品读语言享受语文

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品语言文字之美,享学习之乐浅见

品语言文字之美，享学习之乐浅见作者：曾锦霞来源：《教师·中》2018年第07期摘要：一堂有语文味的语文课即引领学生品味语言。

针对学生不善于品字酌句的问题，教师应抓住关键字词句段，巧妙品析，创设情境，激趣诵读，能生发出语言文字的魅力，激发学生学习的乐趣，培养学生对祖国语言文字的兴趣，唤起热爱之情。

语言文字是人们长期生活经验总结，不光神奇、有趣，还有着悠久的历史。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》告诉我们：“语文课程应培养学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”引导学生体会课本中语言文字的美，激发学生热爱祖国语言文字，培养民族情感，应是教师最基本的任务。

如今的教材大都是名家名作，题材广泛、内容丰富、文词优美、意境深远，对引导学生充分体会语言的含蓄，感受文字美感起着重要作用。

一、激情引趣，唤起对语言文字之爱学习是学生的自主行为，教学就是要唤起和激发学生主动参与学习的意识。

我觉得首先要让学生知道，书是知识的宝库、知识的海洋，要获得丰富的知识，教师的引导是一方面，更重要的是激发学生的兴趣，去探索知识的根底。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”大师们的真知灼见无不告诉我们：教学必须激发学生的学习兴趣。

学生只有对语言文字怀着美好的期待，才会对语言文字有兴趣、有鉴赏。

《桂林山水》这篇文章语言生动形象，富有诗意，虽然学生对实景不能目睹，不能亲身体验感受，但教师可以通过间接的手法把学生带入胜景。

开课之始，我先用简洁语言讲述：“…桂林山水甲天下‟。

桂林山水是人们非常向往的旅游景点，凡是游玩过的人，无不流连忘返、赞不绝口。

你们虽然没有去过，但如果看过我们拍下来的照片，精读过课文，定如身临其境。

”接着我将自己去桂林游赏时拍下的照片做成一个小短片，配上文字，以精美的图文呈现在学生们眼前，使学生们有向往之感，然后让个别曾游览过桂林山水的学生来谈一谈感受，描一描最难忘的一处风景。

品读语言文字,感悟文本情感

品读语言文字,感悟文本情感第一篇：品读语言文字,感悟文本情感品读语言文字，感悟文本情感——《桂花雨》教学反思《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。

初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。

当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。

但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。

那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。

“摇桂花”这一段是教学的重点。

这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。

我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。

接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。

（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。

为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。

（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。

”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。

学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。

（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：…啊！真像下雨！好香的雨啊！‟”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。

而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。

感受语言魅力享受阅读乐趣

感受语言魅力享受阅读乐趣语文教学的最终目的是提高学生的语言运用能力。

在一些著名教师的课堂中、讲座上，我们能真切感受到他们对文学语言的重视，而他们的阅读课独具魅力，也正是由于重视了学习语言，才显得那么平实、朴素，普通得就好像在聊天一样，让人感觉非常舒服，进而产生“阅读课就该如此上|”的想法。

要真正在阅读教学中指导学生学习语言并非易事，但要有这样的意识。

学习语言是分阶段的，不同年龄段的学生学习语言的侧重点不一样，要根据实际情况作相应的调整。

低年级学生处在学习语言的初始阶段，好多东西都要靠老师手把手地教，为了调动他们的积极性，享受阅读的乐趣，就要采取各种生动有趣的方法。

如通过图片、自身的话语、联系学生已有的生活经验来调动学生的情感，当一些重点词句在一次次的对话中凸显出来时，指导学生好好地读。

对于低年级的学生有时空有感情，但不能通过朗读来表现，缺乏一定的朗读技巧，那就需要老师一点一点地点拨、引导。

教师精彩的语言，不但能调动学生的积极性，调节课堂气氛，还能让他们自然产生这样的印象：老师真厉害，知识真渊博，从而产生崇拜之情，进而更喜欢老师，更喜欢老师教的学科。

