品读语言 运用语言

品读语言运用语言

——《安塞腰鼓》文本解读及教学设计

山东省菏泽学院附属小学（274000）潘银凤文章摘要：新课标要求语文课必须围绕本体性教学内容组织教学，重点培养学生运用语言文字的能力，还要遵循学生的认识规律，按照“认识——实践——迁移”的程序来设计教学流程。《安塞腰鼓》这一课，，该如何带领学生抓住本体性内容，进行品味语言并运用语言呢？通过反复朗读，品味铿锵的语言，感受磅礴的气势，进而理解文章的主题与表达的情感。通过仿写、迁移训练让学生学会运用排比修辞方法。

关键词：品读迁移运用

《安塞腰鼓》是苏教版小学语文六年级上册的一篇抒情散文，作者刘成章为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。这篇文章气势恢弘、语气连贯、节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。通过写安塞腰鼓强健的舞姿，沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

《安塞腰鼓》这篇散文极富诗意，语言铿锵有力，气势磅礴如雷，句式张扬恣肆，想象奇丽壮美，节奏热烈急促，感情激越豪迈。因此，本课呈现给学生的不仅仅是一段激荡人心的民族音乐，更是一份富有民族特色的精神盛宴。基于这个特点，这篇课文的教学内容要通过多种形式的朗读体会民族艺术的魅力；通过品味铿锵的语言感悟蓬勃的生命力与激情；通过课堂小练习学习并运用排比、比喻、反复等修辞。

所以我把这堂课的重点确定为：通过反复朗读，品味铿锵的语言，感受磅礴的气势，进而理解文章的主题与表达的情感。从写作的角度来看，本文内容与形式极其统一，排比、比喻、反复等修辞手法的使用使文章气势磅礴，阳刚之美展现的淋漓尽致，所以我又把这堂课的难点确定为通过仿写、迁移训练让学生学会运用排比修辞方法。

新课标要求语文课必须围绕本体性教学内容组织教学，重点培养学生运用语言文字的能力。还要遵循学生的认识规律，按照“认识——实践——迁移”的程序来设计教学流程。结合这一课，该如何带领学生抓住本体性内容，进行品味语言并运用语言呢？我决定紧扣文本的语言特点，和学生一起去文本中品读语言并运用语言。为此在教学过程中我重点设计了以下三个板块。

第一板块：品读语言魅力，认识排比句式。

1、抓住“好一个安塞腰鼓”品读课文的5——8自然段。

多媒体播放课文的朗读。

多种形式练习朗读这部分内容，体会“好一个安塞腰鼓”的“好”体现在哪里？

4人小组讨论交流。从文中找出有关语句画出来。

思考：这些句子在语言和结构上有什么特点？：使用这些排比修辞方法又有什么好处呢？

师总结：排比修辞手法给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服力和感染力。

2、相机告诉学生在本段中作者大量运用了这种排比，有句子内部的排比；有句与句的排比；还有段与段之间的排比。你能都找出来吗？画出排比句并反复朗读。

3、请同学们再读5——8自然段，体会排比句的节奏、气势，突出安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

【设计意图：文中四次写到：“好一个安塞腰鼓”，层层深入地写出了安塞腰鼓的独特激情。我引导学生抓住其中的一个层次，小组讨论品味语言的美，学生就能举一反三地感受其它层次独特的语言风格，从而达到学语言是为了用语言的目的。】

第二板块：自悟画出排比，指导仿写排比。

1、同样的方法学习课文9——17自然段，安塞腰鼓的“好”又体现在哪里？

小组交流学习。想排比句的特点，画出本段中的多处排比句，

多种形式反复朗读本段语言文字，读出排比句的气势，体会安塞腰鼓的独特的魅力，感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格。

2、指导仿写排比句。

文章第九自然段中的由“百十个腰鼓发出的沉重响声……只听见隆隆，隆隆，隆隆。”我启发学生想象：“在当时的现场，还有什么也变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆？”以排比句的方式写下来。学生可能会写：

“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在大地上……”

“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在天空上……”

“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在地球上……”

“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在我心上……”

展台展示学生写得较好的排比句。

3、读自己仿写的排比句，再次感受鼓声震撼的力量。

老师相机追问：这一切的一切是真的都成了牛皮鼓面吗？

小结：其实这是他们与鼓声的共鸣。这隆隆的鼓声震撼了山崖，震撼了黄土地，震撼了观众，也震撼了我们。难怪作者会发出一声声赞叹“好一个安塞腰鼓”，好就好在它的鼓声是那样惊天动地！

【设计意图：学生只有亲自动手操作实践，才能真正学会这种写作方法。本环节的设计既训练了学生的思维，又练习了写字，还体现了面向全体学生的教学理念，可谓一举多得。】第三板块：再读精美语言，迁移学习运用。

1、再读课文的第二大段（5——17自然段），体会排比句的气势，感受安塞腰鼓表演时的“闹”以及扑面而来的激情。

2、拓展延伸迁移写作（二选一）

片段一：“好一个安塞腰鼓”，文中作者多次赞美。下面让我们也来赞美一下安塞腰鼓吧。以“好一个安塞腰鼓“为中心句，自由抒发内心的赞美之情。可以赞美它的场面、赞美它的鼓声，也可以赞美击鼓的后生和舞姿，注意运用排比句。

片段二：运用排比的修辞手法描绘一个场面，如比赛、集市、演出、劳动等等。

3.学生自由抒写，交流，音乐伴奏，结束新课。

学生完成迁移训练后，交流评议，重点关注排比句的写法，并再次体会运用排比后表达的不同效果。至此，学生完成了从“认识——实践——迁移”的流程。

【设计意图：片段一的设计既是对本节课所学内容的回顾，同时又引领学生把书本知识内化成自己的语言，拓展延伸，迁移写作。片段二的设计是让学生在新的语境中迁移运用，进行创造性写作，从题材和语言上都进行了迁移。在这一板块中，主要是将课内与课外结合，将学生作文与课文结合，升华了情感，实现了让学生在语言文字的读写实践中学习运用的课标理念。】

本课的教学设计我摒弃了对文本的详细分析、讲解，侧重学生自读感悟与写作。以学生的读悟为课堂主线，以学生的写为课堂主体，进行读写巧结合，将语言文字的学习和运用根植于语文活动的开展中，让学生在语言文字的天地里自由驰骋，真正学会运用语文，学生的语文能力也在这种“读”和“写”的过程中得到提高。