学习小组分组策略

寇家河中学合作学习小组分组办法

学习小组是高效课堂进行的基本单位，建设学习小组是高效课堂的两条支柱(导学案和小组建设)之一。小组分得是否合理、得当，与学习效率的高低密切相关。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。分组时既要保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也要便于各个小组间开展公平竞争。

一、了解学生学习的心理状况

大部分学生具有以下心理特征：1.性格内向，常常自我封闭，缺乏良好的思维品质；2.信息获取少，思想不开放，不敢发表自己的见解；3.缺乏自信心和合作意识。小组合作学习其实质是集众人之力，解决个体困难，培养学生的协作精神和集体主义精神，借助师生之间、生生之间、师师之间、积极相互作用来提高教学效率和学生的社会适应能力。

二、划分学习小组的前期准备工作

1.充分了解学生的学习成绩、性格、交际能力等

分组前，通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

2.了解学习小组的划分原则

小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

三、学习小组的分组方案

1.确定小组的人数

合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数时，应充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。每班以6-8个小组为宜，每组4-8人，一般以每组6人比较合理；若班额较大，组员较多时，还可以在组内再分为A、B两小组。

2.男女比例分配要适当

俗话说：“男女搭配，干活不累。”就人们心理而言，这句话很有道理，在异性面前，一般人都会精神很愉快、精力充沛、思维活跃。中学生也不例外，渴望在异性面前表现自己是他们的共性。有的教师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是不科学的。要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工。比如，学生打扫卫生区、教室、擦玻璃等，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题；二是

思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好，语言表达能力较强，但比较胆小；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补；三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，教师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此最大限度地激发调动学生的积极性和主动性。

3.不同层次的学生搭配、优势学科与弱势学科相结合

在同一个小组内，应该让语文、数学、英语、物理、化学等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。就知识能力方面，把学生分成A、B、C三个档次，A类学生我们称作优秀生，B类学生称作中等生，C类学生称作待转化生，然后，按A、B、C对学生进行搭配，编成小组。每个学习小组6人中，形成AA、BB、CC的组内成员结构。A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的差异性。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现A教B、B教C的目的，使每个学生都能实现“最近发展区”的学习目标。充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。”

4.不同性格的学生搭配

在分组时，教师应该注意学生性格的差异，如果不把外向、内

向性格的学生搭配好，那么小组的学生在课堂中便不能很好地配合。所以，教师必须把外向的学生平均分配到各个小组中。只有这样，才能让外向的学生带动内向的学生，让各小组都能抢到展示的机会，从而得到更好的提升。

5.座位的安排要合理

教室是学生学习的地方，学生在教室的位置对学习方式和学习效果具有一定的影响。以教室讲解为主的传统教学方式一般把学生的座位摆成矩阵型，这样既便于学生根据教师的板书、肢体语言接受教师传授的知识，也便于教师根据学生的表情等了解学生对知识的理解程度、适时地调整自己的教学方法，还便于教师督导没有积极投入学习的学生，有利于提高课堂教学效率。以导学案为依托的小组合作学习，要求学生充分自主学习、合作学习，对自己不理解的疑惑问题先请同学帮助，同学间讨论问题、交流意见，这就要求学生的座位由前后相照变成圆桌型的座位摆放，以便于学生的讨论、交流，但这种座位摆放方法在有利于学生讨论、交流的同时，给学生看黑板和教师的肢体语言以及教师对学生的督导带来了不便。所以，笔者认为学生座位的形式要根据学习内容和学习方法而定，使之有利于学生的学习。

此外，展示课和教师点拨讲解时，学生应以面向黑板为宜；讨论交流时，学生应以圆桌型为宜，这就需要教师不断地调整学生的座位形状，如果能摆放成便于调整的座位型状更好，这样，可以快速地调整，便于学生学习。

6.阶段性随机调整

小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况、小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题。这时，教师就应该及时地进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整，但绝不能怕麻烦，任其自由发展下去。

7.学习小组重建

学习小组可以保持相对稳定，也可以每个学期开学时进行重新组合(也可以每半个学期组合一次)并对上学期(半学期)学习小组的工作进行总结和表彰，提出新成立小组的奋斗目标和措施，给成绩后进学生以清零的机会。

总之，要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。分组时既要保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，又要便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学，还可以根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。