身教言传嘛，要想使自己的学生多读书自己就必须博览群书。

在学生阅读的过程中教师在适当的时机可提出一些有价值的问题，让学生围绕这些问题，根据已有的经验，联系文章，进行合理的思维和想像，学生的阅读就会有价值。

教师要善于为学生设立一个积极阅读的心理空间，让学生能畅所欲言。

书读多了，可以让学生来交流读书心得。

由于每个学生的情况不一样，知识储备有多有少，所以鼓励同学间相互学习更容易激起学生的读书兴趣，甚至读书斗志。

有时我们还要善于抓住文章中的空白点和模糊点进行语言的训练。

文学来源于生活，要善于联系生活，把文章中的语言和我们生活的口头语言结合起来学习，这样会让人感觉很亲切。

让我们共同去感受语言魅力，享受阅读乐趣吧！。

引导文本品读,彰显语文之味

引导文本品读，彰显语文之味文学是人类语言表达的艺术，是语文教育中的重要内容。

通过品读文学作品，既能提高学生的语文素养，又能培养学生的审美情趣和人文精神。

品读文学作品，首先要注重语文的独特魅力。

语言是文学作品的载体，也是文学艺术的核心。

语言的美是文学作品的灵魂和生命力所在，只有通过深入品读，才能真正感受到其魅力。

读唐诗宋词，我们可以品味其意境深远、妙语连珠的艺术之美；读古代散文，我们可以感受到其雄浑豪放、疾如奔雷的独特魅力；读现代小说，我们可以体验到其情节扣人心弦、人物形象鲜明的吸引力。

可见，通过品读文学作品，可以增加鲜活的语言素材，丰富我们的表达方式。

品读文学作品还能开启文字背后的历史、文化之门。

文学作品是文化的结晶，是文化的瑰宝。

通过品味文学作品，我们可以了解文学作品创作的历史背景，领略作品的文化内涵。

读《红楼梦》，我们可以了解到清代封建社会的生活习俗和人情世故；读《西游记》，我们可以了解到古代的宇宙观和见识；读《雷雨》，我们可以领略到新文化运动时期的社会风貌和思想变革。

