b6物理教学中的素质教育初探 人教版

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物理教学中的素质教育初探

摘要本文对物理教学中实施素质教育的基本内容、基本原则和基本模式进行了初步探讨，参照现代教学理论的新成果，兼收并蓄，设计了一种新的物理教学模式——有序构建教学法。这种教学法，以有序构建学生的物理认知结构为根本目的，以允许学生免交作业为显著特点，以课内外“四环三习”为基本形式，是物理教学中实施素质教育，全面提高物理教学效能的一种有益尝试。

关键词物理教学素质教育有序构建

中学教育是基础教育，其任务是为了提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，并为培养德、智、体、美、劳全面发展的现代化建设需要的各级各类人才奠定基础。其中关键是以提高全民族素质为目的，以培养全面发展的人为根本任务。

要提高全民族素质，培养全面发展的人，就必须要全面实施素质教育。实施素质教育要靠学校各个部门、各门学科的协同努力。本文结合物理教学，就物理教学中实施素质教育的有关问题作一初步探讨。

一、物理教学中实施素质教育的基本内容

提高全民族素质，分为提高整个民族的思想素质、科学素质、身心素质和劳动素质四个方面，这四个方面也是物理教学中实施素质教育的基本内容。

（一）物理教学中的思想素质教育

在物理教学中的思想素质教育，主要是指结合物理学的内容对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和审美教育。

对学生进行辩证唯物主义教育，要求用辩证唯物主义的观点和方法阐述物理知识，潜移默化地使学生受到教育。辩证唯物主义是研究自然界、人类社会和思维规律的一般科学。物理学是一门基础自然科学，它是自然界客观规律的反映，它既受辩证唯物主义的制约，又为辩证唯物主义提供了丰富的实例。因此在物理教学中必须注意对学生进行辩证唯物主义观点的教育。

进行爱国主义教育，就是要介绍中外科学家热爱祖国的事迹，介绍我国历史上对科学技术发展作出的巨大贡献，介绍我国现代化的科学技术成就，讲述祖国和家乡建设的发展前景及国家对青年一代的殷切期望，以及培养学生的民族自豪感和责任感，对社会主义祖国的热爱，为祖国和家乡的繁荣富强而努力奋斗。

审美教育是教育的重要组成部分，物理学中蕴含着大量美的因素。因此，物理教学必须贯穿审美教育。并且除了科学美之外，还要体现艺术美。物理学作为一门科学，它蕴含着内在的多种形式的科学美，例如对称、和谐、简洁、多样统一等，教学过程中要使学生充分感受、理解乃至鉴赏和模仿这种内在美。其次，物理内容在表达形式上具有形象的艺术美，它有助于科学美的传递和强化，在表达形式上包括行文、内容、以及教师在教学时的言行等等，这就要求教师在把握学生心理的情况下来组织教学。

（二）物理教学中的科学素质教育

科学素质不仅体现在了解和掌握知识的多少和水平上，而且还体现在科学的求实精神，运用和探索科学的能力，以及现代社会物质和精神生活所需要的一般文化知识与修养上。

在物理教学中对学生进行科学素质教育，首先要使学生掌握社会所需要的物理基础知识，了解这些知识的实际应用，并相应地训练某些技能技巧。与此同时要特别加强对学生物理能力的培养。大家知道，物理学的根本特点就是以系统的观察和实验同严密的逻辑体系相结合。学习物理必须从观察和实验出发，把观察和实验的结果进行高度的分析和概括，或运用数学作为推理工具，上升为理性认识，形成概念，建立物理量之间的定量关系，从而得到反映客观事物性质的基本规律，最后运用它们去分析和解决实际问题。这就是说，学习物理有三个基本环节：观察和实验、思维、运用。此外，现代社会需要人们具有自我深造能力和进行创造思维的能力。结合学习物理的三个环节及现代社会对人才的要求，我们认为在物理教学中，必须着重培养学生的观察和实验能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力以及自学能力和创造能力等。所有这些能力，对提高学生的科学素质至关重要。

