

三、地理事实教学应注意的问题
（一）创造直接感知地理表象的教学条件；
（二）重视直观教具的灵活应用；
（三）发挥语言在地理事实教学中的效应；
（四）挖掘地理事实教学的有效资源。

地理事实教学设计案例地理事实知识教学.doc
第三节地理程序知识的学习与教学设计
一、什么是地理程序知识教学
为建构某一终极地理知识而有步骤地学习一序列有联系知识的过程。

二、地理程序知识教学设计（准备阶段、实施阶段、变式练习、认知策略）（一）链索程序知识教学（关联性知识逐步归纳总结）
（二）辨别程序知识教学（差异性知识逐步辩识总结）
案例分析
内容：绘制气温曲线图(初一地理)
（1）什么是气温曲线图及气温曲线图的分类；（2）如何阅读气温曲线图；（3）阅读气温曲线图的训练；（4）绘制气温曲线图。

第四节地理概念性知识的学习与教学设计
一、地理概念及概念教学的重要性
（一）地理概念
反映地理事物本质特征和属性知识的特定符号，可以分为直观概念和抽象概念。

（二）重要性
二、地理概念结构
包括名称（符号）、关键特征、基本含义和概念列举（概念外延）四部分。

概念教学就是帮助学生记忆概念符号，理解关键特征，熟悉概念运用，是一个复杂的心理过程。

三、地理概念的教学设计
（一）地理概念的表象教学模式
1.地理概念的表象学习过程（直观概念）
2.教学设计
分析概念结构，引入地理表象，激发学生联系原有知识，总结关键性特征，表达概念的含义，促进概念知识的迁移和应用。

案例分析（）
（二）地理概念的同化教学设计
1.什么是概念的同化学习（奥苏贝尔的同化学习理论）
在掌握原有概念的基础上，通过分析、综合和比较新旧概念的内在联系，从而达到掌握新概念的目的。

举例：气候概念学习通过同化天气概念，水体概念是通过同化水质概念；热带季雨林到热带雨林的同化学习；降雨和降水；地势与地形等。

2.同化学习过程（见课本P169）
3.概念同化教学设计及注意问题
呈现新概念定义复习旧概念概括新概念关键特征应用新概念
4.概念同化教学设计案例
附概念教学方面的论文
•第五节地理技能的学习与教学策略
一、地理技能的内涵
地理技能是学生在已有地理知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种地理活动的方式与能力倾向。

美国《国家地理标准》对中小学地理教育培养技能有五个方面，即提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题。

我国初中《地理课程标准》规定的技能有：学会运用地球仪的基本技能；掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能，初步学会简单的地理观测、调查统计以及运用手段获取地理信息等基本技能；比较、分析和综合的技能；对自然环境和自然资源作出正确评价的技能。

这些多属于智力技能，而不是发明创造的技能，具体表现为：
1. 掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因，都需要学生能够阅读和运用地图、图表。

2. 学习区域特征常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因则又常常需要进行分析和综合。

3. 培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，对自然和自然资源作出正确的评价是地理学科经常涉及的教学内容。

二、地理技能的习得过程
明确技能要求接受刺激主动感知执行操作反应刺激反应结果内在技能
案例：高一地理（P25 ）制作地理资料卡片，或学生提出问题能力的学习。

三、地理技能学习的注意问题（个性差别与学习基础）
四、地理技能教学策略（理解策略的内涵）
1.教学程序
教给形成地理技能的基础技能应用技能熟练
2.具体的地理技能教学方法
发现法（探究法）教学法、指导法教学、训练法教学
3.地理技能教学的注意问题（循序渐进、发现并突破难点、学生自主发现规律）
举例：判断南极洲任意两地方位就应循序渐进，时差换算应突破难点。

•第六章地理课堂教学设计
导言:课堂教学设计与前面的方法设计、模式设计等的区别与联系；
地理课堂教学设计的构成：目标设计、方法设计、内容设计、过程设计等。

第一节地理课堂教学的目标设计
一、课堂三维一体的教学目标（见第二章第二节）
二、地理基础知识与技能目标设计
（一）地理知识与技能的内涵
（二）基础知识与基本技能目标的设计过程
1.分析教材，确定教学因子（圈定教学内容）；
2.确定教学因子的目标层次（含知识目标层次和技能目标层次）；
3.描述目标层次的实现过程。

