《青山处处埋忠骨》说课稿

《青山处处埋忠骨》说课稿

各位领导老师大家好：

我做课的内容是教科版四年级上册的一篇课文《青山处处埋忠骨》。

一、教材解读

《青山处处埋忠骨》本文主要讲了***的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，***惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了***常人的情感，伟人的胸怀。

文章截取最能表现人物精神境界的一个片段，通过细节描写反映出***的崇高境界，展示了他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，读后让人肃然起敬。

二、目标的确立

课标中指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标：1．抓住重点词句品析，从而学习描写人物的方法。

2．通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解***是平凡的，更是伟大的。

3．培养学生在阅读过程中的思维习惯。

教学重点为在感受主席的伟大人格魅力的过程中，帮助学生学习人物描写的一些基本方法。而体会***丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”是本课教学的难点。

三、运用的策略：

这篇文章离学生年代久远，学生不容易理解，所以本课教学我主要采用以下策略：

１、以读为主，在读中感悟。

在本文的教学中，我会放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。引导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成。

２、采用“情境教学法”，并借助多媒体辅助教学。增加教学的直观性和形象化，创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维。

下面我就将这节课呈现给大家，请多提宝贵意见。

《青山处处埋忠骨》导学案

一、导学目标：

1．抓住重点词句品析，从而学习描写人物的方法。

2．通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解***是平凡的，更是伟大的。

3．培养学生在阅读过程中的思维习惯。

二、谈话导入

1、导入：我们领略了***作为诗人和领袖的风采。然而，***和我们一样，有普通的情感世界。今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的***的情感世界。请和我一起板书:青山处处埋忠骨

齐读课题：青山处处埋忠骨

师：你们已经预习了课文，能说说你对题目的理解吗？

2、是呀,在青山的掩映下，让我们又一次记起抗美援朝的那场战争。（课件展示:有关抗美援朝的相关资料）读课件

我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的十几万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有***同志深爱的长子——毛岸英。

三、初读课文

1、师：说得不错。那我们就来看看课文主要讲了一件什么事？请同学们大声朗读课文，同时圈画生字、新词。

2、同学们刚才读的可真认真啊，这说明你们都是用心读书的孩子，现在谁能说说这篇课文主要讲了一件什么事？

4、过渡：那么***一共收到了几封电报？每收到一封电报时心里在想些什么？从中你能体会到什么，请同学们细读课文。

四、细读体会

（一）出示要求

1、请自读课文，画出描写主席心理活动的句子，并随笔记下自己的体会。（课件）

2、带着体会感情朗读。

（二）同学们开始自学吧。

（三）刚才的场面很让老师感动,现在我们交流一下读书的感受吧。

1、当主席收到第一封电报后，是什么心情？从哪里看出的？

①（课件）刚才这位同学找的可真准：从收到这封电报起，***整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟.桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

②你从中体会到什么？收到这封电报起，主席悲伤得说不出话，吃不下饭，悲伤得借烟消愁，读──

2、你还从哪里感受到主席的悲痛？

（课件）：“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。让我们通过朗读来体会主席失去爱子后万分悲痛的心情。

3、此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么？（课件出示：随机交流有关毛岸英的资料。）

师：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间.慈父***此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。

4、主席和岸英分多聚少，为什么还要送他到枪林弹雨的战场中去？

（接）对呀，主席多么伟大！

5、沉浸在悲痛中的***又先后收到两封电报，内容分别是什么？请男女生分别读电报的内容。（课件出示电报）

①面对这两封要求完全相反的电报，***是怎么想的？后来他又做出了怎样的决定？请自读第七自然段，画出表现主席矛盾的心理句子。

②你从这一段中体会到了什么？

③（出示两组句子）：是啊，“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”。

“朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不再想见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

④现在我们分两组，看老师的手势，读句子。一种声音在轻轻地渴盼：“……”但另一种声音在轻轻地提醒：“……”

6、当***要在电报记录稿上签字时，***是什么心情？从哪里看出的？你从中体会到了什么？

（1）对，主席下意识地踌躇了一会儿。

（2）接着，主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面

那么谁能理解“踌躇”和“黯然”的意思。

⑶说的太好了，所以，“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”

在这一夜，主席做出了艰难的抉择,在这一夜主席辗转反侧,在这一夜,主席写下了这样一行大字:“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”（课件）谁来谈谈对这两句诗句的理解？

五、深化感悟、领悟写法

这位同学理解深刻,感悟透彻。

师：***把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟，但他毅然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！请看大屏幕：读大屏幕中几位亲人为革命而捐躯的事迹。（课件出示）

同学们，此时此刻，我们的心难以平静，那么，就让我们带着对主席的崇敬与热爱有感情地朗读全文，再一次去体会他老人家那凡人情感中的伟人风范吧!

（板书：常人情怀伟人风范）

六、课外拓展：

课文读完了，我们被主席所感动。那么我们再来回忆这难眠之夜，我们仿佛看到了什么？听到了什么？拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理和细节描写写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。

回家后，请找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写，并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。

这节课就上到这，下课！