（三）物理教学中的身心素质教育

在物理教学中，除了思想素质和科学素质外，还要特别注意对学生身心素质的教育，其中最主要的就是发展学生非智力因素。

非智力因素，是直接影响认知效果的意向因素，它包括动机、兴趣、情感、意志和性格诸方面。非智力因素对学生素质发展有着巨大的促进作用。非智力因素直接影响学生智力因素的发展。如果学生对物理兴趣下降，物理学习质

量也往往下降；而端正了学习动机的学生，发扬刻苦的精神，很快就提高了学习成绩。同时，非智力因素还影响着学生对智力因素的融会贯通。知识的融会贯通是比较困难的事，越是困难的情况下，非智力因素的作用就越明显。明确的动机有利于树雄心，顽强的意志有助于失败后恢复信心。此外，发现事物间的联系，融会贯通，还需要灵感和顿悟，灵感和顿悟只有在积累和机遇相结合的基础上才容易发生，而浓厚的兴趣，美好的情感，将有助于不倦地积累和经常保持心理上的期待。

在物理教学中发展学生的非智力因素，主要是培养学生的实事求是的科学态度，学习物理的浓厚兴趣，克服困难的顽强意志，以及独立思考的精神等。

（四）物理教学中的劳动素质教育

物理教学中的劳动素质教育，是通过揭示生产技术与物理学之间的联系，通过对物理实验操作的熟练掌握所展开的劳动技术教育。其基本内容包括，通过物理科学的发展与工程技术发展的关系，以及科技发展与工程技术发展的关系，进一步理解科学与技术、技术与生产力的密切而普遍的联系；从自然科学的角度深化劳动观点的内涵，培养实际动手运用物理知识解决问题的习惯，培养运用物理知识完成生活和生产中某些简单劳动的技能与技巧。

物理学是以实验为基础的科学。物理实验将对学生的思维、观察、动手等各方面进行训练。物理实验能力的增强，能帮助学生在实际劳动中全面考虑和具体处理问题。物理实验的具体技能技巧，不但能提高学生肢体反应的灵敏、准确、和谐，而且有些技能技巧可以直接丰富学生的劳动技能。例如常用工具的操作、基本量度仪器故障的排除及某些异常现象的防范与处理等等。这一切，给物理教学落实劳动素质教育提供了可能性。

二、物理教学中实施素质教育的基本原则

物理教学中实施素质教育是一项既艰苦又有意义的实践。人类任何有意识的实践活动，只有在某些原则的指导下，才能取得预期的效果。在物理教学中实施素质教育的实践活动当然也不例外。从物理教学的特点出发，结合素质教育的要求，我们提出如下五条基本原则。

（一）互动原则——物理教学中实施素质教育的前提

所谓互动原则，是指教学活动设计必须注意教学双方的互动作用，真正体现教依据于学、学受导于教的相互制约关系。我们认为，在物理教学过程中，存在着三个最主要、最基本的要素，即教师、学生和物理世界，学生是认识的主体，物理世界及其规律性是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，整个教学过程是通过这三个基本因素间的相互作用实现的。

物理教学活动的成效首先取决于教学中人际关系的正确处理，因此，互动原则是物理教学中实施素质教育的前提。

（二）发展原则——物理教学中实施素质教育的目标

所谓发展原则，是指教学要促进学生的发展，包括身心发展两方面，而心理的发展又包括智力的发展和非智力因素的发展。我们认为，发展必须有深度和广度两个维度，从深度上讲，应该指教学要着眼于学生的“最近发展区”，要让学生“跳一跳，摘桃子”；而从广度上讲，就是人们常说的“全面发展”，这是我们实施素质教育的目标。

（三）结构原则——物理教学中实施素质教育的核心

所谓结构原则，是指在教学中，要通过对物理知识结构的教学，有序构建学生良好的物理认知结构。物理知识结构是物理学习内容中的基本事实、基本概念、基本规律、基本理论和基本方法的组织形式和相互联系，而物理认知结构是物理知识结构在学生头脑中的反映，是学生头脑中的物理知识结构。

物理教学的核心就是让学生学习物理知识结构，首先，要弄清楚概念、规律间的逻辑体系，然后要明确概念、规律和方法之间是如何联系起来的，从而完整地理解物理知识结构，构建良好的物理认知结构。