这些历史和文化的知识，对于学生的人文素养和历史文化素养都有很大的帮助。

品读文学作品还能培养学生的思维能力和情感态度。

文学作品是作者对生活、对人性的深入触动和思考的结果，是作者情感的外化和表达。

通过深入品读文学作品，可以培养学生的思辨能力和理解能力。

读《哈利·波特》系列，我们可以引导学生思考友情、勇气、正义等人生主题；读《钢铁是怎样炼成的》，我们可以引导学生思考人生意义和社会发展等问题。

文学作品也可以激发学生的情感共鸣和审美情趣，培养他们对美的感知和热爱。

通过品读文学作品，学生可以从中感受到人类情感的深刻、生活意义的真实，提升自身的审美情趣和文学素养。

品读文学作品是语文教育中不可或缺的重要环节。

通过品味文学作品，不仅可以提高学生的语言表达能力和审美情趣，还可以开启历史文化之门，培养学生的思维能力和情感态度。

在语文教育中，应该倡导品读文学作品，彰显语文之味。

让学生享受语文的魅力

让学生享受语文的魅力语文是一门富有魅力的学科，它是人们进行沟通和交流的重要工具，也是思维发展和文化传承的基础。

在现实中，许多学生对语文并没有真正的兴趣和热爱，对于学习语文常常感到厌烦和枯燥。

为了让学生能够发现和享受语文的魅力，教师和家长可以采取以下几个方面的措施。

培养阅读习惯是让学生享受语文魅力的重要途径。

阅读是拓宽知识和培养情感的重要方式，培养学生对阅读的兴趣和热爱，可以让他们在阅读中领悟到语言的魅力。

教师和家长可以鼓励学生多读一些有趣、有深度的文学作品，如名著、经典散文等，帮助他们发现其中的人生哲理和文化内涵。

为了让学生更好地理解书中的内容，教师可以组织一些读书分享会或读书报告，让学生能够表达自己对作品的理解和感受，增强他们对语文的兴趣。

开展语文创作活动是激发学生语文兴趣的有效方式。

语文创作是培养学生创造力和表达能力的重要手段，通过写作、演讲等活动，可以让学生体验到语言的力量和魅力。

教师可以设置一些有趣的创作任务，如写一篇心理描写文章、编写一段小故事等，引导学生发挥自己的想象力和创造力。

教师还可以组织一些语文演讲比赛、作文比赛等，让学生有机会展示自己的才华和能力，激发他们对语文学习的热情。

拓展语文学习的方式也有助于让学生享受语文的魅力。

传统的教学方式往往是以课本为主，而现在的学生对于枯燥的知识点可能更加不感兴趣。

为了让学生对语文的学习更有趣味性，教师可以引入一些多媒体资源和互动教学工具，如课件、教学软件等，让学生通过图文并茂的方式进行学习。

教师还可以引导学生利用互联网资源进行自主学习，如浏览一些与课文内容相关的网站和论坛，参与在线讨论、观看视频等，让学生在自主学习中培养对语文的兴趣。

教师和家长在平时的教育中要关注学生的情感体验，关心学生的需求和兴趣。

时常与学生进行沟通，了解他们对语文学习的感受，引导他们发现语文学习的乐趣和意义。

教师和家长要给予学生肯定和鼓励，让他们在语文学习中找到成就感和自信心，促进他们对语文的热爱和投入。

快乐阅读享受语文之美

快乐阅读享受语文之美阅读是一种美好的享受，无论是读外国文学还是本国文学，无论是读经典还是读畅销书，都可以让人忘却烦恼，暂时脱离现实生活的束缚。

而中文阅读更是可以带给人们更深层次的享受。

中文阅读是一种非常独特的享受，因为中文拥有着极其丰富的词汇和表达形式。

中文可以有多种表达方式，可以用直白的语言表达，也可以用含蓄的暗示表达。

通过阅读中文作品，可以享受语言之美，感受语言的魅力与力量。

经典作品是中文阅读的重要组成部分，它们蕴含着中华文化的精髓和智慧。

例如《红楼梦》描绘的人生百态和人性的善恶，让人深刻思考人生意义；《西游记》则展示了中国古代的神话和文化，开拓了人们的想象力。

经典作品不仅是文字的艺术，更是大师智慧的结晶，它们给读者带来了深层次的思考和启示。

此外，现代文学作品也是中文阅读中不可忽视的部分。

现代作家通过自己的创新，展现了多种多样的文学艺术形式和写作手法。

例如余华的《活着》，通过一个普通人的命运变迁揭示社会和人性的阴暗面；莫言的《丰乳肥臀》，用幽默和夸张的手法反映了中国农村的历史变迁。

这些现代作品既是现实题材的写实，又有超越时空的思考，深入揭示了人性的本质和社会的机制。

语文教育不仅仅是知识的传授，更多时候是对情感、灵魂和精神的培育。

中文阅读是培养这些品质的重要方式之一。

通过阅读，不仅能增加知识，拓宽视野，更可以培养自身的情操，提升自我修养。

阅读可以让人更加敏感、有感染力，让人更加关注人与人之间的感情、人性和文化的多样性。

总的来说，中文阅读能够带来深层次的享受和收获，同时也能够促进人类精神文明的发展，培养文化素养和灵魂品质。

让我们共同致力于阅读的推广和普及，感受语文之美，享受阅读的快乐！。

在“赏读”中享受语文

在“赏读”中享受语文语文学科具有积淀丰厚的人文魅力。

语文的学习过程理当是一个对话、感悟和享受的过程。

当如行云流水，布满理解的愉悦、顿悟的惊喜和制造的欢快。

圆满的是，时下不少语文课仍旧拘谨有余，潇洒不足；琐碎的问答“操练”有余，开放的互动启发不足；缺乏热忱，少有才智。

长此以往，语文课怎不令人生厌？回顾历史，阅读教学走过了由解放前的“背读”到建国后的“讲读”，再到改革开放后的“导读”这一进展历程。

这几年，浙江的周一贯先生在小语界提出了“研读”的阅读教学新理念，他关于研读的系列文章对每一个一线老师都不无启示。

但我总以为“研读”这一词汇更多科学主义的理性颜色，与语文学科的人文性不甚吻合。

语文阅读不是科学讨论，语文阅读应是审美观赏（观赏语言、观赏包蕴在文字间的人情与物理）。

正如《语文课程标准》所指出的“应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”我将阅读的这一过程命名为“赏读”。

