新课标下的英语课堂教学的实践

新课标下的英语课堂教学的实践

国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学校。《英语新课程标准》倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，那么怎样才能紧跟新形势，把《英语课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，进一步提高课堂教学质量.鉴于新课程的教学思想和观念极富有创见性、发展性和可操作性，最关键的实现教学方式和学习方式的转变。就把这些新的教学运用于课堂教学中，我重新认识课堂教学的性质与任务、重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动模式。教学中我作了一些尝试:

一.在语境中培养兴趣,树立信心.

对于乡镇的学生而言,学习英语是缺乏英语语言环境，如何给学生提供浓厚的英语语言学习氛围?这就要求老师在语境中去引导学生学习, 从第一节课起，我就开始使用英语课堂用语,用英语组织和进行教学.如Hello! Good

morning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为实施素质教育打下了坚实的基础。教师在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，是教学改革值得研究的一个课题。课堂中，适当的穿插一些文化背景知识的介绍，不但可以使学生紧张的身心得到放松，且能集中学生的注意力，提高课堂教学的效果。例如，在教Where are you from? I’m from…句式的时候，结合课本上的图画，引导学生从如何识记New York London开始，分别给学生讲它们的标志——自由女神和大本钟，通过讲述自由女神的故事和大本钟的一系列变化，学生进一步了解了美国人们对自由的向往和有关大本钟的传奇故事。在兴趣的牵引下，学生牢固地掌握了这两个单词，从而方便了该课的句型教学。

二.在教学过程中注重教学方式多样化.

在实施任务型教学过程中，教师要彻底摒弃传统的“满堂灌”“填鸭

式”“一言堂”的教学方法，需要教师用灵活多变的教法，为学生营造一个个生动的语言环境，充分调动学生的积极性，最大限度地发展学生的创造性，使学生能在各种有趣的、有意义的任务活动中不知不觉地习得英语，真正做到优化英语课堂，推进素质教育。这就需要教师在以下三个方面进行实践：

1、课前绘画，借物练说

在教新授课时用情景导入或故事衬托，能使课文更加引人入胜，更显生动，以吸引学生的兴趣与注意，从而克服逐字逐句讲解课文的“见木不见林”的呆板教法。例如在教Einstein课文之前，先挂出爱因斯坦的肖像画，用浅易的英语介绍一位小女孩在街上邂逅爱因斯坦的滑稽场面，然后指着图片，边提问边描绘出爱因斯坦的外貌特征，最后在黑板上列出人物肖像简表,然后进行情景教学，加深﹑巩固所学语言，提高运用语言能力。通过创设听说情境，使学生在教学中发挥了主体作用，增强了学生的英语听说能力，活跃了课堂气氛，使学习英语变得兴趣盎然。

2、多采用情景、语言、直观教学法.

在英语学习过程中,难免会遇上一些枯燥无味的知识,要想调控好学生学习英语的的积极主动性,老师有必要创设更多的情景,配合教学.

2.1 创设质疑问题情景，培养学生探究能力。

创设问题情景，就是教师设法使问题与学生的认知结构之间产生矛盾冲突，学生可以凭借原来学得的知识和技能去理解这个冲突，再在老师的点拨下，在学生与问题之间构建一座“桥梁”，通过学生主动分析和探索去解决问题，并在解决问题过程中形成能力。例如，教师在给学生分析“现在分词”和“过去分词”的区别时，不是单纯地讲授，而是通过创设问题情境来引导学生分析探索。教学时，教师把几片树叶从空中飘下。问：“如何用文字表述这个过程？”学生回答：“树叶正从老师手上掉下来。”请学生翻译。然后教师指着地上的树叶，让学生翻译“树叶都已落在地上了。”学生逐一译成“Leaves are falling from the teacher's hand ”和“leaves have fallen to the ground ”。没等教师发问，学生已纷纷举手，知道了“falling leaves ”和“fallen leaves”的区别。随即得出：“现在分词”表示正在进行的动作，“过去分词”则表示已经完成的动作。教师再拿火柴让学生演示了“a burning match ”和“a burned match”的区别。并让学生讨论归纳得出：“现在分词”表示主动和正在进行的动作，而不及物动词的“过去分词”则表示已经完成的动作，及物动词的则表示被动。通过创设问题情景，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，使学生处于“愤悱”状态之中，明显地产生意识倾向和情感共鸣，在学生自觉、主动、深层次地参与过程中，实现了知识的发现、理解和应用。

2.2 利用直观教学,提高课堂教学效果

针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性，应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。如我教Book I Lesson 12,这是一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple,pear,banana...水果，还有学生现成的文具。上课了，我先出示幻灯，让学生逐一读出单词，然后再用Show me__.句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物游戏，音乐停时，实物在谁手中，谁就要说出实物名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。

3 激活创新思维优化课堂教学

课堂上的创新是一咱让学生在学习中提出新问题、新想法、利用新思路得到新答案，新结论，从面达到创造新事物的自主学习与探究活动，那如何激活创新思维呢？

教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，努力为学生创设语言实践的情境，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，如教材中，有一课是关于学校的。Look! This is our school. We have a school garden. It’s in front of the c lassroom building.Where’s the teachers’ office? It’s beside the classroom building. … 这些句子发音生涩又较长，学生不易接受，为使学生不厌倦，我找好一些有关的挂图,同时又教了学生几个新词，电脑室computer room，餐厅dining room，随着语言