如何引导学生品读课文

如何引导学生品读课文，感悟课堂异彩

楼主发表于：2013-10-13 22:48来源于：校本研修课程

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是语文学习过程中重要的一个环节，学生的个性阅读只有在主动积极的思维和情感活动中，才能加深对文本的理解和体验，才能有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。

笔者认为，在阅读教学中，应根据课文特点，开放教材，开放课堂，在良好的情境中让学生充分品味、感悟语文教学的内容美。下面，我就如何通过品味阅读，感悟课堂异彩浅谈几点体会：

一、个性品读字词，感悟字词魅力

叶圣陶先生曾说过：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”也就是说，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对文学作品反复吟咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中感悟和体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。在阅读教学中，引导学生读中理解生字的方法至关重要。品读字词，离不开特定的语言环境。

如我教学《长相思》一课时，我要求学生先读课文，在初读的过程中找出生词，通过字典，一个一个读准。“聒”学生刚开始时就读成“tián”，查了字典，才知道读“guō”。接着我又让学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字、词意义。当我分析课文的时候，学生通过读，深深体会到了字词只有与具体的语言环境联系起来，记忆与理解才变得生动而深刻：如“聒碎乡心梦不成”，学生通过朗读、体会、丰富的想象，感悟到了“聒碎”的深层意义，更体会到了词的意境：夜深人静的时候，是想家的时候，更何况“风一更，雪一更”。风雪交加夜，一家人在一起什么都不怕。可远在塞外宿营，夜深人静，风雪弥漫，心情就大不相同。路途遥远，衷肠难诉，辗转反侧，卧不成眠。此刻，“聒碎乡心梦不成”的慧心妙语可谓是水到渠成。可见，通过品读，学生获得了学习的主动权，也为知识的积累做了充足的准备。

有人说过：一个成功的教育者，要时刻记住自己扮演着一个怎样的角色。在教学的过程中，我始终以一个引导者，合作者的身份出现，引导学生主动阅读，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣。如教《刷子李》一课时，我采用自由读，指名读，配乐读，互相评读“他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”一句时，就先让学生读中讨论、感悟“黑”“神圣不可侵犯”“威严”等词的内涵，并边读边交流感受，又要求学生每一次阅读后对词句的理解要不断深入，加深情感的回味。因而，同学们在学习中获得共识：因为曹小三看到师傅穿着一身黑色的衣服，刷完墙壁后，“居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现”，他的内心感到惊愕，感到震撼，这是师傅高超技艺的见证。因此，曹小三觉得“黑衣服”具有一种威慑力量，那是一种神圣不可侵犯的力量。这样的描写，极富表现力，充分表达了作者对刷子李由衷的肯定与赞美。这样的学习，字斟句酌，涵蕴品味，令人与文融为一体。

因此，教师要教会学生如何结合文章内容学习生字，在具体的语言环境中巩固、理解、

品读生词。实现由“学会”到“会学”的转变，让他们独立探索、大胆想象，感悟字词在具体环境中散发的魅力。语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。

二、个性品读句子，感悟作者情感

语文教材中有很多优美的语句，大多饱含着作者丰富的思想感情。苏霍姆林斯基指出：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能促进人的精神世界。”无庸置疑，阅读教学是一个因文得义、以文悟情的过程。这“得义”、“悟情”的过程中，学生在不停地感知、感悟着，浮想联翩，感情激荡，最后与作者产生了共鸣。此时的读是非常重要的，恰如其分的朗读，读出语文的味道，不仅能传递情感信息，触发情感思维，引起情感共鸣，更能充分发挥语文教育功能和审美功能。如我在教学《荔枝》一课时，我让学生思考文章的结尾的一句话：“而今，荔枝依旧年年红”。学生刚开始不太容易体会作者的感情，于是，我引导他们去反复诵读、思考，启发他们进行合理的想象，补充作者没有说出的话，让孩子们从中感受作者对母亲的浓浓思念之情。

又如：《自己的花是给别人看的》是一篇文质兼美的散文，通过优美的语言描绘了德国风景、风俗的特点。本篇课文的教学，我力图将“读”的训练贯穿于教学全过程，自始至终抓住文章的重点句引导学生边评边品，在尊重学生感悟个性的基础上进行导读。

在教学第3自然时，我引导学生抓住重点句：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”我采用了指名读、评读、齐读、想象读等方式，让学生充分感悟德国街道“花团锦簇、姹紫嫣红”的特点，从而加深了学生对德国风情、风俗的欣赏赞美之情。

再如：我在执教《牧童》一诗时，注意引导学生品字析词，在领悟汉字的人文内涵中感受到语言文字的韵味。如教“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”我先让学生反复诵读这两句诗，边读边在脑海中形成美丽图景，又问：“你认为哪两个词用得好？看到了什么？听到了什么？”一开始，学生讲的并不多，但我让学生每读一次就想想有什么不同的感悟，因此学生每次的诵读都会有更深一层的收获。结果，当我要求学生大胆说出自己的感受时，其中一个同学张明的回答尤为精彩，他说：“我认为‘铺’‘弄’两个字用得太妙了，一个‘铺’字，把草的茂盛，草原给人平缓舒服的感觉表现得淋漓尽致；一个‘弄’字则更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达了出来。”另一同学林阳则补充说：“我读诗时，就好像看到了一望无际的草原，听到了悠扬悦耳的笛声，感受到了牧童劳作了一天后，轻松闲适的心情。

这种立体感悟式的字词教学，以词义的感悟为核心，既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验，融体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。笔者认为，要善于引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对句子的解读，才能广泛地调动学生学习字词的积极性，让学生兴趣盎然参与字词教学。

三、品读课文，感悟文章主旨