让学生在品读中享受语文魅力
“品”出语文味
“品”出语文味《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。
同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”等。
而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木，所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。
而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。
在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返璞归真，充满浓浓书香。
一、抓住文眼，读中品味在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。
事实上，语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文的精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点、一个个词语、一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
如朱自清先生的《背影》一文，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”这句话点明了文章的写作对象，并表达了对父亲的感情，是文章的文眼。
学习中找出对背影的描写，那种慈母般的父子情怀，质朴、清淡、素雅，不加任何雕饰的语言怎不使人动容：“……我看他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
”没有任何雕饰，全凭自然感情的流露，平淡中见隽永，真是个“情动于中尚不能自己”。
平淡质朴的语言需要通过朗读才能品味出文字背后的意蕴。
让学生感受语文的魅力
力 ，并且能 引导学生感 受语文 的魅力 。下面 以 《 月怀远》 教 学情境 ， 望
例谈一二 ：
望 月 怀 远 张九 龄
海 上 生 明月 ，天 涯共 此 时。 情 人 怨遥 夜 ， 竞 夕起 相 思 灭 烛怜 光满 ，披 衣 觉 露 滋 。 不 堪 盈 手 赠 ，还 寝 梦表现在 ：语 言美 ，意
境 美 ，思 想 美 ，情 感 美 。教 学 中 ，教 师 要 引导 学 生 通 过 文本 ，挖 掘 语 言
美 和意境美 ，感 受思想美 和情感 美。另一方 面在于丰富 的语 言文字能激 发学生 丰富的想象 ，想象能开启 学生的智慧之 窗 ，让学生在 语文 的天空
悟。
“ 远 ”的情 感 。这是 从 全诗 的 怀 解读 来引导学生感 受诗歌 意境美
的魅 力 。 ２ 、从 诗 的 感 情 基 调 指 导 学
步 领 略 语 文 的 魅 力 。 比如 ：月
亮 ，从 古至今都 是诗人 、墨 客寄
情 的 最 爱 ，语 文 教 师 可 以指 导 学
生 品 读 、赏 析律 诗 的 “ 联 ” 四 ，
首先 ，准确 定位教学 的三维 目标 ，精心构 思教学设计 ，在施教过程 中 ，语文 教师可以采取 以下步 骤 ，引导学生通 过诵 读 、赏析感 受语文 的
魅力 。
一
、
激情导入 。精彩 的课 堂导入能调动学 生的学习情趣 ，激活他们
的思 维 ，拓 宽 他 们 的 视 野 ，我 预设 了 这 样 的导 人 ： “ 头 望 明 月 ，低 头 举
在 教 学 中不 作 重 点 ，只 需 带 过 而 已 。
享受语文读出精彩
享受语文读出精彩摘要：读是语文教学最好的方法，只有让学生深入阅读，才能走近作者，走进文章，才能去品味、感悟文章，让学生在读中自学、在读中领悟、在读中体验、在读中写作，感受语文的魅力。
语文这盘大餐，教师应留给学生充足的读书空间，充分发挥读书的作用，让学生吃出技巧，品出味道。
关键词：以读代讲；以读激趣；以读促写；以读明理语文是一门语言表达、信息传递、聆听接收、升华感悟的课程，“读”书在语文教学中就成了传统的教学方法，其作用是无可代替的，但目前语文教学受“让学生自主学习”“把课堂还给学生”的影响，不知从何时起，教师的“读”也悄悄地消失了，取而代之的是学生的盲读、死读、不动脑筋地背诵，结果把书读了一遍又一遍，就是没有长进。
这样一来“读书”就被人们所忽视，“讲”和“问”代替了“读”。
其实，学生在教师的指导下读书，读中求解、读中有悟、在悟中读，这样就会记忆久、效果好、收益高。
重视读书，探究读法，进一步发挥读书在语文教学中的作用，是语文教学中亟待解决的课题之一。
一、以读代讲，读中感悟，感受语文魅力“读”是学习的基础，提高语文教学质量的根本途径。
古人云：“三分诗七分读。
”“书读百遍，其义自见。
”就是强调“读”的作用。
以读代讲，就是要学生学会“真读”“精读”“品读”课文，轻松读书，不需要老师太多的讲解与分析。
语文教与学都要在“读”字上下工夫。
在课堂中，我们应该给学生大量的时间去阅读课文，让他们有时间去思考、去品味。
要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解文章内容，再精读，咬文嚼字，去斟酌，而后进入角色，走近作者，走进文章，才能去品味，去感悟，才能在朗读中以声传情，准确地表情达意，让学生在读中自学，在读中领悟，在读中体验。
教师不再多“讲”，“讲”是为了引导、疏通、指点，是为了帮助学生深钻教材，讲要讲在重点处、关键处、空白处，对学生不易读懂的适当点拨，最终达到让学生通过阅读能自己解决问题。
在学生读不好时进行示范性朗读或导读，对于课文中一般的，可以以读代讲，当学生读得动情时，老师适时参与，或相机助读、范读，以情感人，激发学生的读书兴趣。
如何在语文教学中彰显语文魅力
如何在语文教学中彰显语文魅力《语文课程标准》指出：把握语文的特点、彰显语文的魅力、培养学生的语文素养是语文教育的核心理念和价值追求。
