第一课时出彩的教学策略

第一课时“出彩”的教学策略

溧阳市教师进修学校王梅兰

一直以来，第一课时的教学很少得到大家的重视，总觉得第一课时教学内容简单，教学形式单一，不能充分展示教师的教学风采，课堂难以出彩。事实并非如此，只要我们扎扎实实上好第一课时，同样能精彩纷呈。

一、课时目标的科学、合理是课堂出彩的根本。

上课教学要依据目标，课时目标的确立是上好一节课的根本保障。我们先看一看在“第一课时同课异构”研讨活动中，两位老师确立的《生命生命》（人教版实验教科书四下第19课）的课时目标：

（A老师）教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文，为背诵课文，积累好词佳句打好基础。

2、理解含义深刻的句子，揣摩蕴含的深意。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

（B老师）教学目标：

1、指导学生把课文读正确、读流利。

2、学习本课的生字新词，指导书写：扰、欲、屈、茁、撼、蹋。

3、培养学生学会用小标题归纳段意，学会用连缀段意和串联词语的方法归纳课文的主要内容。

A老师在教学中仅花了三分之一的时间进行揭题、初读课文一遍、检查生字词、交流课文写了哪几件事。便匆匆进入“精读文本，领会真谛”即“目标2”和“目标3”的教学。课堂上教师带着学生围绕“深深震撼你的句子”进行读议。可无论怎么引导，学生的认识始终不能达到老师期盼的“对生命的感悟”这一目标。显然A老师在认识上产生了偏差：课时目标缺位（整体感知力度不够）、越位（精读领会内涵），导致第一课时的教学“种了他人的田，荒了自己的地”。

B老师在教学时首先以2个感人小故事揭题，激起学生学习欲望，奠定情感基础。然后以“杏林子是如何理解生命、对待生命的？”这一问题引导学生初读课文，明确要求：⑴字字入目：对照课文中的注释读准字音。⑵句句入心：

遇到难读的句子在旁边作上记号，多读几遍。⑶把课文读流利。初读，老师放手让学生经历了自读自评数遍、同桌检读，直至同学们都举起了小手。再读――检读时，由词组引出重点语段进行评读、赛读，读中落实生字词，读中明白段意，读中了解课文主要内容，一个“读”将目标1、2、3自然地融合于一体，相得益彰。

可以看出B老师的课时目标具体明确，可操作。课堂上教师又科学、合理地将课时目标细化到每一个教学环节中，将大目标分解成各个小目标，由低到高，逐渐达成。整节课张弛有度，教学灵动而扎实，精彩不断呈现。目标不同，教学效果迥异。由此，我们更要做有心人，针对学段、文本、学生等不同因素，科学合理地确立课时目标，并通过多元化的教学方法呈现精彩的课堂教学。

二、读书活动的充分、灵活是课堂出彩的关键。

“书不读熟不开讲”强调了读书的重要性。将课文读正确、读流利是第一课的重要目标。事实上，很多学生在第一课时上完后，课文仍然读得结结巴巴，添字、错字现象不断。怎样将读书目标落实到位，让课堂读出精彩？

1、给孩子时间，让读书活动充分展示。

第一课时的初读，多数老师是让学生自读课文1－2遍，然后挑几位学生（或选几个自然段）检查一下就行了，接着就进入课文内容的梳理和理解。这样的读势必会“夹生”，因为初读是学生第一次接触文本，会遇上一些生字新词以及难读的语句或段落等，如果没有时间的保证是不可能读好的。为此，这一环节的读要舍得花时间，要充分展示读书的过程。如：上文B老师在出示初读目标后，以朱熹“凡读书须要字字读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”这句名言再次强化读书要求。

（生自读圈划、书声渐止）师：自己认为读到正确、流利的请举手。

（一部分同学没有举手）师：一遍就能把课文读正确流利是不容易的，现在给大家机会，二遍、三遍、四遍都可以，读到正确流利就停下来。

（生又读，书声止，小手都举起了）师：这一次明显进步了。要想把书读好，只能多读。同桌之间做小老师，选一个难读的自然段考考你的同桌，达到读正确、读流利这一目标的，给同桌打上“☆”。

（生再读，得到“☆”的举手）师：表扬后出示难读的自然段，组织男、女

生赛读，评议，师生赛读，评议……

这一流程的教学教师真正地将读书的主动权交给每一个孩子。孩子一遍又一遍地读，读有目标，读一遍进步一点；读有方法，圈圈划划，化难为易；读有情趣，互读赛读，评价激励。人人参与其中，读得尽兴，读出了效果。

2、教孩子方法，让读书活动充满灵性。

第一课时的读书要达到正确、流利，如果机械在让学生一遍又一遍地读，学生读得无味，教师教得也没劲。怎样让读既能达标又充满色彩？应针对不同的文本，采取灵活多样的方式，引导学生展开读书活动。例：

读课题――先声夺人教材中很多课文题目准确鲜明，引人入胜，揭题时可指导学生学会读题，读出题意、文意。如：我在教学《第一次抱母亲》（苏教版四下第13课）一文时，课始

师：板书课题，指名读（“第一次”读得较响亮）。

师：你为什么要把“第一次”读得响亮有力？

生：因为是第一次，不是第二次，所以要把“第一次”读响些。

师：有道理。还有不同的读法吗？

生2：读，强调了“母亲”。“因为平常都是母亲抱我们，而这里抱的是‘母亲’，所以要突出母亲”。

生3：我觉得还可以突出“抱”，抱母亲是很难得的（很认真地读）。

师：真是不简单！第一次读课题就能读出自己独特的见解，老师向你们学习。现在请大家自由读题，把这三种感受都体验一下。（生读）

师：读了课题，你最想知道什么？

生1：谁第一次抱母亲？为什么要抱？

生2：怎样抱母亲？

生3：抱母亲时会有怎样的感受？……

这里教师善于捕捉学情，以题目为突破口引导学生读出各自的情感与见解，将读与生活有机结合，读与思相互融合，问题因课题而生，又贯穿了全文。这一读激发了学生的阅读兴趣，激活了学生深究的欲望。同时也为学生正确、流利地朗读全文鸣了锣开了道。像《2008，北京！》《徐悲鸿励志学画》《苹果里的五角星》《厄运打不垮的信念》等等课题都是展开读书活动的宝贵资源，读好课