谈谈我的三主六步式语文教学导读法
三段六步阅读教学设计
三段六步阅读教学设计阅读是学习的基础，而教学设计则是促进学生有效阅读能力的有效工具。
本文将介绍一种名为“三段六步”的阅读教学设计，旨在帮助学生提高阅读理解和思辨能力。
第一段：导引学生进入话题步骤一：引起学生兴趣为了激发学生的学习积极性，教师可以使用引人入胜的故事、图片或视频等材料来引起学生的兴趣，并引导学生对话题进行猜测或发布提问。
步骤二：建立前置知识在进入正式阅读之前，教师需要帮助学生激活已有的知识，并与新的内容进行连接。
可以通过提问、小组合作或展示实物等方式，引导学生回忆相关知识，并建立起与本文话题相关的背景知识。
步骤三：设置阅读目标为了提高学生的阅读效果，教师需要明确阅读目的。
通过简要介绍文章的主题和结构，帮助学生理解预期的阅读结果，例如获取关键信息、解答问题或发表评论等。
第二段：主体阅读教学步骤四：整体阅读学生在第一遍阅读时，应快速浏览全文，获取整体理解。
教师可以提供相关问题，引导学生寻找主题句、段落标志词等，以帮助他们建立文本的逻辑思维和结构。
步骤五：精读理解在第二遍阅读时，学生需要更加仔细地阅读文本，以确保理解其细节和推理意义。
教师可以提供辅助材料，如词汇表、短语表或阅读理解问题，以帮助学生更好地理解文章的内容。
步骤六：思考与拓展学生在阅读理解的基础上，需要进行思考和拓展。
教师可以提出深入的思考问题，鼓励学生进行个人反思或小组讨论。
还可以引导学生展开扩展阅读，进一步探索相关主题的相关领域。
第三段：总结与评估步骤七：总结思考在学生完成阅读活动后，教师可以引导学生回顾所学内容，总结他们对文章的理解、感受和思考，鼓励他们形成自己的观点和见解。
步骤八：评估成果为了评估学生的阅读理解水平和学习效果，教师可以设计相关的评估任务，例如编写阅读摘要、回答问题、撰写读后感或展开小组讨论等。
这些评估任务可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
通过以上六个步骤的阅读教学设计，可以帮助学生建立起系统的阅读思维和技巧。
魏书生“三段六步教学法”基本内容与操作程序，非常实用
魏书生“三段六步教学法”基本内容与操作程序，非常实用我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重视科学与民主，创造出一系列新的教学方法。
六步教学法就是其中之一。
魏书生老师的课堂讲究少讲多读，他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。
讲的少学生才可能记住。
读得多，学生才可能提高阅读的能力。
六步教学法打破了传统的单纯传授语文知识、'填鸭式'、满堂讲的课堂模式,有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题。
【理论依据】六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。
情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。
行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。
恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。
【基本内容】一、定向。
就是确定这一课的学习重点。
二、自学。
学生把课文通读一遍，逐段翻译。
不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。
前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。
也是立足于由学生自己去解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。
这样，疑难之处越来越少。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。
根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、日结。
下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
【基本操作程序】操作程序即：设疑定标——自主探究——合作交流——引导创新——多元评价——课外延伸。
具体做法如下：一、设疑定标，创设探究情境。
“三主、五步”阅读教学法初探