语文具有丰厚的人文内涵和实践性，是人文性和工具性的统一。
语文是美的熏陶、情的沉浸、智的启迪，语文以它抑扬顿挫的语音、象形会意的文字、丰富多彩的词语在众多学科中彰显着它独特的魅力。
因此，结合语文的特点引领学生步入精彩的语文世界，培养学生的语文素养，是教师的重要任务。
一、在深情朗诵中体验语文情感魅力阅读是一种灵魂的探险，是超时空的心灵对话。
小学语文课本中的精读课文是编者精心挑选后编纂的作品，是学生的精神家园，陶冶着学生的思想和情操，提高着学生的精神境界，传递着人文精神，潜移默化地影响着学生的精神世界。
因此在教学中要培养学生诵读的能力，使其在反复诵读课文中感受到思想情感的陶冶。
有感情的朗读，可加速学生感知内容，加深理解，调动学生的审美激情，体会作者表现的情感。
朗读的时候可根据文中的内容及自己的体会采用不同的语调。
大体来说，情感低沉的文章，宜采用个别读，从而体会节奏的阴柔美；而激昂、热烈的文字，则宜采用集体诵读，从而体会节奏的奔放美。
如诵读《再见了，亲人》一文时，指导学生怀着庄重、悲痛、依依惜别的情怀，运用深沉、缓慢的语调，通过范读、指名读、集体读等形式朗读课文，深刻体会志愿军战士和朝鲜人民的深情厚谊是用鲜血铸成的，小金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象都是真、善、美的集中体现，在朗诵中让学生真正体验到情感的魅力。
二、在人物剖析中彰显语文形象魅力入选小学教材的作品塑造了五彩缤纷的人物形象，他们或轻描淡写，或浓墨重彩，或正面着色，或侧面渲染，无不栩栩如生。
《将相和》集中刻画了一个胸襟开阔、顾全大局的爱国者形象，《草船借箭》塑造了一个神机妙算的智者形象等等，这些人物形象也都展现了艺术形象所具有的审美特质，给予学生不同的审美震撼。
因此在教学中要通过具体的语言环境剖析人物形象美。
实用教学语文文学教案二：让学生爱上阅读,享受语文乐趣
实用教学语文文学教案二：让学生爱上阅读，享受语文乐趣语文教育一直是教育中的重要组成部分，而阅读作为语文教育中的重要环节，更是受到广泛关注。
在实际教学中，我们也发现，有些学生对阅读并不感兴趣，甚至厌恶。
如何让学生爱上阅读，享受语文乐趣，是每一位教师需要探索的课题。
在这篇教案中，我们将从以下几个方面来讨论如何让学生爱上阅读：一、培养阅读兴趣阅读兴趣是学生主动阅读的前提和保障，如何培养阅读兴趣，是促进学生能力和素质全面发展的关键。
如何培养学生的阅读兴趣呢？1. 给学生选择适合自己的阅读材料。
学生的阅读兴趣在很大程度上是由阅读材料决定的，选择合适的阅读材料是非常重要的。
针对不同年级和不同读者兴趣，可以选择包含多种文体和主题的综合性材料，并适当设置鼓励措施，如朗读比赛、评优奖励等，以激发学生的阅读兴趣。
2.创设愉悦、轻松的阅读氛围。
在教学环节中，应该创设愉悦、轻松的阅读氛围。
例如，推荐一些适合在课堂上朗读或分享的文学作品，加强学生与教师之间的互动与交流，形成有意义的课堂阅读。
3. 培养家长对阅读的重视。
家长是孩子成长的最重要的伴侣，同时也是孩子阅读习惯养成的重要促进者。
教师可以经常与家长沟通，引导家长了解孩子阅读的好处和方式，推荐一些经典的儿童读物和文学作品，还可以在家庭作业中加入每天阅读的任务，增强家庭对阅读的重视。
二、提升阅读能力阅读能力是阅读的基本技能，它的提升对于学生以后的学习和工作都具有重要意义。
如何提升学生的阅读能力呢？1. 培养词汇量。
阅读材料中包含了大量的生词和高频词汇，而词汇量的大小也直接影响到学生对文章的理解和阅读速度。
在日常的教学中，可以通过多种方式来进行词汇的强化训练，如背诵、游戏等。
2.加强阅读分类训练。
阅读分类训练可以提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
例如，通过不同类型的阅读材料进行练习，如小说、新闻、散文、诗歌等，提高学生对不同类型文章的理解能力和鉴赏能力。
3.加强阅读速度和准确性的训练。
如何引导学生品读经典
浅谈如何引导学生品读经典文段青原区思源实验学校曾茶香《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”阅读是语文学习过程中重要的一个环节，学生的个性阅读只有在主动积极的思维和情感活动中，才能加深对文本的理解和体验，才能有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
在阅读教学中，应根据课文特点，开放教材，开放课堂，在良好的情境中让学生充分品味、感悟语文的魅力。
下面，结合自己的教学实践浅谈几点体会：一、个性品读字词，感悟字词魅力叶圣陶先生曾说过：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。
”也就是说，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对文学作品反复吟咏体味。
给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话。
教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中感悟和体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
在阅读教学中，引导学生读中理解生字的方法至关重要。
品读字词，离不开特定的语言环境。
如我教学《长相思》一课时，“聒碎乡心梦不成”，学生通过朗读、体会、丰富的想象，感悟到了“聒碎”的深层意义，更体会到了词的意境：夜深人静的时候，是想家的时候，更何况“风一更，雪一更”。
风雪交加夜，一家人在一起什么都不怕。
可远在塞外宿营，夜深人静，风雪弥漫，心情就大不相同。
路途遥远，衷肠难诉，辗转反侧，卧不成眠。
此刻，“聒碎乡心梦不成”的慧心妙语可谓是水到渠成。
可见，通过品读，学生获得了学习的主动权，也为知识的积累做了充足的准备。