（四）内化原则——物理教学中实施素质教育的关键

所谓内化原则，是指在物理教学中，教师必须创造条件，引导学生将物理知识结构内化为物理认知结构。

物理教学的核心内容是物理知识结构，需要指出的是，这里“知识”，是广义的“知识”，是人类探索物理世界的社会经验，包括物理事实、概念、规律、理论以及人类在探索物理世界的过程中长期形成而积淀下来的各种物理方法和解决问题的策略。而物理方法和解决问题的策略是培养学生物理能力的“高营养”、“高蛋白”，能力的培养就是通过这些“高营养”、“高蛋白”的滋养逐步完成的，那种单纯培养能力，为能力而能力的做法只能是无源之水，无木之本。

物理教学的任务就是要把这种人类探索物理世界的社会经验，把这种富含营养的物理知识结构转化为学生的物理认知结构。现代认知心理学告诉我们，实现这种转化的途径就是内化。内化主要有两种形式，一是同化，如认知结构与即将接受的知识结构基本相符，就让前者同化后者，即把知识结构纳入已有的认知结构之中；二是顺应，如认知结构与知识结构不相适应，就改组前者，以适应后者，这样才能把二者结合在一起。总之，内化的过程，就是在已有认知结构的基础上，使知识结构得以内化，以有序构建新的认知结构的过程。

（五）反馈原则——物理教学中实施素质教育的保证

所谓反馈原则，是指在教学中要注意物理知识的外化，外化就是把学生头脑内部的主体的东西转化为外部的客体

的东西，如应用所学物理知识解释有关现象、解答物理习题、解决实际问题等等，然后外界对学生外化的结果作出评价，学生接受这一评价的反馈，调整自己的学习行为。

三、物理教学中实施素质教育的基本模式

为了在物理教学中切实减轻学生的课业负担，全面实施素质教育，提高物理教学效能，我们参照现代教学理论的新成果，兼收并蓄，根据我们所提出的实施素质教育的基本原则的要求，设计并倡导一种新的物理教学模式——有序构建教学法。它以有序构建学生的物理认知结构为根本目的，以允许学生免交作业为显著特点，以课内外“四环三习”为基本形式。

（一）有序构建教学法的基本特点

１．突出学生主体

构建学生物理认知结构的基础是靠学生主体与物理世界客体的相互作用。突出学生主体，就是要在教学中突出学生主体能动地作用于客体（物理环境）。这种能动作用表现为两个“飞跃”，即从感性认识到理性认识的“飞跃”，由理性认识到实践的“飞跃”。这就要求我们在教学中做到：第一、强调客体的重要作用，要使学生在物理环境中学习物理，要通过各种直观形式，包括运用现代教育技术向学生展现生动具体的物理世界；第二、强调主体的积极作用，即主体的实践和主观能动性，物理认知结构只有在主客体相互作用过程中，通过主体的能动反映即主动构建才能形成；第三、强调完成两个“飞跃”要按学生的认识规律办事，教学要以物理认知结构的形成、发展规律为依据，采取必要措施，创设必要条件，自觉促进物理认知结构的有序形成、发展与构建。

２．注重信息系统

美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动，认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满足，揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。既然如此，教师对教学过程的设计也必须遵循这一规律，把教学活动看作是一个完整的信息传输系统，系统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境，以支持他们每一阶段的学习。

３．明确教学目标

整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上。这样，学生的学习就有了明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”（［美］奥苏伯尔语）。

４．注意意义接受

学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。学生学习是以间接知识为主，学校教育的最主要的目的是向学生传递人类的社会经验。而接受法可以使学生在短时间内学到大量知识，避免走很多弯路。但是，我们要求的是进行有意义接受，而不是机械接受。有意义接受，不仅可以迅速地接受知识，而且能发展学生的智力，培养他们各方面的能力。

５．完善认知结构

根据奥苏伯尔的有意义接受理论，一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生的，有不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。在有意义学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素。因此，在教学中必须帮助学生把握知识的整体及其内在联系，使知识系统化，不断完善和优化学生的认知结构。