我以为“赏读”的提法更富于学科特色，更赋有人文关怀。

上一篇新课文时，我经常对我的同学说，“今日这篇课文又是一件很不错的艺术品，同学们仔细读一读，品一品，看有没有一双慧眼发觉它的美来，有没有一颗敏感的心感受到其中的情味来。

”我提出“赏读”，要求同学把课文当作一件艺术品来观赏，主要出于这样几点考虑：一、让阅读成为一次发觉的旅程。

大雕塑家罗丹曾言：世上本不缺少美，缺少的是发觉。

优秀的文学作品总是社会的一面镜子，时代的良心。

翻开课本，不少选文不仅语言美，而且形象鲜活，情感丰富，经常包蕴动人心魄的艺术美。

所以，我们要在教学中向同学渗透这样的观念：语文阅读不是生活中随便的消遣性阅读，漫无目的；也是一般的了解性阅读，浅尝辄止；它应当是一种投入的观赏性阅读，应当以一种乐观的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、观赏、评价文本中的人与事、景与物、理与情，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。

品读文字享受语言魅力

通过细嚼慢品，使学生不仅能感受到人
文关怀．更能得到语言智慧的启迪。
《军神》是人教版的第九册的一篇
课文。教学重点是凭借具体的语言材
料．体会刘伯承坚韧不拔的钢铁般的
意志。教师要引领学生抓住课文中的
重点句子和词语谈自己的感悟和理
X I A O X U E S H I D A I ‘ J IA O S H I
课堂连{
众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程。绚丽多姿
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的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。所以语，文课就是应该在浓重的语文味中、在满怀诗意的情景中、在丰富的语言想像中，让学生通过品味语言文字，去享受语言的魅力。
字表情达意之精妙。学生在品读作品时，要对文章的语言反复理解、体味、推敲，对语言意蕴进行深入探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深对语言文字的理解，提高学生敏锐的感悟能力。例如，俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》以极其细腻的心理描写表现了桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动。教学中，我先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说它有什么特点。在学生发现了这段心理活动的特别之处 ( 运用 5 个省略号来表现桑娜的矛盾心情 )后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义联，系上下文想想桑娜可能会想些什么。在反复推敲中，学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张担、忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。学生在与文本进行深入对话的过程中感受到了作者心理描写的细腻、传神，同时也，明白了如何进

在语言积累和运用中享受学习语文得乐趣

在语言积累和运用中享受学习语文得乐趣《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

”语言的积累和运用，是语文核心素养的重要组成部分。

小学阶段，语文教学的主要任务，是对学生进行语言的积累和运用的训练，主要包含语言材料的积累、语言知识的积累和语言规律的积累和运用等，这样的语文学习，本该是充满生机，趣味盎然的。

然而在很多语文课堂上，我们的老师把过多的精力和时间用在课文内容的理解和感悟上，恰恰忽视了语言的积累与运用的训练，这样的课堂如无根之木、无源之水，使人索然无味，严重削弱了学生学习语文的兴趣。

如何在语文课堂教学实践中对学生进行有效的语言积累的训练，从而让语文课堂回归本源，充满生机！我常年在小学高年级阶段任教，针对这一年龄段的学生，我的经验是三个坚持，一是坚持熟读成诵，二是坚持细读品味，三是坚持迁移模仿。

首先是熟读成诵，让学生在经典诵读中积累语言之美。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，熟读背诵是语言积累的重要途径。

小学语文教材中，有很多优美的短文和经典的语段，如五年级第一学期的《白鹭》、《少年中国说》、《四季之美》等，五年级第二学期的《少年闰土》、《祖父的园子》、《威尼斯的小艇》等，对这一类文章，我通常的做法是在疏通字词的基础上，引导学生图文对照或通过多媒体展示优美的情境，体会文章的语言美，加强朗读指导和背诵训练，直至学生能成篇或者分段熟读成诵。