“三主、五步”阅读教学法初探在小学语文阅读教学中，如何改变“收效小、速度慢、质量差、费时多”的落后状况，切实有效地培养和提高学生的自学能力？围绕这一课题，笔者在自己的教学实践中，尝试了以培养学生自学能力为宗旨的“三主、五步”阅读教学法。
所谓“三主”，即以学生为主体、以自读为主线、以培养自学能力为主旨。
所谓“五步”，即预习—教读—自读—自结—练习。
现在就“三主”指导下的“五步”阅读教学法简要介绍如下：1预习预习是学生对教师尚未讲授的新课独立地先行学习的过程，它是学生运用旧知自学新知的一种探索性活动。
对于阅读教学来说，它是学生自学课文的开始。
预习宜在课内进行，其方法可采取读（拼读生子，朗读课文）、查（查字、词典自学生字词）、思（从审题入手，抓主要内容，想想课文写了什么，怎样写的，为什么这样写等问题）、写（写预习作业或笔记，记载疑难问题等）。
2教读教读就是教学生读，也指教师的讲解。
这是阅读教学中不可缺少的一环。
我们强调学生自学，反对过去那种重讲轻读的“讲听课”，但并不完全排斥教师的讲解。
当然，讲和教无非是个例子，目的在于带动自学，使学生从教师讲的方法中去自学，寻求学习方法，猎取更多的知识。
这个例子或示范是必要的，它可使学生的自读少走弯路，从而提高自读效率。
3自读就是学生在预习的基础上，仿照教师教读的方法独立去阅读理解课文。
这是培养学生自学能力的最基本的途径。
如果说预习是学生自学课文的初级阶段，那么自读就是它的的深化阶段，旨在培养学生自己发展、提出、分析和解决问题的能力。
学贵知疑。
自读要求学生在阅读中自己发现和提出问题，在围绕问题分析思考，直至解决。
这实际上是激发学生的求知欲望，培养独立思考、主动探索的精神，这才是读书之良法。
4自结就是自我总结，它包含两个方面，一是总结课文，二是总结自学过程与方法。
在自学过程中，引导学生回顾自己的学习过程，总结合理有效的学习方法，并将此不断纳入自己的学法结构之中，这一步总结更为重要。
高中群文阅读“三段六步式”教学策略初探
高中群文阅读“三段六步式”教学策略初探随着高考改革的不断深化，高中语文教学工作也在不断调整和完善。
如何提高学生的阅读能力，激发学生对文学的兴趣和理解，一直是语文教师们所面临的问题。
近年来，群文阅读的教学策略备受关注，尤其是“三段六步式”教学策略引起了广泛关注。
本文将对这一教学策略进行初探，探讨其在高中群文阅读教学中的应用。
一、“三段六步式”教学策略概述“三段六步式”是一种以教材、课堂、学生三者为纽带的教学策略。
它根据不同文本的特点和学生阅读水平，设计了不同的教学步骤，以提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
其核心内容包括三段和六步，即导入段、阅读段、拓展段，以及导入、感知、认知、评释、情感、应用六个步骤。
导入段是教师引导学生进入文本世界的过程，通过提问、讨论等方式激发学生的兴趣，引起他们对文本的关注。
阅读段是学生在指导下进行文本阅读，理解文本内容和情感，培养学生的文学鉴赏能力。
拓展段是对文本的深层次挖掘和理解，教师和学生进行深入讨论，拓展文本内涵，引导学生有更加深刻的认知。
“三段六步式”教学策略有着明显的优点，有助于提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
该教学策略注重了高中群文阅读课的导入阶段。
在学生接触新的文学作品时，导入阶段的设计可以调动学生的兴趣，引起学生的关注，为学生打开文学世界的大门。
该教学策略注重了学生阅读的感知和认知过程。
在阅读段的教学中，学生不仅要理解文本的表层含义，还要深入挖掘文本的内涵，理解作者的意图，培养学生的文学鉴赏能力。
该教学策略注重了学生情感和应用的培养。
在拓展段的教学中，教师和学生进行深入的讨论，引导学生感受文本的情感，将文学作品与生活实际相结合，培养学生的情感和价值观。
“三段六步式”教学策略在实践中也面临一些挑战。
教师在课堂实践中往往会受到课时和学生接受能力的限制，无法完全按照教学策略的步骤严格执行，需要在实际教学中做出取舍和调整。
学生的阅读能力和阅读习惯可能会制约教学策略的实施效果。
三段六步阅读教学设计案例
适用于小学高 年级和初中低 年级的语文阅
读教学
适用于不同类 型的文本，如 小说、散文、
说明文等
适用于不同水 平的教师和学 生，具有较好
的普适性
可以结合其他 教学方法和手 段，提高教学
效果
阅读前阶段
话题选择：选择与文本相关的有趣话题，激发学生的阅读兴趣。 背景介绍：提供与文本相关的背景知识，帮助学生理解文本。 目标设定：明确阅读目标，引导学生有针对性地阅读文本。 预测内容：引导学生预测文本内容，激发阅读好奇心。