因此，教师要教会学生如何结合文章内容学习生字，在具体的语言环境中巩固、理解、品读生词。
实现由“学会”到“会学”的转变，让他们独立探索、大胆想象，感悟字词在具体环境中散发的魅力。
语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
披文入理,让语文课堂更有魅力
披文入理，让语文课堂更有魅力披文入情、披文入理是上好一堂精彩语文课的根本所在。
不管是披文入情还是披文入理，都需要教师引导学生细读文本，把握文章的情感以及思想内涵。
通过细读文本，学生才能明确作者的文中深意和幽微情意，才知道一篇文章究竟精彩在何处，这样才算是有效教学。
因此，文章将深入分析初中语文文本细读策略，旨在让学生披文入理，感受语文课堂的魅力。
一、享受朗读，亲近文本在初中语文课堂中，为了让学生披文入理，教师需要注重学生的默读和朗读，让学生在阅读中投入感情，通过朗读品读文本，感受作者表达的情感态度，体会字里行间流露的真情实感。
在某种程度上，“读”是学生和文本进入高效对话前必不可少的环节。
根据朱光潜在《美学》中提出的观点，朗读就是让学生“慢慢地、从容不迫地欣赏文本”，整个过程不温不火，不急不躁，学生可以慢慢咀嚼文章中的语言文字。
作为教师，需要在课堂中营造良好的阅读氛围，同时从语速、语调、语音等方面指导学生，让学生的朗读更加“走心”。
例如，在教学《春》这篇课文时，这是指导学生朗读的绝佳文本，因为这篇文章长短错落，极富节奏感，与舒适惬意的情绪密切相和，读起来朗朗上口。
如，针对原文“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”这一句时，引导学生想象这是一幅怎样的画面，山有着怎样的颜色，山上有哪些植物，水涨起来了又涨到怎样的程度，太阳的脸有多红。
在教师的引导下，学生脑海深处就会出现一幅暖阳高悬、山水俱全的画面。
除此以外，教师还可引导学生思考：应用怎样的语气、语调、语速来朗读这句话？在教师的提示下，学生认为应用活泼轻松的语气朗读这句话，语速不可过快，情绪需要饱满，还要读出一种昂扬的感觉。
这样，在不知不觉的过程中，朗读变成了探寻美的过程，学生每细读一句，就能在脑海建构一幅优美的画，能享受真正的美读之旅。
披文入情的前提是让学生朗读文本。
在传统的课堂中，教师往往很少从朗读的角度引导学生，学生也很少感受到朗读的魅力。
在语文阅读学习中,让学生享受语文快乐论文
在语文阅读学习中,让学生享受语文的快乐中华汉字，记载着我们民族的物质和精神的历史，沉淀着中华五千年的古老文明，蕴涵着博大而丰满的精神元素。
语文阅读学习，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……《语文课程标准》明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”“感受语言的优美。
”“在诵读过程中体验情感。
”语文阅读学习，应让学在阅读的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
一、营造良好的学习氛围，让学生充分感受阅读学习的气氛美相对其他学科学习，语文阅读学习更具形象性、情景性、情趣性优势。
要真正培养学生的语文应用能力，靠训练有素的课堂，靠好有板有眼的一问一答，靠书山题海是不够了，这就要求我们必须更新观念，还自由于学生，还灵性于学生，还个性于学生。
教师若能营造良好的学习氛围，学生就会深受气氛美的感染。
如将静态的教材改编成动态的童话或制作成电视录像、多媒体多维动画等。
通过绘声绘色、富有情趣的动态表演，生动活泼的投影演示，再随着优美动听的音乐伴奏，整个课堂就会被渲染起来。
如在学习《狼和小羊》一课时，教师让学生戴上头饰，分角色表演，再加上生动的对话和精彩的表演，狼和小羊这两个鲜明的艺术形象就生动地再现出来，文章揭示的道理不言而喻。
这样的氛围很能满足孩子们好奇、好玩、好动的心理，能使他们学而忘苦，学而忘难，使语文能力的培养在生动活泼的空间中得到实践。
二、创设良好的学习情景，让学生尽情品味阅读学习的内容美语文教材蕴涵的生活内容比其他教材更宽、更广、更丰富。
书中文质兼美的文章，蕴涵着丰富的自然美、社会美、艺术美，是学生感受生活的最重要依托。
1、指导学生认真赏析，细心品味教材蕴涵的自然美。
如《小池塘》一文写到“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒了。
池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。
池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛”。
这是孩子的视野，这是孩子的思维。
教学这一内容进，我先展示了第一幅图：“像明亮的眼睛”的小池塘。
品读,让学生深入走进文本
品读，让学生深入走进文本品读，是一种深入文本、挖掘内涵的阅读方法。
通过品读，学生可以更深入地理解文本，感受文学作品的魅力，同时也可以培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
下面我们就来探讨一下品读的方法和技巧，希望能够帮助学生更好地走进文本。
一、品读的方法1.理解文本结构在品读文本之前，首先要理解文本的结构。
文本的结构包括中心思想、主题、情节、人物、风格等方面。
了解文本结构可以帮助学生更好地理解文本的内容和内涵，从而更好地进行品读。
2.分析语言表达在品读的过程中，要注重分析文本中的语言表达方式，包括修辞手法、修辞方法、语言风格等方面。
通过对语言表达的分析，可以更好地理解文本的意义，同时也可以培养学生的语言鉴赏能力。
3.探讨主题思想品读的目的是深入挖掘文本的主题思想。
在品读的过程中，可以引导学生探讨文本的主题思想，分析文本揭示的人生哲理、社会问题、情感体验等方面，从而更深入地理解文本。
4.感悟情感体验品读不仅仅是理性的分析，也需要感悟情感体验。