如何进行目标设计的案例一：P195.表6.1；
案例二：高一“地球运动的基本形式——地球自转和公转”的目标设计讨论。

三、过程与方法的目标设计
（一）什么是过程与方法
采用的何种手段、通过什么途径来获取知识和建构技能。

（二）过程与方法的目标设计过程（具有抽象性）
基本过程：确定教学因子，分析教学因子的学习过程与方法，挖掘教学因子所能发展的主要地理能力项。

1.分析教学因子；
2.确定能力发展项（突出重点能力的培养）；
3.突出重点能力的培养，平衡能力结构。

案例：
四、情感、态度与价值观目标
（一）情感、态度与价值观的内涵
教育大词典定义：情感是人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。

态度是指在一定情境下，个体对人、物、或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向，由认知成分、情感成分和行为成分构成。

价值观是指个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会主义所依据的观念系统。

其有隐蔽性和差异性特征，其目标实现有一定难度（以高中地理为例）。

（二）情感、态度、价值观教育与政治思想教育的区别和联系
（三）情感、态度与价值观的教学目标设计步骤
1.分析教学因子中蕴涵的情感、态度和价值观教育；
2.确定情感、态度和价值观教育的重点；
3.描述教育目标；
4.平衡教育目标。

•第二节编写地理课堂教学设计方案(P202)
一、课堂教学方案设计(简称教案或教学计划)的准备工作
(一)教材分析(备教材，有学者提出备课标？)
目的是了解教学目标和要求、内容结构、知识逻辑关系等。

（二）了解学生知识、智能基础，以及学习心理过程(备学生)
（三）思考教学方法、教学模式(备教法)
二、教案编写的基本结构和形式
（一）教案的基本结构及要求
1.教学目的（应该是“教学目标”）；
2.教学重点和难点；
3.课堂教学方法和模式；
4.教具；
5.教学过程；
6 .教学检测和教学反馈。

有些教材还增加课的类型、小结、作业要求和指导等内容，甚至课后分析、主要参考书等。

（二）教案编写的基本形式（新论和现论P221)
1.系统化课堂教案（完全的教案）
（1）结构：教材分析、课程资源开发计划、教学模式、教学目的及方法、教学重点及难点、知识结构体系、教学过程。

实际中“教材分析、课程资源开发计划”等往往被省略。

（2）特点：完整，面面俱到。

（3）案例分析：
2.分析式课堂教案（重在分析）
3.过程式课堂教案（重在活动过程与方式）
4.说课式课堂教案（重在说,见新论P225）
（三）地理教案编写举例
三、地理教案编写的过程
（一）明确教学目的；
（二）组织教材，编写讲授提纲；
（三）设计教学方法，准备教具；
（四）合理安排教学过程。

•第三节怎样有效备课、说课、上课和评课
一、备课
1.有效备课的含义
准备教案或学案
2.有效备课的标准（见第二届师范生技能大赛评分）
3.有效备课的实现（六备）
备课标、备教材、备学情、备教法、备过程、备练习。

二、说课（略）
三、上课（有效教学的主体）
1.一个中心
以学生学有所得为中心（三维目标）。

2.两个基本点
教师的综合素质和教学环境为基点。

3.三个代表
任务完成教学良好为代表，师生教学关系和谐为代表，学生智能提高为代表。

见评分标准
四、评课
1.含义
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。

评价的目的不是为了证明，而是为了改进。

• 2.评课原则（五个是否有利）
（1）利于师生发展
（2）利于教学诊断
（3）利于创新提高
（4）利于教学改革
（5）利于把握问题
3.评课的标准（见第二届师范生技能大赛评分）
•第七章地理教师专业化发展
•第一节地理教师的专业化培养小组讨论问题.doc
国际21世纪教育委员会指出：我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量都不会过分；学生和整个社会有权期待教师以献身精神和敏锐的责任感来完成他们的职责。

一、教师专业化的基本含义（区别专业化与职业化的概念）
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

它致力于专业知识的完善,教师地位的改善,专业组织的建立和自主权力的争取,以及专业标准的提升。

教师专业化的基本含义是：
1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；
2.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；
3.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理；
4.教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。

二、教师专业化构成(见图6--1)
三、地理教师专业化发展
（一）新课程对地理教师专业化的要求
教师具有宽广的专业知识和专业能力，教师具有宽广的学术视野和较高的科研水平。

教师要实现如下转变
1.地理教师地位的转变：由主体变为主导；
2.地理教学策略的转变：由知识传授变为学生发展；
3.地理教师规格的转变：由教学型变为教学科研复合型。

（二）地理教师专业化能力培养
1.以课程设置为突破口，培养拥有理论和实践知识的教师；
课程设置有理论课程，如《学科教学论（地理）》、《地理实践教学方法》、《地。