二年级上册科学教案观察月相教科版

《观察月相》教学设计

【教材简析】

本课是继学生在上一课研究了地球的“邻居”太阳之后研究的另一个重要的“邻居”——月球。由于月球本身不能发光，它只是反射太阳的光，因此我们在地球上看到的是月球被照亮的部分，也就是月相。月相是变化的，这一课就是研究月相的变化规律。

教材上的聚焦环节首先告诉学生月相的定义，从而帮助学生准确地了解这节课要研究的月相的本质。“过去一周，你看到的月相是什么样的？”这个问题提示需要至少提前一周布置让学生观察和记录每天的月相。探索环节的第一个活动是让学生“观察月相图片，描述月相”，这个活动是为了让学生通过描述月相来对月相的形态变化有一个具象的认识。探索环节的第二个活动是“实际观察和记录月相”，这个活动实际上是在课堂上整理课前的月相观察记录。教材提供了两种整理记录的方法供学生选择使用，但是需要教师进行讲解和示范。这个整理的过程其实也是学生对月相是如何变化的反思过程。在研讨环节，“不同夜晚的月相相同吗？”和“我们观察到的月相是怎样变化的？”两个问题是为了让学生总结归纳月相的变化规律。

【学生分析】

二年级的学生对“月相是变化的”是有一定感知的，只是在日常生活中没有总结过月相变化的规律。月相的更替周期是一个月，月相有时会因为天气的原因而看不见，因此为了让学生获得完整的月相变化规律的认知，可以从学期初就给学生布置在家观察和记录月相的活动。低年级的学生可能会对这种长期的观察缺乏耐心，因此需要教师定期用激励的方法去督促学生坚持记录月相。

【教学目标】

科学概念目标

1．月相是变化的，不同的夜晚月相可能不相同。

2．月相是逐渐发生变化的，有时月相亮面逐渐变大，有时逐渐变小。

科学探究目标

1．能参与观察月相变化的过程。

2．会记录和描述月相变化的过程。

3．能在教师的指导下发现月相变化的规律。

科学态度目标

1．对观察记录月相等活动感兴趣。

2．能坚持客观及时的观察记录。

【教学重难点】

会记录和描述月相变化的过程。

【教学准备】

为学生准备：学生活动手册。

教师准备：课件、月相图片。

【教学过程】

一、课前活动

在课前至少提前一周布置观察月相的任务，并让学生在活动手册上记录观察到的月相。讲解教材上记录月相的两种方法。

二、导入

1．（PPT展示几幅不同地方拍摄的含有不同月相的景观照）同学们，你们看看老师展示的这几幅图有什么相同点呢？（学生会发现都有月球）2．这几幅图里的月球有什么不同？（学生会发现形状不同）

3．教师小结：由于月球本身不能发光，它只是反射太阳的光，因此我们在地球上看到的是月球被照亮的部分，也就是月相。月相是变化的。

设计意图：展示不同地区月相的照片，让学生通过找月相的相同点，自然地引出对月相的关注。再通过找月相的不同点，初步建立“月相是变化的”认识，为后面研究月相的变化规律奠定基础。

三、探究活动

1．我们先来看一组月相的图片（PPT展示图片），请你们先观察这些月相并思考一下如何描述这些月相。

2．全班交流。（学生描述月相）

3．教师小结。

4．现在，请你们整理小结之前在家观察的月相记录，思考月相是怎样变化的。

设计意图：让学生描述月相不仅可以再次强化学生对于“月相是变化的”的认识，同时可以让学生对月相形成具象的认识，为后面描述月相变化的规律奠定一定的词汇基础。整理课前在家观察月相的记录，可以为学生自主发现月相的变化规律奠定基础。

四、总结与反思

1．同学们都已经整理好记录了，老师请同学到投影前展示交流。在展示交流时需要说明两个问题：①不同夜晚的月相相同吗？②连续观察几天，我们观察到的月相是怎样变化的？

2．学生投影展示自己的观察记录并就两个问题进行交流，其他学生补充。

3．教师可以补充一个完整的月相观察记录。

4．教师小结月相变化的规律：月球是由最初的看不见，到慢慢看到半圆的月球，接着可以看见一个圆盘形的月球，慢慢地圆盘形的月球又变成了半圆，只

是方向变了，然后慢慢地月球的亮面变得越来越小。

设计意图：学生整理课前观察记录并自主交流展示，可以让学生自主发现月相变化的规律。教师补充一个完整的月相观察记录是为了弥补学生由于观察的天数不够以及天气不佳等原因造成的记录不完整的情况，帮助学生建立完整的月相变化规律的认知。

四、拓展

如果课上的时间足够，可以给学生补充月相变化图，讲解特定形状的月相的名称，如“新月”“蛾眉月”“满月”“上弦月”“下弦月”等。

【板书设计】

观察月相

月相是变化的

【活动手册使用说明】

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。活动目的：学生通过持续观察，对月相的变化形成初步的认识，为后面总结发现月相的变化规律奠定基础。

活动手册说明：活动手册上的

圆圈代表的是月球，每个圆圈下的

横线是让学生填写观察日期的位置。

一共有30个圆圈，所以最好能够让

学生连续做一个月的观察记录（建

议是农历的一整月）。教师要给学

生讲解涂黑圆圈的注意事项：首先，

告诉学生需要将观察到的月相用涂

黑的方式表示；其次，月相的记录

要实事求是，如果遇到天气不佳看

不见月相的情况，可以不记录月相，

但需要把日期填上去；最后，可以

告诉学生一个小技巧，先用线条将

月相的轮廓画出来，然后用斜线画

阴影。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。