在品读的过程中，可以引导学生感悟文本所揭示的情感体验，从而更好地感受文学作品的魅力和感染力。
二、品读的技巧1.注重细节在品读的过程中，要注重细节。
文学作品的魅力往往体现在细节之中，通过对细节的品读可以更好地理解文本，感受作品的独特魅力。
2.注重对比品读文本时，可以注重对比。
通过对比不同部分、不同细节的对比分析，可以更深入地认识文本，从而更好地进行品读。
3.多角度分析在品读的过程中，可以多角度进行分析。
可以从情节、人物、语言、结构、主题等多个角度对文本进行深入分析，从而更全面地理解文本。
4.独立思考品读的过程中，要重视学生的独立思考能力。
在引导学生品读文本的过程中，要鼓励学生自主思考，培养他们独立思考和批判性思维能力。
品读语言 享受语文
在课 堂 上 ， 我 们 常 常 会 把 过 多
的精 力 投 人 到对 文 本 内容 的 挖 掘 和 对 思 想 感 情 的理 解 上 ， 淡化“ 语 文 本 色的品味” 。 事 实 上， 小 语 教 材 中的
与 文本 的深 入对话 ， 应 紧 紧 依 靠 语
言 文字 的土壤 ， 引 导 孩 子 透 过 语 言
一
、
潜心读文． 推 敲 揣 摩
见， 惊喜 于春雨的潜移 默化 ， 诗 人 彻 夜 难 眠。颈 联 紧承颔 联 ， 诗 人 唯 愿 春雨下个通宵 ， 叉 怕 突 然 中止 ， 亦 喜 亦忧， 推 门而 出 ， 伫 立远 眺 ， 只 见田 野 小径也溶入 夜色 ， 漆 黑一片 ， 可 见 夜 有 多黑 ， 雨 有 多 密 。 而 江 船 渔 火 红艳 夺 目， 又 反 衬 了 春 夜 的 广 漠 幽
生” ， 又 含 蓄 地 传 达 出 作 者 热 切 盼 望 春 雨 降 临 的 焦 急 心 情 。 颔 联 显 然 是
心 的 一 段 时 间 。 接 着 再 读 读 这 些 文 字， 想 想这 位 父 亲 在这 ３ ８ 小 时 里经 受 了怎 样 的 痛苦 ？学 生 在 反 复诵 读 中 。 层层深入 文本 ， 感悟文本 ， 体 会 父 亲 不顾一切 、 抢 救 儿 子 的坚 定 信 念 ， 从 而达 到 与文 本 的共 鸣 ． 不 由得 赞 叹 这
力 。如 在 教 学《 地 震 中 的 父 与子 》 时，
教 师 要 求 学 生 把 感 触 最 深 的 句 子 读
嚼慢品 ， 激 发 与作 者 的 情 感 共 鸣 ， 使
学生 不仅 感受 到人 文关 怀 ， 更 能 得
文 字如 不着 眼于 形式 ， 只 在 内容 上 去 寻找 ， 结果 是劳力 多而 收获 少 。 ”
让学生享受语文的魅力
让学生享受语文的魅力语文是一门富有魅力的学科，它是人们进行沟通和交流的重要工具，也是思维发展和文化传承的基础。
在现实中，许多学生对语文并没有真正的兴趣和热爱，对于学习语文常常感到厌烦和枯燥。
为了让学生能够发现和享受语文的魅力，教师和家长可以采取以下几个方面的措施。
培养阅读习惯是让学生享受语文魅力的重要途径。
阅读是拓宽知识和培养情感的重要方式，培养学生对阅读的兴趣和热爱，可以让他们在阅读中领悟到语言的魅力。
教师和家长可以鼓励学生多读一些有趣、有深度的文学作品，如名著、经典散文等，帮助他们发现其中的人生哲理和文化内涵。
为了让学生更好地理解书中的内容，教师可以组织一些读书分享会或读书报告，让学生能够表达自己对作品的理解和感受，增强他们对语文的兴趣。
开展语文创作活动是激发学生语文兴趣的有效方式。
语文创作是培养学生创造力和表达能力的重要手段，通过写作、演讲等活动，可以让学生体验到语言的力量和魅力。
教师可以设置一些有趣的创作任务，如写一篇心理描写文章、编写一段小故事等，引导学生发挥自己的想象力和创造力。
教师还可以组织一些语文演讲比赛、作文比赛等，让学生有机会展示自己的才华和能力，激发他们对语文学习的热情。
拓展语文学习的方式也有助于让学生享受语文的魅力。
传统的教学方式往往是以课本为主，而现在的学生对于枯燥的知识点可能更加不感兴趣。
为了让学生对语文的学习更有趣味性，教师可以引入一些多媒体资源和互动教学工具，如课件、教学软件等，让学生通过图文并茂的方式进行学习。
教师还可以引导学生利用互联网资源进行自主学习，如浏览一些与课文内容相关的网站和论坛，参与在线讨论、观看视频等，让学生在自主学习中培养对语文的兴趣。
教师和家长在平时的教育中要关注学生的情感体验，关心学生的需求和兴趣。
时常与学生进行沟通，了解他们对语文学习的感受，引导他们发现语文学习的乐趣和意义。
教师和家长要给予学生肯定和鼓励，让他们在语文学习中找到成就感和自信心，促进他们对语文的热爱和投入。
让学生爱上语文享受语文
让学生爱上语文享受语文子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”语文学习也是如此。
当我们的学生能够从语文学习中获取到无限快乐的时候，我们的语文教学就变得轻松自如了。
所以近年来，我一直想方设法让学生能够爱上语文，享受语文。
以下是我的点滴感悟，呈现出来和大家共勉。
一、语文无处无魅力我曾经写过一首小诗——《语文是什么》，道出了我对语文的粗浅认识。
语文是什么语文是什么？语文是端正漂亮的方块字，是灵动多情的标点符号，是华美流畅的语句篇章，是惊世骇俗的经典名著。
语文是什么？语文是大方得体的自我言谈，是规范文雅的行为举止，是和谐友好的倾心交流，是真诚友善的并肩携手。
语文是什么？语文是朗朗的诵读，是深深的思索，是激情的表达，是酣畅的书写。
语文是什么？语文是悠远动听的古代神话，是富含哲思的《诗经》《论语》，是清新优美的散文，是含蓄深刻的小说，是精美流畅的诗歌，是波折起伏的戏剧。
语文是什么？语文是诗，是画，是舞，是欢快跳动的音符；语文是哭，是笑，是悲，是喜，是丰富多彩的情感；语文是酸，是甜，是苦，是辣，是咸，是五味杂陈的生活；语文是你，是我，是他，是我们共同的家。
语文课上，我们可以带领学生去感知中国文字的内涵深意，可以引导学生去感悟小小标点的浓情蜜语；可以领略散文的飘逸，可以察觉戏剧的深沉。
诗词歌赋演绎了我们的华夏篇章，语修逻文积淀了我们的学习榜样。