6．强调有序构建

物理教学的本质是通过传递人类探索物理世界的社会经验，构建学生一定的物理认知结构。教学活动设计必须依据学习规律，体现各种经验要素所特有的学习规律，从而使构建学生物理认知结构的过程有序进行，完成有序构建。因为作为教学目标的物理认知结构是通过一定的步骤分步构建而成的。这是构建过程的有序，此外还要求构建结果的有序，也就是要注意提高学生物理认知结构的有序度。耗散结构理论告诉我们，系统有序度提高的关键是系统的开放，即只有开放系统才可能走向有序。为此，在物理教学中必须做到：一要开放（包括课内外有机结合、理论和实践的结合等），二要交流（包括相互讨论和启发等），三要思考（包括对物理知识的分析、归纳和整理等）。

7．加强范例教学

范例，是具有典范性的例题。教师选择例题要有明确的目的性，要具有典型性和针对性，题目的内容应能充分反映物理概念、规律的本质和关键，反映分析和处理物理问题的一般方法，并能针对学生在解答时容易产生的错误和问题。教学中，要注意精心启发和引导，重点放在教给学生分析和解决问题的思路和方法上。

８．允许免交作业

要切实减轻学生的课业负担，尊重学生的学习自主权。教材中的习题全都在课内完成，学生可以免交作业，要指导学生对课堂练习以“互查法”判阅。鼓励和建议学生选做课外习题，只要通过适当措施，学生会主动积极地做更多

的习题，并且也会做得更好。

９．强化同步练习

物理同步练习，是指学生在理解物理教学内容的基础上，以口头解答，书面解答，或实际设计、操作等形式，反复地针对某一课题完成一定的作业。通过同步练习，帮助学生巩固、深化和扩展物理知识，建立解决物理问题的思路，获得解决物理问题的正确方法，促进知识向能力的转化，同时，通过同步练习，可以考查学生对有关问题的理解是否确切，对解决物理问题的思路和方法是否掌握等等。

10．重视单元过关

每单元教学结束后，通过测验及时了解学生“掌握学习”的情况，不使问题积压成堆。变换讲解的方式，“对没有命中的目标，再射一箭。”

（二）有序构建教学法的基本形式——课内外“四环三习”

根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。为此，我们把教学过程设计为四个环节。

１．自学探究——知觉选择阶段

每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。

这一阶段，是知觉选择的过程。学生对教师讲授的教材内容，引起注意，有意识有选择地运用视听知觉进行感知，定向地摄取知识，获得感性认识，但对教材的意义尚未真正理解。

２．串联精讲——理解领会阶段

针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。

这一阶段是在知觉选择的基础上领会和理解教材。领会，是明白、知晓知识的意义及结构、规律，在领会的过程中，根据已有的知识经验去解释新知，并把新知纳入旧的认知结构中，有序构建新的认知结构。理解，是提示事物本质的过程，在理解的过程中，将个别事物、个别现象类化、概括为普遍的原理；或者将一般原理具体化，用一般规律解释个别事物或个别现象。理解领会是知识获得的重要环节。

３．整理吸收——记忆贮存阶段

教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。

经过理解领会，知识就进入记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。

４．练习巩固——作业反馈阶段

结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生进行同步练习。根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。

学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识。同时根据练习作业的水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。

为了使课内外学习成为一个有机的整体，同时也为了保证教师充分利用课内的４５分钟与学生进行双边交流，可将“自学探究”作为预习任务，在前节课末布置给学生，让学生在课外完成。教师在课内进行“串联精讲”之前，对学生自学探究的情况进行检查提问或引导讨论。“整理吸收”和“练习巩固”也可以由学生在课外完成。学生在课外要做到“三习”，即复习、练习、预习，要求学生必须先复习，并建议采用追忆与整理相结合的复习方法（即“整理吸收”），然后再进行知识的外化，重点是完成本课题的同步练习（即“练习巩固”），最后根据教师展示的教学目标，对下一节课进行预习（即“自学探究”）。

这就是有序构建教学法的基本形式——课内外“四环三习”。我们相信，只要教师切实领会和理解有序构建教学法的特点，认真贯彻实施素质教育的基本原则，就一定能够完成在物理教学中实施素质教育的任务。

值得指出的是，物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。

以上我们分别从物理教学中实施素质教育的内容、原则和模式诸方面，就物理教学中实施素质教育问题进行了初

步探索。物理教学只有摈弃应试教育，落实素质教育，才能为培养全面发展的社会主义公民，为提高全民族素质作出自己应有的贡献。

参考文献

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