享受语文的意蕴美

享受语文的意蕴美

作者：冯效国

来源：《语文教学之友》2007年第11期

文章的意蕴美，是作家按照自己的审美意识和观点，依照美学规律寄托的某种理想。它铸就了语文的博大精深。在语言、节奏、结构、形象、意境、人性、伦理等众多元素所构成的美学系统中，意蕴美是深层次的，包孕在外表形态中，深裹在意象层内，“若隐若现，欲露不露，反复缠绵，终不许一语道破”（《白雨斋词话》）。中学语文阅读教学中，引领学生充分挖掘文本内涵，享受语文的意蕴美，成了提高学生品位、健全学生人格的重要组成部分。

一、品词析句，寻求语文的意蕴美

语言是灵魂的外衣。对文本优美词句或重点段落的赏析，不但能体会作者高明的语言技巧，而且能寻找和把握文本所蕴含的深层次的美学思想。如朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……”学生从曲曲折折的荷塘、密密田田的荷叶、星星点点的荷花，淡淡的月色、幽幽的荷香，很容易领略到荷塘月色的静谧朦胧之美。透过这几乎可以触摸到的自然美，学生会揣摩到作者怎样的内心世界呢？显然，这是属于文本意蕴范畴的美学思想。教学时，如果不加以引导启发，学生难以把握。

于是，教师相机提问，作者为什么要极力表现荷塘月色的静谧美、朦胧美、和谐美？带着这个问题仔细研读“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。”学生似乎感受到了作者那种无处不在、挥之不去的孤独与苦闷的心绪。再次品读，学生恍然大悟：作者在寻求一种超脱尘世的理想之美。

到此，还可以继续品析“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有”。学生会惊异地发现：无边的荷香月色使作者暂时忘却烦恼，但蝉噪、蛙鸣又把他唤回现实。教师适时启疑：作者的超脱是逃避吗？20年后，作者竟然有不吃嗟来之食的刚烈行动，这是他清白、独立人格的必然发展。在柔美的背后，学生又体会到了作者的刚毅之美。

“其境愈熟，其味愈长。”层层品词析句，一旦把文本深层的意蕴美发掘出来，学生就会产生精神愉悦、审美愉悦，受到了心灵的感化。

二、放飞想象，感悟语文的意蕴美

感悟文本的意蕴，需要在教师的引导下，抓住作者所描写的景物、人物以及细节，结合作者的情感，联系现有的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的背景之中，进行再创造。由于中学生的文化差异，在领略感悟文本的意蕴美时，会呈现许多不同。启发学生想象，会使文本的意蕴更丰满，心灵的震撼更强烈。如鲁迅的《孔乙己》中：“不多了，我已经不多了。” “不多不多!多乎哉？不多也。”在孔乙己迂腐而又善良的人性后面，蕴藏着一个重大的社会问题。引导学生想象：孔乙己是怎样喜欢孩子的？孩子又是怎样捉弄他的？通过想象，学生会真切地明白：本该天真无邪的孩子也受到了病态社会的影响，从小就不愿与人为善。孔乙己的悲剧不仅是自身因素造成的，还是属于封建知识分子的悲剧，而且是众多的社会因素造成的，又属于中国近代社会的悲剧。深受这悲剧美的感召，学生心底里会不由自主地呐喊：要改变国人的命运，必须先着手改造这病态的社会。

三、沟通心灵，体验语文的意蕴美

让学生以某种角色设身处地与主人公进行心灵上的沟通，体验文本所隐含的意蕴美，其效果比空洞的说教、条分缕析的讲解、纷繁杂乱的训练要好得多。各种教学手段的配合使用，学生沟通的频率、心灵震撼的有效度会有明显的提高。

图片沟通。语言文字的描述，并不全有具体的或朦胧的图画，充分利用图片可将文字描述的内容直接诉诸视觉，产生空间感和质效感，给学生极大的思维空间，方便学生走进主人公微妙复杂的内心世界，体验文本的意蕴美。

媒体创意。借助多媒体计算机集图像、音乐、文字为一体的灵活可控的信息处理优势，设计动静结合的多媒体课件，创设出格调高雅、画面引人入胜、旋律和谐动听的教学情境，引导学生走进作品，领略作者所创造出来的充满意蕴的艺术美，获得领悟事理的审美愉悦。

表演感悟。爱动、好表演是学生的天性。让学生扮演角色，表演课本剧，有助于激发学生的学习兴趣，增强对人物形象、文本思想内容的理解，提高语言文字的感悟能力，更深刻地体验到文本触及心灵的意蕴美。

四、关注生命，延伸语文的意蕴美

审美教育，不仅仅在于让学生善于从文本中发现美，更在于心灵受到感动后，该怎样做。当欢乐或泪水洒满阅读之旅后，灵魂会因之而飞升，倘若灵魂飞升后双脚仍死死留在原处，这的确是教育的悲哀。因此，延续美的教育还应该放在“人应该怎么生活”这个主题上。

学生是活生生的人，教师一方面要教育他们关爱、珍惜自身生命，了解人类生命的价值，俯察自然界中其他生命的意义，进而产生对生命的敬畏与热爱。另一方面，人是大自然的一部分，大自然永远是养育人的母体，爱护大自然，就是爱护人类自己。于是，教师在引导学生发现、感悟、体验文本所表达的意蕴美之后，千万别忘记激励学生用美的习惯生活，把自己赖以生存的空间改造成处处洋溢着美的世界。

言为心声，是生活造就了语文，形成了语文意蕴深刻的悲剧美和喜剧美，壮美和柔美，伦理美和人性美……同时，语文又成了人类生活中不可或缺的精神食粮，文本中或刚或柔、或悲或喜、或丑或善的意蕴美，又时刻在激励着一代又一代学生，启迪他们用自己的行动创造留有余香的美丽。阅读教学中让学生尽情地体验、欣赏课文的意蕴美，享受语文，理想境界的语文教育便会不期而至。

（作者单位：通州市赵甸初中）