大家一起来快乐阅读吧

大家一起来快乐阅读吧

语文学习的终极目标是使人获得精神的滋养、文化的浸润和语言能力的生成。阅读教学是学生、教师与教材(文本、与作者)的对话。随着课程改革的进一步深入，面向全体学生，为了所有孩子的全面成长，已成为新世纪对教育的要求。作为课程的具体落实者——一名小学语文教师，在阅读教学活动中，应该如何落实课程标准。努力地为这些孩子的全面发展服务呢?笔者认为，在阅读教学中，阅读主体(学生)和阅读行为(阅读教学活动)都必须是愉悦的!

小学语文课文用词精美，语境生动，学生通过朗读，把文中抽象的文字，变成具体的可听可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。在精读课文时，要把“入境”与“品文”结合起来，借助情境。品语言文字的内涵，培养学生的语感。

一、入境——“快乐阅读”的基础

贾志敏老师说得好——“三分文章七分读”，这就要求教师要伴着学生学海泛舟，亲历阅读实践的过程，感悟语言，体验阅读的快乐。

放手让儿童亲身体验，去认识事物跟文本之间的关系。在这种亲历阅读实践的过程所取得的效果，是任何书本和任何课程都无法给予的——孩子们不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围世界的。例如，教学《郑和远航》(苏教版：第10册第26课)时：夏目的霞光、柔和的春风、闪烁的群星、咆哮的巨浪、可爱的宝船……

在孩子们的意识里是鲜明的、难忘的、激动人心的画面，是绚丽而富有个性的物像。

在学习《春到梅花山》一文时，文中“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”一句写得形象美丽。我就让学生图文对照，想像梅花山的远景，并比较句子：

盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。

盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像彩云。

学生通过观察、想像、品读，体会到句子的思想感情和表达的形象性：“片片”写出梅花是一片一片点缀在山上，而不是孤立的一片梅林：“蓝天下”，让人想像到丽日晴空下，蓝天与红梅相互辉映的绚丽。

这样，学生置身于春光中学文，把观察、想象、朗读、品悟结合起来，就会感受到意境的美和语言的美，语感能力得到训练。

二、入情——“快乐阅读”的欲望

有人说：学海无涯苦作舟，我认为：学海泛舟，师生相伴，应该乐!可现实常常有这么一种情况：同样的教学内容，有的教学活动让人如沐春风，有的却使人枯燥乏味。反思我们的课堂教学，我们的“投入”，我们的“痴迷”，我们曾经有那么多的无奈：当我们把自己“精心设计”的教案“有条不紊”地实施以期达到“行云流水”的效果时，我们的孩子偏偏喜欢“迂回绕道”、“节外生枝”；当我们在讲台前直抒情怀慷慨陈词时，却看到孩子们端坐位子无动于衷，一脸漠然……

情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会使主体的注意力集中于某一感知对象，从而产生审美的感知。

教学《长江之歌》、《让我们荡起双桨》等歌词类课文时，可以把音乐带进课堂，优美的旋律，或雄壮。或婉转，歌声在课堂回荡，学生的审美情感也随之萌发。

教学故事性较强的课文时，就把最感人的内容先介绍给学生，也可设计悬念，把学生的注意力和情感深深的吸引过来并锁定。

像《九寨沟》这类童话般的写景文，宜运用优美的语句引其入境。如上课时我指着地图这样说：“同学们，在四川北部的万山丛中，有几条神奇的山沟，那儿雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，还有异兽珍禽，来到九寨沟就像到了人间仙境。今天老师带大家一起去游一游。看一看。”同学们的情绪异常高涨，整堂课边看边学，美的景，美的情，充溢着整个课堂。

三、入理——“快乐阅读”的升华

学生阅读一篇课文，不应是接受型的同构解读，而应是批判性的异构解读。(张庆，《小学语文教师》2001年第11期)“为迁移而教”，就是要致力于培养学生语文学习的迁移能力，教会他们将习得的语文知识和技能独立地、广泛地应用于新的学习情境，从而达到提高学力的目的。教师倡导学生实践批判性的异构解读，应积极地鼓动学生展开想象的翅膀，因为“想象是人生的血肉，若没有想象，人生只不过是一堆骸骨(贝鲁泰斯语)”。

低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色，表演一下课文中的内容。这样，不仅可以使他们在表演中熟悉课文，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。如我在教《狐狸和乌鸦》一课时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演：狐狸和乌鸦进行对话的过程中，明白了闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺人了自己的言行和心理活动。通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了感情，而且也提高了朗读水平，使学生对课文的内容有了更深刻的理解。

在阅读教学中，教师必须拥有“伴着孩子去远航”的心境，在课堂上引导一种精神振奋、生气勃勃的“情调”，创设出师生心灵交流的和谐的境界，积极落实课程标准，努力地为孩子的全面发展服务——创设自由宽松的课堂情境，激发学生智慧的波澜。在教学《郑和远航》时，倡导学生用自己的眼睛观察(宝船)，用自己的脑袋思考(友好交往与国家的强盛)，用自己的嘴巴表达(讲述：出航的场景、海上的历险，表演：友好交往的场面)，获得自我满足(品尝：战胜凶险的喜悦、胜利返航的快乐……)。学生虽身处有限的空间(课堂)，心灵却在高远地飞翔——激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。教学目标不仅能愉快地完成，儿童的身心健康、愉悦的发展!

追求愉悦的阅读，让每一课堂和每一堂课都成为学生幸福的场所

和美好的回味——在有形的课堂学习的刚刚结束的同时，呼唤着无形的课堂学习的开始。