小学语文教材中，安排有很多“古诗诵读”部分，如四年级第一学期，就选入唐朝诗人王维、白居易、王翰、王昌龄、高适等，宋朝诗人苏轼、李清照、卢钺等名家的诗多首，这些古诗词不仅传达出丰富的传统文化知识，而且意境优美，语言精练，很适合学生在诵读中积累语感。

我一般的做法是坚持“每天、每周、每月”，即每天利用课前五分钟，全班进行古诗诵读，每周用一节课的课前五分钟，请一位同学介绍一位大家熟悉的诗人，并熟练背出这位诗人的作品三篇。

每月用一节语文课，组织学生进行“古诗诵读会”。

在品味语言的旅途中,细嗅语文的芬香

在品味语言的旅途中，细嗅语文的芬香部编版教材加强单元内部的横向联系，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。

每个单元都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶。

其中品味语言在小学高年段阅读教学中有着重要的地位，它指向了语言学习的三个角度：品味语言的多重形式、品味语言的多样风格、品味语言的多种情感及表达效果。

品味语言的最终目的是让学生获得语言本身承载的“意、境、情、法”，在语感的提升中促进语言的积累与运用，实现语言能力的提高，感受语文带来的芬芳。

因此我们从朗读、品味、仿写三个角度出发，紧扣文本的语言力量，让学生体会语言的无穷魅力。

一、以声入境，凸显语言的亮度朗读如同一首赞歌，赋予作品生命，我们以读好人物为例，来看一看在品读语言时如何让学生通过朗读品味文字的意境，通过朗读体会人物的形象，通过朗读达到情感的升华的。

第一阶段是读出人物的轮廓，讲究一个“实”字，即人人要把课文读通读顺，读出抑扬顿挫，注意重音，读出节奏等等，最重要的是让学生通过练习读出自信，让知识更充分地发挥作用。

第二阶段是要读出人物的感情。

言为心声，在朗读中要把人物语言中蕴含的感情读出来。

例如，指导《军神》一课时我提醒学生注意提示语“大声嚷道”与两个感叹号，从而体会沃克医生的惊讶与敬佩之情，有了提示，学生在朗读时也能充分感受到提示语和标点带来的表情达意的效果，更好地读出人物的思想感情。

还可以通过更加准确的提示语读出人物的思想感情，但生情却不一定能传情，教师就要进行适时的指导，比如在教《跳水》一课时，我让学生想象船长的心情，加上提示语，体会人物的语言。

虽然同学们能加上准确恰当的提示语，却读不出船长的坚定与强硬的语气，这时就需要教师在一旁进行指导：“你的语气不够坚定，孩子也很害怕，恐怕他不能听你的话跳下去，这时的情况多么危急啊！一秒钟也不能犹豫！该怎么读呢？”在我的指导下，第二遍的朗读明显好多了。

如何用“品读”体会语文的语言魅力

如何用“品读”体会语文的语言魅力随着课程改革的日新月异，新的理念、新的方法与手段走进了课堂，霎时间，语文课变得形式多样起来。

但是，细细回味，总觉得如今的语文课缺少了些什么？众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。

所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。

《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。

同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。

而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。

在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。

1. 抓住文眼，读中品味在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。

事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。

因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

如《钱学森》这篇课文通篇以朴实的语言塑造了杰出的爱国科学家钱学森的形象。

如果仅仅是停留在对内容的感知和进行思想教育的层面上，就会觉得这篇课文平淡无奇。

但若是能通过品读语言文字，零距离地与课文对话，就一定能走近科学家，并感受到本课语言独特的美。

在教学时，我与学生一起紧紧地抓住能体现钱学森杰出才华的三处地方和表现钱学森爱国情怀的几处内心活动进行深入研读，这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，使伟大科学家钱学森的形象深深留在学生的心中，还使学生从平淡、朴实的语言中品出了浓浓的语文味，培养了自己的语感。

学会阅读,享受言语之美

辛勤园丁79“阅读是学生的个性化行为，”是培养“学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的能力。