我愿带着学生到语文的世界徜徉，让学生真正去品尝无处无魅力的语文盛宴。
二、丰富语文学习方式语文知识的多样性决定了语文学习方式的多样性。
对于不同板块的语文知识，我们应采用不同的教学方式和学习方式。
例如：字词我们要随文学习，辞章我们可对比分析，写作需少讲多练，表达宜多说多用。
即使是文章的阅读学习，也应据文章类型采取不同的授课方式：或以教师精讲为要，或以学生自品为主；或精心玩味，或激情诵读；或穿越时空让历史再现，或推陈出新让经典永传。
单一乏味的授课模式，只会让越来越多的学生距语文越来越远，千篇一律的多次重复怎能让学生感知语文的魅力无限？三、舞台有多大成功就有多大很多时候，我们总不相信学生的潜能，总喜欢滔滔不绝地讲个不停，总喜欢霸占着整个课堂，无论如何也不愿给学生展示自己的平台，剥夺了学生体验、参与、表达、提高的机会。
《我喜欢》教案设计二：让学生用心品读,领略文学之美
《我喜欢》教案设计二：让学生用心品读，领略文学之美一、教学目标：1.使学生通过品读文学作品，感受文学的魅力和艺术价值。
2.培养学生的阅读兴趣和文学素养，提高学生的语言表达能力。
3.加深学生对文学作品的理解和欣赏，提高学生的审美水平。
二、教学内容：1.文学作品的品读方法2.文学作品的语言表达技巧3.文学作品的情感表达与意义探究三、教学过程：1.引入环节：通过阅读《我喜欢》一文的开头，让学生了解文学作品的主题和情节，激发学生的阅读兴趣。
同时，让学生自己阅读一段文字，发表自己的感受。
2.讲解环节：教师讲解品读文学作品的方法，如如何从文学作品中发掘出作品的主题、情节、人物以及情感表达等方面，使学生掌握具体的品读策略。
教师讲解文学作品中的语言表达技巧，如句式、用词、修辞手法等，让学生了解文学作品和日常用语之间的区别，进而提高学生的语言表达能力。
教师讲解文学作品中的情感表达和意义探究，教导学生如何从作品中把握作者的意图，感受作品的情感贡献。
同时，对学生提出问题，让学生自己探讨作品的深层含义，提高学生的阅读理解水平。
3.示范环节：教师示范如何品读文学作品，并进一步导引学生进行阅读训练，让学生亲身体验到品读文学作品的过程及成果。
同时，学生也需要跟随教师的步骤逐渐熟悉文学作品的阅读方法和过程，顺利完成阅读训练。
4.巩固环节:让学生自己阅读一篇文学作品，并进行品读，让学生在思考和分析的过程中锻炼自己的语言表达能力和阅读理解能力。
同时，教师环节中需要给予学生充分的指导和帮助，及时纠正学生的错误，规范学生的思考和表达。
5.评价环节:教师对学生的阅读表现进行评价，相应地给予学生指导和支持。
同时，通过评价的过程中，让学生发现自己的不足之处，及时修正自己的错误，提高自己的阅读水平和文学素养。
四、教学重点和难点：教学重点：品读文学作品的方法和技巧，语言表达的技能和情感意义的探究。
教学难点：如何引导学生自己进行品读和思考，让学生真实的体验到文学之美。
品读文字 享受语言魅力
通过细嚼慢 品 ，使学生 不 仅能感受到 人
文关怀 ．更能得 到语 言智慧的启迪 。
《军 神 》是 人 教 版 的 第 九 册 的 一 篇
课 文 。 教 学重 点 是 凭借 具 体 的语 言 材
料 ． 体会 刘伯 承 坚韧 不 拔 的钢铁般 的
意志 。 教 师要 引领 学生 抓 住 课 文 中的
重 点 句子 和 词 语 谈 自己 的 感悟 和 理
X I A O X U E S H I D A I ‘ J IA O S H I
课堂连{
众所周知 ， 语 文是 由语 言文字组 成的充满生 命 活力 的课 程 。 绚 丽 多姿
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的语 言是语 文课 上 一 道亮丽 的风 景 ， 而缺少 了语 言的课 堂则如无 源之水 、 无 本 之木 。 所 以 语 ， 文课 就是 应 该在浓 重 的语 文 味 中 、 在满怀诗意 的情景 中 、 在丰富的语 言想像 中 ， 让学 生通 过 品 味语 言文字 ， 去享受语 言的魅力 。
字表情达意之精妙 。 学生在 品读作品 时 ， 要 对 文章的语 言反 复理 解 、 体味 、 推敲 ，对语 言意蕴进行深 入 探究 ，透过 语 言文字窥见 其思 想 ， 领悟其精髓 ，从 而加深对语 言文字的理 解 ， 提高学生 敏锐的感悟能力 。 例 如 ， 俄 国作 家列 夫 托 尔斯 泰 的 《穷 人 》以 极 其 细 腻 的 心 理 描 写 表现 了 桑娜 抱 回 孩 子 后 忐 忑 不 安 的 心 理 活 动 。 教 学中，我先让 学生 仔 细 读读这段 心 理 活 动描 写 ， 说 说 它 有什 么 特 点 。 在 学生 发 现 了 这 段 心 理 活 动 的 特 别之 处 ( 运 用 5 个省略 号 来表 现 桑娜 的 矛 盾 心 情 )后 ， 我 又 引导 学生 走进 人 物 内心 世 界 ， 深 入 研 究每 个省略 号 的 含 义 联 ， 系上 下 文 想 想 桑娜 可 能 会 想 些什 么 。 在反 复推 敲 中， 学生 的 思 维 与 文 本发 生碰 撞 ， 学生 的 心 灵与主 人 公 更加 贴 近 ， 逐 步体 会 到桑娜 先是 激 动 ， 继 而 紧 张 担 、 忧 甚 至 是 责备 自 己 ， 最后 坚 定 的 复杂心 情 。 学生在与 文 本进 行 深 入 对话 的 过 程 中感 受到 了 作 者心 理 描 写 的 细 腻 、 传 神 ， 同 时 也 ， 明 白 了 如 何 进
品读,让学生深入走进文本
品读，让学生深入走进文本随着社会的不断发展，人们的文化素养和审美修养也逐渐受到了重视。
在学校教育中，注重学生的文学阅读和品读能力已经成为了一种共识。
通过文学阅读，学生不仅可以开阔他们的视野，丰富他们的内心世界，还可以提高他们的语言能力和表达能力。
而品读能力，则是让学生深入走进文本，理解文学作品深层含义的一项重要能力。
本文将从品读的定义、意义和技巧三个方面来探讨品读在学生文学学习中的重要性。
一、品读的定义品读，顾名思义即为精读、品味读。
