信息技术与物理教学整合的实践与思考

信息技术与物理教学整合的实践与思考

二十一世纪是一个知识经济的世纪，信息化作为其主要标志，是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。信息技术与学科整合是指信息技术与教师组织、指导和帮助学生学习的学科教学过程的有机结合。信息技术作为一项教学工具，能够把各种技术手段完美地融合到课程之中，就像教师在上课时使用黑板和粉笔一样自然、流畅。信息技术与学科整合不仅是一种教学技术，而且还是一种新的教学观念。计算机变成真正的教学工具, 教师最主要的任务不再是开发软件，而是如何应用现有的软件把计算机的优势发挥出来，进行学科教学。

本文就信息技术与物理教学的整合，结合自己物理教学的实践谈谈自己的几点思考。

一、多媒体课件的演示实验不等于教师做演示实验

以教师使用课件为主的演示型教学模式，是在现有教学模式基础上把计算机作为新教学媒体使用，是目前信息技术在物理教学中应用的主要形式。主要用于课堂教学中的演示，既可动态呈现物理现象的变化发展过程，调节事物和现象所包含的时间要素，将缓慢的变化和高速的运动，清晰表现出来，将实物放大或缩小，为全体学生的充分感知创造条件，也可以重新组织情景，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造条件。教师为此花费的时间和所需的新技能相对较少，所需硬件较少，对软件的个性化要求不高，这是它的优点。但它只能起到辅助作用，决不能用一个多媒体课件来完全代替演示实验，如果这样，演示实验就失去了它应有的价值和地位。因为演示实验不仅仅是让学生看到实验的现象，更重要的是通过演示，教给学生怎样动手做实验，实验的操作步骤及操作规范。通过演示达到示范的目的，为学生自己实验作好技能和思想准备。

那么如何才能做到信息技术与演示实验的有机结合呢？总的原则是：信息技术只能辅助教师把演示实验的过程及现象更准确、更清晰、直观地展现给学生。如：在演示“海波和松香的熔化实验”时，就可以把实物投影的镜头对准试管中的物质和温度计，并把它投影到大屏幕上，以便学生观察、比较并读数、记录。这样做，既使学生真切地看到了实验步骤，又使得不明显的现象更加明显更加清晰可见，就比单独做一个演示实验或单独用一个固体熔化实验的课件进行演示效果要好得多。又如，在做“音调高低与什么因素有关”的演示实验时，也不能只用多媒体课件来演示，而应用实物在投影机的镜头下亲自做，把做的过程投影出来，把发出的声音用音箱放出来，这样的效果是不言而喻的。

当然，在实验器材、实验条件达不到演示实验所要求的目的及效果的情况下，完全可以用多媒体课件把演示实验展现给学生，可以达到相应的目的，还能补充器材、条件不足的缺陷，这当然是很合算的事。

二、信息技术可以很好的支持学生的探究学习，但不等于降低了对教师的要求。

《九年义务教育物理课程标准》中强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，在内容标准中对学生的学习提出了探究活动的具体建议。另一方面，将科学探究作为课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。对物理教师来说，这些都是全新的内容，因为物理教师没有受过系统的科学探究教育，缺少科学探究的体验，更缺少指导学生进行科学探究的经验。如何快速提高物理教师指导学生探究的水平，落实课程标准的要求，是广大物理教师面临的现实问题。

在自主探究学习教学模式中，学生的自主性可以得到充分发挥，但由于学生之间存在很大差异，许多学生在进行自主探究学习时会感到不知所措，容易产生无效学习。如:有的学生缺少根据学习目的，搜集、选择有效信息的技能，往往找不到所需要的信息。因此，教学中帮助学生掌握网络资源检索利用的正确方法是非常重要的，是学生顺利进行网络学习的基础。

在探究的每个环节都可以应用信息技术，例如利用网络交流提出的问题、交流思想，利用信息技术记录实验数据、表达交流等，可以说信息技术为探究学习插上了翅膀。利用信息技术支持探究学习涉及到系列的新问题，如支持探究的软件、教师的技能（主要是探究技能和指导学生探究的技能）、教学策略等。

综上所述，我们可以看到利用信息技术支持学生的探究学习，不是我们当教师的没有事做，更不是对教师的要求可以降低，相反，对教师的要求更高，更值得每个教师深入地研究和学习,它要求物理教师既是一位教育家，又是一个物理学者，还应是一位作息技术的高手，这三者缺一，你就教不好现在的物理课，你就不能有效的利用网络资源优化你自己的教学，你就不能提高自己的教学效率。

三、利用信息技术进行“仿真物理实验”，不等于不做学生实验。

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生实验结论的过程。但在现在的物理教学中，大部分教师都不愿带学生做实验。通过调查发现有以下几个原因：

1、实验室的规章制度太多，太严。

2、学生难管，不听教师的安排，动手动力较差；有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终损坏仪器。

3、难于准备和收拾实验仪器。

4、实验仪器欠缺，实验室太小，一次实验一个班要分几次才能做完。

5、实验耽误时间，影响上课的进度。

基于以上几点原因，许多教师不带学生进“物理实验室”而把学生带进了“微机室”，一头扎进了“仿真物理实验室”。当然这是个很优秀的“物理实验”软件，它确实是教师进行实验教学、学生进行模拟实验的好帮手。但，“仿真”者、“模拟”者，终究不是真实的，与真实世界必然还有一段差距，“仿真物理实验室”绝不是真正的物理实验室，它永远也代替不了真正的物理实验的功能。因为，在“仿真物理实验室”里，学生只需要点击鼠标，并不需要真正地去点酒精灯、放置铁架台、拧紧螺丝、接上导线、选择量程……也不需要像做真正实验那小心谨慎，那样严格按照操作规范去严格要求自己。它只能起到一定的训练目的而达不到真正的物理实验的目的。那么怎样把“仿真物理实验”与真正的物理实验很好地结合起来呢？我想，先可以让学生在“仿真物理实验室”里熟悉每个实验的基本原理及基本实验操作和步骤，待学生熟练掌握实验后，再带学生进行真正的物理实验，这样就可以让学生少犯操作上的错误，也就可减少或避免损坏实验仪器，当然也可以节约实验时间，不会耽误教学进度。

几年来我们通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识很强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。实践证明，信息技术与物理课程教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。

从传统的计算机辅助教学到现在的信息技术与课程的整合观，是基本理念的飞跃，其最根本的出发点是教学从以教为中心向以学为中心的方向发展，更加关注学习者，让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学习者强大的认知工具，同时也关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。只有这样才能使信息技术成为学生发展的助推器，真正在物理教学中发挥对学习的变革性的推动作用,最终达到改善学习的目的。