如何在物理教学中进行创新教育

如何在物理教学中进行创新教育

创新:《辞海》里讲创是“始造之也”,是首创、创始之义;新:初次出现,与旧相对,才、刚之义。有三层涵义,一是抛开旧的,创造新的;二是在现有的基础上改进更新;三是指创造性、新意。21世纪是创新教育的世纪,美国在“国家处在危险中”的忧患中敦促国家教育部门强化实行创新教育改革。直面21世纪各国的科技的激烈竞争,民族的创新能力已关系到民族的兴衰存亡。江总书记多次强调创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。那么,什么是创新教育呢?创新教育就是以培养人创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。创新教育是培养创造型人才最直接的途径之一,我国要实现现代化建设更需要大批创造型人才。显然,创造型人才的培养离不开创新教育。

物理作为自然科学中最重要、最广泛的一门学科,就更应该找到与创新教育的结合点,物理教师更应该在教学中融入创新教育,应利用物理学科特点,培养学生创新精神。

一、深刻认识创新的社会功能,使学生志趣创新

物理学的发展史是一部充满创新的历史,先辈们的创新和创造性思维,发现了一个个重要的定律创立了一部部理论学说。而无数的物理科学的发明,都源于物理学家对科学真理的执著追求。物理教师在教学中可充分利用物理人文史料,以物理学家的成功与失败、喜悦和懊悔,以重大物理学突破中的曲折和反复等物理史实,教育和激发学生对物理学的兴趣,激发学生学习物理和探求自然奥秘的

热情。如阿基米德为检验王冠真假冥思苦想,洗澡时他突然悟到可以用测定固体在水中排水量的办法,来确定金冠的纯度,从而发现

了浮力定律。富兰克林为研究雷电现象,不惜生命在雷雨天放飞风筝,从而揭示了雷电秘密。这样的史实不仅能使学生对所学内容印象深刻,同时还会激发学生学习物理知识的兴趣,激起科学探究的

动力。这样有目的地对学生进行与物理学史上相关的人文教育,使学生懂得创新是科学的本质,创新来自乐此不疲的探索,来自于执

著的追求,从而培养学生热爱科学、献身科学的精神。使学生扬起创新的理想风帆。

二、营造教学氛围,提供创新舞台,培养学生敢于质疑的精神

在当前中学物理教学中不少教师仍然采用填鸭式的教学模式,教师在教学只注重知识结果的呈现,而忽视知识的探究过程。学生缺少自主学习的思维空间,就很难谈得上创新思维的培养。在实际教学中教师应联系生活实际,从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容,将其设计为物理问题、物理情景,以激发学生创造性思维的火花,例如:关于“自由落体运动”的教学,可针对学生认为质量大的物体下落得快,质量小的物体下落得慢的错误认识,设计了以下的

对比性实验。先从相同高度处同时释放一个小铁球和一张纸片。不少学生错误地认为铁球质量大,下落快,而得出下落快慢由其质量

决定的错误结论。此时教师不要急于纠正学生的错误,而是接着分别演示:两张相同的纸片,其中一张揉成一个小团,再从同样高度同时释放;将一张质量较小的小纸片揉成一团与一张质量较大的纸片,

同时从同样高度释放。当学生弄清纸片之所以比纸团下落得慢是因为空气阻力对纸片影响大以后,进而提出:“如没有空气阻力的影响,将会出现什么现象”,让学生思考。然后再过渡到解决问题的对比性实验:“牛顿管”实验。从而使学生形成了“重力加速度g与质量无关”的正确概念。教师在教学时要“使物理贴近学生生活、联系社会实际恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问

题的情境”。例如:在教学时,可以请使用过电磁炉或家庭有电磁炉的学生交流使用电磁炉的体会与经验,并要求学生提出有关电磁炉的问题。学生会提出有关电磁炉的许多问题:如用电磁炉是怎么加热饭菜的?为什么用电磁炉做饭菜只能用金属平底锅而不能用陶瓷的砂锅等等。

苹果神奇的时刻是砸在了牛顿的头上,这是因为他善于捕捉生活中细小的事情和稍纵即逝的闪念。学生的思维应当及时鼓励,激发其发散求异创新。鼓励学生全方位、多角度从各个层次寻求答案,在某一发散点上形成突破,从而获得有价值的新成果。因此,教师在教学中应有目的、有计划地进行求异思维的训练,开阔学生思路拓宽思维领域。

三、剖析创新成果,掌握创新技法,培养学生的创新技能

学生所学知识都是前人已发现的真理或创造的经验。这些真理或经验若由学生本人像科学家那样进行探索,通过对科学研究思路的模拟,学生不仅亲自获取了新知,而且也熟悉了创造发明的规律,培养了创造性思维能力。教师在教学中可以课本知识作为研究课题,

将知识由灌输式改为探究式,让学生模仿科学家通过“科学研究”来获取课本知识。例如:在“胡克定律”的教学中,教师可根据学生初中所学的知识:弹簧受到拉力会伸长,弹簧的伸长越大,弹力也就越大。让学生去探索弹力与弹簧伸长的定量关系。像这样对课本知识进行“活化”处理后,课本知识不再单纯是一些现成的结论,而是成了培养学生创造性思维的一种载体。教师也可以以略高于课本的知识作为研究课题。教师可选择一些源于课本但又是学生“跳一跳”可以解决的问题。如:汽车轮胎、人的鞋底为什么都有花纹?电话和手机有什么不同?让学生通过创造性思维,设计研究方案讨论方案

的可能性,运用实验进行探索,记录必要的现象与数据,再分析归纳概括出结论,在此基础上写出小论文。实践证明,这类课题研究不仅可以调动学生学习物理的积极性,提高灵活运用知识的能力和实验操作能力,还有利于发展学生的分析问题解决问题的能力,培养他

们严谨的科学态度、求实精神。

综上所述,创新教育培养学生的创新能力是现代教育的一个重要思想,也是素质教育的一项重要内容,更是提高学生综合素质的一

条有效途径,当今时代赋予我们难得的发展机遇,作为教育的实施者,应敏锐地捕捉这一难得的历史机遇,物理课堂教学在有效开发

和激励学生创造性思维、培养和强化学生主体的创新精神,更好地肩负起物理学科在推进素质教育中的重要地位方面,具有深远的积极作用。所以,我们的教学的关键在于淡化权威,解放学生。创造一个讨论、研究的氛围,给学生一个自由的天地,使学生在没有任何顾

忌和心理压力的情况下参与对真理的探索。只有这样,教师和学生才能把每一堂课都看作是一种精神的探险,一种新的教学境界才能出现。

作者单位:江苏省淮安市吴承恩中学