它是指对文学作品进行深入思考和解读，对书中内容进行剖析和理解的过程。
品读是文学阅读的重要环节，通过品读，读者可以更深入地感知到文学作品的内涵和外延，把握到作者的用词妙句和情感表达，领略到作品的精髓所在，从而使读者对作品的理解更加深刻和全面。
品读的步骤主要包括：第一步，把握整体。
即通过通读文学作品，了解作品的主题、结构和主要情节，把握作品的大意；第二步，细致解剖。
即对作品中的语言、情节、人物等进行深入分析和研究，领会其丰富的内涵和意蕴；第三步，体会感悟。
即通过品读，使自己对作品产生情感共鸣，从而获得精神上的满足和启示。
品读在学生文学学习中的意义重大，首先是可以增强学生的审美情操。
通过品读，学生可以感受到文学作品中所蕴含的丰富情感和思想，从而提高自己的审美情操，提升自己的文学修养。
其次是可以开发学生的智力潜能。
品读需要学生进行深入思考和分析，这既考验了学生的逻辑思维能力，又锻炼了学生的想象力和联想能力，有利于开发学生的智力潜能。
再次是可以提高学生的语言表达能力。
通过品读，学生可以领悟到作者的用词妙句和文笔特色，从而丰富自己的表达方式，提高自己的语言表达能力。
最后是可以培养学生的人文素养。
品读可以使学生接触到丰富的人生感悟和智慧结晶，培养他们的人文情怀和社会责任感。
三、品读的技巧品读是一项需要技巧的活动，不仅需要学生具备一定的文学知识和文学理解能力，还需要他们掌握一些品读技巧。
如何用“品读”体会语文的语言魅力
如何用“品读”体会语文的语言魅力随着课程改革的日新月异，新的理念、新的方法与手段走进了课堂，霎时间，语文课变得形式多样起来。
但是，细细回味，总觉得如今的语文课缺少了些什么？众所周知，语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景，而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木。
所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。
《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。
同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。
而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。
在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。
1. 抓住文眼，读中品味在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。
事实上，小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
如《钱学森》这篇课文通篇以朴实的语言塑造了杰出的爱国科学家钱学森的形象。
如果仅仅是停留在对内容的感知和进行思想教育的层面上，就会觉得这篇课文平淡无奇。
但若是能通过品读语言文字，零距离地与课文对话，就一定能走近科学家，并感受到本课语言独特的美。
在教学时，我与学生一起紧紧地抓住能体现钱学森杰出才华的三处地方和表现钱学森爱国情怀的几处内心活动进行深入研读，这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，使伟大科学家钱学森的形象深深留在学生的心中，还使学生从平淡、朴实的语言中品出了浓浓的语文味，培养了自己的语感。
让语文课堂充满“读”的魅力
让语文课堂充满“读”的魅力语文课是学生学习语言文字知识的重要课程，而“读”是语文课堂中最为重要的一环。
通过阅读，学生可以领略文字的魅力，增强语言表达能力，提高阅读理解能力，并且开拓学生的视野，培养学生的情感和审美情趣。
如何让语文课堂充满“读”的魅力，是每位语文教师都应该思考和努力的问题。
要营造良好的读书氛围。
语文课堂应该是充满书香的地方，教室内要摆放大量的书籍，不同类型、不同水平的读物应有所涵盖。
教师要引导学生养成阅读习惯，鼓励他们多读书、读好书，并且有意识地引导学生去做读书笔记、读后感想等练习，让学生在读书中获得乐趣与收获。
要注重选择适合学生年龄和能力水平的读物。
教师要深入了解学生的阅读水平和兴趣爱好，有针对性地为学生选择适合的读物，让他们能够在阅读中感受到成功和成就感。
教师也可以开设一些读书分享会或者小组讨论，引导学生对读物进行深入的交流和思考，培养学生的阅读兴趣和品味。
要注重多种形式的阅读教学。
除了传统的课堂朗读和阅读讲评，教师还可以采用多种形式组织阅读活动，比如朗读比赛、角色扮演、阅读剧表演等等。
这些形式不但能让学生享受阅读带来的快乐，也可以提高他们的朗读表达能力和阅读理解能力。
要注重培养学生的阅读策略。
学生在阅读过程中，应该根据不同的文体和内容选择适合的阅读策略。
教师可以通过引导学生分析阅读题目、预测文章内容、略读和精读等方法，帮助学生建立起一套有效的阅读策略，提高他们的阅读效率和准确性。
要注重鼓励学生表达自己的阅读感受。
在语文课堂上，教师不仅要引导学生去理解文章的内涵和意义，还要鼓励学生用自己的语言表达对文章的理解和感受，让学生在阅读中获得表达能力的提高，并且培养学生对文字的情感共鸣和审美体验。
在教育实践中，我们深知“读”对语文教育的重要性。
唯有让语文课堂充满“读”的魅力，才能真正激发学生对语文的热爱和探索欲望。
我们每个语文教师都应该不断探索和努力，让我们的语文课堂真正成为一个让学生热爱、享受阅读的乐园。
在阅读学习中让学生享受语文快乐
在阅读学习中让学生享受语文快乐汉字记载着我们中华民族的物质和精神的历史，沉淀着中华五千年的古老文明。
语文阅读学习，引领学生走进其中，去解读、品味、领悟、熏陶、仰慕……语文阅读学习，应让学生在阅读的过程中体验到语文学习的快乐。
作为一名语文教师要学会充分挖掘教材的资源，创设宽松的教学环境，培养学生求异、求变、求活、求新的思维能力，让阅读成为学生的需要，在教学中应因势利导，循序渐进的提高学生的阅读能力。
