小学数学分层分类教学实施方案

小学数学分层分类教学实施方案

分层分类教学旨在针对不同学生的差异，采用因材施教的方法，调动学生研究的积极性，促进学生在原有基础上的全面发展。为实现这一目标，我们需要做到以下三点：

首先，教学目标要层次化。研究过程由不同层次的知识构成，低层次的方法和内容是高层次的基础。因此，我们需要依据学生实际情况，制定不同层次的目标，让学生自主选择，提高学生的参与面和参与度。例如，在求一个数的近似值的课程中，我们可以将教学目标分为三个层次，以满足不同层面学生的需要。

其次，教学内容要弹性化。在学生中，存在基础知识扎实、研究能力强的优等生，也有基础较差、研究能力较弱的学困生，还有大多数研究能力与基础知识一般的中等生。这三种学生在研究上是不同步的。因此，我们需要在教学内容上进行”弹性”处理。对于学困生，我们可以不要求他们研究课本上的选学内容、选作题和思考题，而只研究最基本的内容，确保他们能够消化和掌握。而对于优等生，则需要在达到课程标准要求的基

础上，适当扩大知识面，加大知识难度，开发他们的智力和思维能力。

最后，教学要求要多样化。学生的差异表现在不同的层面，因此，我们需要采用多种教学方法和手段，满足不同层面学生的需要。例如，可以设计一些开放性和实践性题，或者设计难度较大的智力题，让优等生在数学研究上得到最大限度的发展。

课程标准提出了新的理念，即根据不同层次的学生提出不同的研究要求，让每个人在数学上得到不同的发展。在课堂上，学困生和优等生的表现有很大的差异。对学困生，我们只需提出一般要求，用基本的方法解答即可；而对于优等生，我们要求他们能用多种方法解答，找出最佳方法。同时，对于操作学具，也要根据实际情况灵活处理，让学困生通过操作学具来帮助理解，而让优等生在想象中思考得出结果，寻找不同解决方法，从而丰富学生的想象力，发展其思维能力。

教学过程需要互动化，学校应该是一个相互交流的场所，教学就是交往。在生生互动中，小组合作研究可以通过讨论、争辩、交流、启迪思维等方式激发灵感，优等生可以有更广阔的发展空间，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，同时

也能集思广益，活跃课堂气氛，培养学生的合作精神。在师生互动中，教师应为学生创设研究情境，引导学生积极主动参与教学活动，挖掘生生互动生成的教学资源，适时进行点拨、引导，从而使学生能理解与掌握所学知识。师生互动可以形成一个真正的“研究共同体”，对学生而言，交往意味主体性的凸显，个性的张扬，潜能的开发，创造性的解放；对教师而言，互动意味着上课不仅仅是传授知识，还是一种分享，这意味着教师角色定位的转换，从传统的知识传授者转向学生发展的促进者。

根据学生的研究能力和水平，制定不同的研究目标，使每个学生都能在适当的难度下完成任务，达到预期的研究效果。

2、内容分层：将课程内容分成不同难度的部分，针对不

同层次的学生进行教学，以达到最大化的研究效果。

3、教学方法分层：根据学生的研究能力和特点，采用不

同的教学方法，如讲解、实验、讨论、演示等，以便更好地激发学生的研究兴趣和积极性。

4、评价分层：根据学生的研究水平和能力，采用不同的

评价方式和标准，以便更准确地评估每个学生的研究成果和水平，为后续教学提供参考和指导。

五、教学方法的灵活运用

现在，教学方法的流行口号是“教有法，教无定法，教要

得法。”也就是说，应该灵活运用教学方法，针对不同层次的

学生采用不同的教学方法。对于优秀和中等水平的学生，可以采用自学和小组讨论的方式，通过学生自主探究、质疑和讨论，教师及时指导，完成每节课程所要求的任务。对于研究困难的学生，应当采用学生自学和教师辅导相结合的方式，通过学生自学和教师启发诱导、必要的讲解，让学生掌握新知识和理解所学知识。前者以“放手”为主，但也要“扶持”；后者则以“扶持”为主，但也要“放手”。这样，可以在整个课堂上激发学生

内在的研究需求。此外，在课堂上提问时，对于基础知识性和相对简单的问题，可以让研究困难和中等水平的学生回答，让他们通过努力提高自己，达到基本要求；对于难度较大、比较抽象的问题，则应该要求优秀学生来回答，让他们得到充分发挥。

六、分组研究的组织方式

分组研究是每个学生在自主探究的基础上进行合作、交流和分享的“研究场所”。分组研究一般采用同质编组或异质编组

两种方式。可以根据研究内容和阶段、学生的研究水平、智力情况、个性特点、组织操作能力以及课型情况等进行编组。同质编组是指组内学生水平相近，组间学生水平不同，可以将一些研究困难的学生组成“直接辅导、互助研究小组”，其余学生自愿组合成若干个“间接引导、自主研究小组”，同质编组有利于分层教学和分类辅导。异质编组是指组内学生水平不同，组间学生水平相同，有利于开展帮教活动，同时为全班各小组间的公平竞争打下基础。异质编组的最大优点在于让学生懂得每个人都有优势和不足，人的智力、性格、才能是多样的，只有既善待自己，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的小组研究效果，也为每个成员发挥潜能提供平台。在分组研究时，教师应尽量保证每一个学生都被安排在个人与小组共同交流互动的位置上，都有展示自己的机会，这样才能使小组研究真正发挥作用。

三、分层教学的主要内容

学生的研究水平参差不齐，因此在同一个班级的学生中进行分层教学的主要内容包括以下几个方面：

1、目标分层：根据学生的研究能力和水平，制定不同的

研究目标，使每个学生都能在适当的难度下完成任务，达到预期的研究效果。

2、内容分层：将课程内容分成不同难度的部分，针对不

同层次的学生进行教学，以达到最大化的研究效果。

3、教学方法分层：根据学生的研究能力和特点，采用不

同的教学方法，如讲解、实验、讨论、演示等，以便更好地激发学生的研究兴趣和积极性。

4、评价分层：根据学生的研究水平和能力，采用不同的

评价方式和标准，以便更准确地评估每个学生的研究成果和水平，为后续教学提供参考和指导。

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此，教师应该根据教材和学生实际情况制定不同层次的教学目标。首先，教师应认真研读大纲和教材，了解本节课的重点、关键、难点和目标。然后，结合学生实际情况分层制定教学目标，包括下限目标和上限目标。在教学过程中，要以学困生能够吃得了、优秀生能够吃得饱、中等生能够跳一跳摘得到为原