一、培养阅读兴趣，形成阅读能力“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。

而大量阅读所培养的阅读兴趣，就为学生终身阅读奠定了基础。

小学生粗通文墨，特别是低年级学生，大多保持着阅读文本的兴趣，想把一篇文章读通读顺，以显示学习的进步，得到家长、人们的认同和激励。

如在教学《窃读记》一文时，我是这样设计的：师：请同学们自读课文三遍，想想课文给你留下了怎样的印象？用自己的话说说。

生：读课文回答。

师：再读课文，加深理解。

想想课文描写了几个场景？这样描写的作用是什么？生再读课文思考回答。

教师在这时借机引导学生研读作者“窃读”的复杂滋味，并体会其表达的情感。

师：作者说：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。

这是一种怎样的滋味呀？（引导学生抓住文中的关键词句和心里活动描写的句子来仔细体会。

）……俗话说：“好文不厌百回读，熟读深思子自知”，语文教学，读，才是硬道理！学生的兴趣被激发起来了，带着强烈的阅读欲望去阅读课文，就会产生意想不到的效果，使每个学生既是有疑者，又是解疑者。

这种合作讨论探究的学习方法，给学生的“学”和教师的“导”提供了一个健康的展示平台。

因此，教师最主要的是教给学生读的方法，为学生的终身学习打下基础。

二、加强阅读指导，提高阅读能力成功地激发了学生的阅读兴趣，可以说一堂课就成功了一半，但如果到此为止，那么这仍然不是一课精彩的语文课。

要在学生心里真正扎下阅读之根，形成语文素养，教师及时点拔，引导学生赏析文本，是重要的一环。

最基本的也是最重要的就是赏析语言文字之美之妙。

如果说培养阅读兴趣是前提，那么，教给学生阅读的方法，则是阅读的关键。

加强课内阅读指导，提升阅读品味。

小学教科书中的课文都有一个共同的特点，，那就是文质兼美、语言朴实、情感丰富、通俗易懂。

快乐阅读享受语文之美

快乐阅读享受语文之美语文是一门美丽的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种艺术。

正因为如此，我们应该快乐地阅读，去享受语文之美。

阅读是一种愉悦的事情，它可以让我们领略文学的魅力，沉浸在文字的海洋中。

通过阅读，我们可以了解历史，认识人物，感受人生，更能够培养我们的情感，启迪我们的思想。

看一本好书，就如同结交一个智者，可以为我们指引方向，为我们解惑开怀，让我们不再孤单。

阅读的魅力在于它可以让我们接触到各种各样的文字。

诗歌、散文、小说、漫画、科普……每一种文字都有其独特的魅力。

李白的长江之歌，给人以豪气与激昂；余光中的《捕蛇者说》则让人深沉而悲凉；《追风筝的人》则给人温暖与坚强；生活中的种种趣闻也可以引发我们对知识的渴望，对世界的向往。

这些文字，就好像是一颗颗五彩的糖果，总能给人带来无穷的快乐。

有时候我们会觉得语文太枯燥了，只是满纸的文字和句子。

其实，只是我们还没找到适合自己的“美味”。

我们可以尝试不同的阅读方式，如朗读、诵读、默读，或者是用心去体会、品味，也可以多借助于一些生动形象的东西，如图片、音频、视频等。

这样或许我们就能找到一种更适合自己的语文之美了。

那么，面对日益发达的网络，我们又该如何享受语文之美呢？其实网络上同样有很多美好的文字，我们可以适当去关注一些优质的文章，或是关注一些音频视频节目。

互联网给了我们更多、更方便的接触文字的途径，我们可以通过手机、电脑、平板等设备进行阅读，也可以借助网络去和更多的人分享自己的阅读心得。

而且，网络上更多的文字是与时代、与生活更为贴近的，这样或许我们就能找到更多的快乐。

很多人会觉得语文很难，无法轻松愉悦地阅读。

但其实，只要我们坚持下去，就一定能够享受到语文之美。

在阅读的过程中，我们会渐渐地提高对语言文字的理解能力，更会逐渐懂得如何用正确的思考方式来阅读，用正确的态度去欣赏和理解文字，进而培养我们的审美情趣、增加我们的知识储备，提高我们的语文素养。