让每一个学生爱上阅读，喜欢阅读，让阅读成为自身的需要，就会取得意想不到的教学效果。
一、以读为基础，构建积累理解运用的教学形式没有积累，语言就会贫乏，就会影响理解和表达。
不重视点滴积累，忽视了基本功训练，阅读写作与口语交际等多项能力就不能明显提高。
但是，阅读教学又有其规律可循，教给学生一些方法，有了正确的方法，有了较强的思维能力，阅读中的许多问题就能迎刃而解、一通百通。
在课堂教学中，课文精读是基础。
所谓精读，即精深深入的地阅读，要求对文章的语言、结构、内容、写作方法等进行细致琢磨，经过努力钻研，从困顿到理解，其过程为初读、细读到深读。
配套略读是提高。
所谓略读，即运用精度学到的技能，独立或半独立阅读，理解读物内容。
自由泛读是发展。
它是熟练技能，养成习惯，发展个性的保证，在课外活动时间，在午休时间，我经常会利用开展语文实践，把学生带到图书室，让他们挑选各自喜爱的读物自由阅读，先由着自己的喜好读，再按我的要求读名著，边读边思考：我读懂了什么……通过“精读、略读、泛读”切实抓好积累、理解、运用全过程。
激发孩子的兴趣，由被动的接触到喜欢阅读，打好阅读的基础。
二、以读代讲，激励学生质疑、开拓创新思维好奇、好问是少年儿童显著的心理特征，我经常在课堂上或课下接触到学生各种各样的问题，他们的小脑袋瓜里真是想法多多啊，有些我直接回答，有些我还得去查阅资料，毕竟，每个孩子对知识的渴求欲都是可贵的，都很难得，因而对学生的疑问教师要尽可能的加以尊重和保护，创设情境让学生在阅读中大胆质疑，把他们的好奇引导到合适的轨道上来，激发他们的兴趣，挑起他们的好奇心，大胆想象，引导学生在预习中质疑问难，教学时先布置学生预习，教给学生凭借工具书来扫清阅读障碍，在顺利阅读的基础上要求学生边读边想，课文中有哪些不了解，并把问题记录下来，供上课讨论。
挖掘文本之美，让语文课堂更具魅力
挖掘文本之美，让语文课堂更具魅力作者：陈小淋来源：《新教师》2021年第03期汉语是一种充满审美内涵的语言，汉语之美，亦即语文之美。
作为语文教师，我们应该拥有一双善于发现语文之美的眼睛。
在多年的教学实践中，笔者努力探索，力求让学生尽情地享受语文的美丽，力求使语文课充满魅力。
一、突现文本的精美，让学生在熏陶中感悟语文的美丽1. 品读——享受文本的语言美。
古人有云：书读百遍，其义自见。
在统编版小语课本中，不乏文质兼美的好文。
它们有的展现气势磅礴的壮美，有的展现灵动清丽的秀美;有的美变幻莫测，有的美生机盎然。
它们或令人心旷神怡、流连忘返，或令人惊心动魄、心生敬畏……正是“好茶不品不知其味，好文不读不知其妙”。
读，要出之于口;品，要入之于心。
琅琅书声是享受语言美不可缺少的绿色通道，教师的示范美读，学生的放声诵读，都可以刺激学生的听觉，进而调动学生的想象力，凸显语文的语言之美。
教师还可以借助现代化的教学手段，充分地再现语文优美的意境。
如：听着风声、虫鸣声，美美地读着“夕阳西下，夜幕降临……”（《四季之美》），那迷人的情景自然入心;伴着淙淙的流水声，和着轻柔的乐曲，一遍又一遍地“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去……”（《搭石》），那富有节奏的“踏踏”声让你仿若置身其中，自有一丝惬意心中来;再观看大屏幕上播放的《桥》中那位普通的老党员在滚滚洪流中果决指挥、拯救村民的动人情景，聆听着画外音的朗读，心中油然而生敬意……通过这样的一些方式，在语文课中充分调动学生的各种感官，使学生产生身临其境的真切感受，让学生展开想象的翅膀，用自己的心灵去感受美，用自己的朗读去表现美，从而深刻感受到语文的魅力。
2. 体味——感受文本的哲理美。
语文之美，就是以语文的形式揭示人性美、存在美。
如：《牛和鹅》告诉我们，万事万物都是多方面的，从不同的角度出发，就会得到不同的结果，换个角度，也许就会有惊喜;《夏天里的成长》则以自然朴实的语言激励青少年在自己人生的夏天里要珍惜时间，抓住机会，努力成长;《我不能失信》《鹿角和鹿腿》《一个豆荚里的五粒豆》则引发我们对价值选择、生命意义的深沉思考……正如李吉林老师说的那样：“翻开一册册小语课本，不难发现一篇篇课文呈现着‘美’，浸透着‘爱’。
品读——让语文课散发语言魅力
个 个 句 子 中 去 玩 味 语 言 。 过 细 嚼 慢 品 ， 发 与 作 者 的 通 激
语 言 文 字 。 时 ， 标 中 提 出 的 阶 段 目标 要 求 也 提 出 阅 读 同 课
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学 生 正 确 地 理 解 和 运 用 祖 国 语 言 文 字 ， 文 教 师 在 教 学 中 语
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阶 段实 验 之后 ． 觉 得学 生 思维 程度 加 深 了 。 们 不仅 我 他
“ 破砂 锅 问到 底 ” 精神 。 时学 生 的思 维 层 面广 了 。 打 的 同 由 于 思 维 角 度 发 生 了全 新 的 变 化 ， 生 思 维 的 程 度 加 深 了 ， 学
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堂争 论 中 ， 生 知识 层 面渐 渐 已不 仅 局 限于 语 文学 科 ， 学 跨 学科 的知 识 已储存 在 他们 的思维 海 洋之 中。 总 之 ， 于 “ 动一 创 新 ” 教 学 理 念 的 教学 思 维 模 基 互 式 式 以 互 动 学 习 为 起 点 ，教 师 的 教 法 和 学 生 的 学 法 都 要 有 所改 变 。 师 的重 要 任务 不再 是 如何 传 授知 识 ， 是 引导 教 而 学 习 。 助 学 生 掌 握 科 学 的 学 习方 法 。 生 也 要 转 变 学 习 帮 学
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让学生在品读中享受语文魅力
发表时间：2017-02-06T15:17:50.727Z 来源：《素质教育》2016年11月总第222期作者：罗振方[导读] 在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读词句，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。
广东省兴宁市大坪中心小学514500 语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景。
《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，引导学生丰富语言积累，培养语感，正确地理解和运用祖国语言文字。
”同时，课标中的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象和优美的语言”、“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”。
这些目标的实施都需要让学生通过品读
语言文字，感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，去享受语文的魅力。
在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读词句，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返朴归真，充满浓浓书香。
一、突出重点、读中品味
《语文课程标准》提出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。
”小学语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。
在课堂上，应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。
如在教学《狼牙山五壮士》一课时，我就让学生紧紧抓住五壮士的言行来品味其英勇豪壮、宁死不屈的鲜明特点。
文中对五壮士“顶峰歼敌”这一部分写得尤为精彩，我紧紧抓住英雄们奋勇杀敌的有关句子、词语，通过品读，读出五壮士对日本侵略者的无比仇恨之情，读出五壮士的视死如归之感，读出五壮士宁死不屈的大无畏精神。
学生以声传情，随着课文的悲壮情感，心潮起伏，思绪万千，进入与英雄们心灵相通，与课文感情相融的境界。
二、推敲探究、潜心会文
读书是需要动脑思考的，只有用心感悟，才能真正走进文本的深处。
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。
教学中应重视学生与文本的深入对话，要紧紧依靠语言文字的土壤，引导孩子透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。
学生在品读文章时，要对文章的词句反复理解，体味，推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深学生对语言文字的深刻理解，提高学生的敏锐感悟能力。
如《穷人》一文，作者以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德。
在教学时我引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。
我先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说它有什么特点？在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。
学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神，同时，也明白了如何进行人物心理活动的刻划。
三、多元解读、激发情感
在课堂上，我们总是引导学生通过反复的朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。
通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。
如我在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时，先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心。
然后就指导学生进行深入的读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。
如“詹天佑不怕重重困难，勘测线路”这一部分则通过想象情境、交流画面的形式来表达心中的那份感动。
如引导学生想象“攀山越岭，勘测线路”、“深夜灯下，伏案绘图”等这些画面来身临其境地读，体会詹天佑身先士卒的工作作风。
“詹天佑的内心活动”这部分则引导学生从不同的角度进行多元解读：如果强调这是中国人修的第一条铁路，怎么读？如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心，该怎么读？如果强调修不好铁路的后果，那又该怎么读？让学生通过反复朗读、揣摩，明白理解的角度不一样，朗读的侧重点也就不一样，关键在于是否能表现出詹天佑的爱国情怀。
学生的每一次朗读，无不体现着学生对文本的理解，无不渗透着学生强烈的情感。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。
语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的运用、比较、揣摩、感悟中受到语言的熏陶，努力使学生提高语文素养。
相信，这样以“品读语言文字”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！。