我们可以从一些简单的文章开始，或是从感兴趣的话题入手，逐渐提高自己的理解能力。

快乐阅读享受语文之美

快乐阅读享受语文之美语文，是我们中国人最重要的一门学科，也是我们文化的瑰宝。

正是由于语文，我们才能够传承几千年的文明，才能够感受到中华文化的博大精深。

而要想真正地享受语文之美，最好的方式莫过于快乐阅读。

阅读，是我们获取知识的一个重要途径，也是我们提高语文水平的有效手段。

而快乐阅读，则是一种更加愉悦的阅读方式，它让我们在阅读中感受到更多的乐趣和成就感，让我们在阅读中真正地享受到语文之美。

快乐阅读，并不是简单地读一些有趣的故事或是轻松的文字，而是在阅读的过程中，真正地感受到文字的魅力，感受到作者所要表达的思想和情感。

只有通过这种方式，我们才能够真正地理解和体会语文之美。

那么，如何才能够进行快乐阅读呢？我们需要选择适合自己的阅读材料。

在选择阅读材料的时候，我们可以根据自己的兴趣爱好来挑选，既可以选择一些文学经典，也可以选择一些散文故事，甚至是一些科普读物。

只有找到合适自己的阅读材料，我们才能够真正地享受阅读的乐趣。

我们需要培养良好的阅读习惯。

无论是在家中还是在学校，我们都应该形成每天阅读一定时间的习惯。

可以是在晚上睡前，可以是在课间休息，也可以是在课余时间。

只要我们坚持每天阅读，我们就能够在不知不觉中提高自己的语文水平。

我们还可以通过阅读不同类型的书籍来扩展自己的知识面。

我们可以读一些历史类的书籍，来了解古代的故事和历史人物；也可以读一些名著，来感受文学巨匠的思想和情感；还可以读一些科普书籍，来了解新颖的科学知识。

通过阅读不同类型的书籍，我们可以丰富自己的知识，同时也能够提高自己的语文水平。

我们还可以尝试一些阅读的技巧，来提高自己的阅读速度和理解能力。

我们可以通过快速扫读整个文章的结构和内容，然后再进行深入阅读；也可以通过做笔记的方式，来加深对文章内容的理解和记忆；还可以通过和他人讨论的方式，来更加深入地理解文章的内涵和意义。

在快乐阅读的过程中，我们还可以逐渐培养自己的阅读情感和审美情感。

只有拥有了这些情感，我们才能够更真切地感受到文字的美丽和魅力。

品味语言享受文本快乐

例子引导学生掌握一定的表达方法。
因而当学生激情四溢之时，教师应适时给学生一个对话的空间，学生开放自己的情感之门，自己通过让把学习感悟到的倾泻出来，引导他们在实践中积累语言，运用语言，内化语言。
’
我们常常会看到这样的现象：师在进行一篇课文教教学的时候，往往不太重视文本的解读，大兴人文之而风，每篇文章都想让学生受到一次超级震撼。这种偏于人文性而抛开语言本体的做法，是虚化语言学习的表
化为学生自己的语文素养。因此我们的语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借教材这个
课堂中，们不难发现，我不少教师在学生课文尚未读通读懂的情况下，安排了许多讨论、便表演等活动，这样的课堂看似活跃，学生的语文能力却未见提高。但
现。
语言，应是语文课的根；文本，师生学习最重要的是
凭借。让我们赋予学生广阔的阅读空间，引导他们潜入
文本，回归文本的细节，回归文本的血脉，与文本作零距
离的亲密接触，让他们在诵读品味、心涵咏、潜想象表【教法研究】
品味语言
享受文本快乐
彭瑞芳河北平山县０００５４３
河北省平山县下口镇下口小学
摘要：随着课程改革不断深入，语文课堂中出现了一些背离语文本体的现象：文本被图解、语文被泛化、文本
被架空、言被虚化等。本文就如何引领学生进行有效的文本阅读提出了四条对策：语紧扣文本直面语言，复触反摸，培养语感；意蕴深刻处，抓咀嚼语言，深感悟；加寻找学生情感触发点，品味语言，体验情感；建语言实践的平搭