目标：通过三段六步阅读教学设计，学生能够掌握阅读技巧，提高阅读速度和理 解能力，同时培养自主学习和合作学习的能力。
确定教学目标：根据教材和学生实际情况，明确教学目标和重点难点。
设计教学流程：按照“六步”设计教学流程，包括预习、导入、呈现、练习、巩固和总结等 环节。
制定评价标准：根据教学目标制定评价标准，以便在教学过程中及时发现问题并进行调整。
案例应用：探讨如何将三段六步阅读教学法应用于更多课程和场景，提高教学质量。
案例启示：从案例中获得的教学启示，为教师提供教学思路和方法上的借鉴。
汇报人：XXX
分析和评价需要基于文本内容，从多个角度进行分析，包括语言、结构、主题等方面，同时需要结 合学生的实际情况和阅读需求。
在分析和评价的过程中，教师需要注重学生的参与和互动，鼓励学生发表自己的观点和看法，同时 引导学生进行自我评价和反思。
阅读后阶段
学生总结：回顾学习内容，巩固所学知识 教师反思：评估教学效果，调整教学策略 课堂互动：鼓励学生提问，促进师生交流 作业布置：布置相关练习，巩固所学内容
精读技巧：圈点勾画、做笔记、多 角度思考等
小学语文三环六步教学模式
品读
巩固训练
针对本节课的知识点设置适当的、多角度、灵活的、难易适度的练习题。
拓展运用
学生先对本节课做出总结，师引导使知识达到升华
小学语文三环六步教学模式
初读
目标引领
此环节即原来的的新课导入，导入有好多方式，在教学中经常采用实例引入法、创设情境导入法、实验演示法、温故知新法、游戏娱乐法等让学生明确学习目标。目标应适度让所有学生能完成。
自学检测
围绕学习目标，以导学案为主，并运用双色笔就读自学过程中存在的问题做标注。
精读
合作交流
主要是解答自学探究难以解决的问题，以及学生在听了别的同学的展示还迷惑的问题，和教师根据学生自我探究理解的程度，设置使知识拓展，使思维发散的悬念性问题，能起到以石激浪的作用，通过小组生与生，师与生的思维的碰撞，进而挖掘学生最大潜能，充分调动学生思维的积极性。
三段六步教学法心得体会
一、引言三段六步教学法是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的教学方法。
自接触到这种教学法以来，我在教学实践中不断摸索、实践，逐渐领悟到其独特之处。
本文将从三个方面，结合具体教学案例，谈谈我对三段六步教学法的认识与体会。
二、三段六步教学法的内涵与特点1. 三段六步教学法的内涵三段六步教学法由著名教育家叶圣陶先生提出，主要包括三个阶段：导入阶段、探究阶段和总结阶段。
每个阶段又细分为六步，具体如下：（1）导入阶段：激发兴趣、明确目标、提出问题。
（2）探究阶段：自主学习、合作探究、交流分享、总结反思。
（3）总结阶段：归纳总结、拓展延伸、评价反思。
2. 三段六步教学法的特点（1）以学生为中心：注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新思维能力。
（2）注重过程与方法：关注学生在学习过程中的体验，强调方法的运用。
（3）强调评价与反思：注重对教学过程和教学效果的评价，不断反思与改进。
三、三段六步教学法的实践与体会1. 导入阶段在导入阶段，我注重激发学生的学习兴趣，明确教学目标，提出问题。
例如，在教学《春》这篇课文时，我首先播放了一段关于春天的视频，让学生在欣赏美景的同时，感受到春天的气息。
接着，我提出了问题：“同学们，你们知道春天有哪些特点吗？”这样的导入方式既激发了学生的学习兴趣，又为后续的教学奠定了基础。
2. 探究阶段在探究阶段，我引导学生自主学习、合作探究、交流分享。
以《春》这篇课文为例，我让学生自主阅读课文，找出文中描写春天的句子，并用自己的语言进行复述。
然后，我将学生分成小组，让他们在小组内交流自己的阅读感受。
在交流过程中，学生互相启发、互相学习，共同提高。
最后，各小组选派代表进行展示，全班同学共同总结。
3. 总结阶段在总结阶段，我引导学生归纳总结、拓展延伸、评价反思。
以《春》这篇课文为例，我在学生展示的基础上，引导学生总结春天的特点，并让学生结合自己的生活实际，谈谈对春天的感悟。
此外，我还让学生评价自己在学习过程中的表现，以及教师的教学效果。
高中群文阅读“三段六步式”教学策略初探
高中群文阅读“三段六步式”教学策略初探近年来，高中群文阅读教学逐渐受到重视，被列为高中语文教学的重点之一。
然而，由于群文阅读文本种类繁多，难度各异，极易使学生感到枯燥无味，导致教学效果欠佳。
为了解决这一问题，本文尝试从教学策略的角度出发，探讨适用于高中群文阅读教学的“三段六步式”教学策略。
“三段六步式”教学策略是指将一篇文本分为三个段落，每个段落分别进行两个步骤的教学。
具体来讲，第一段是导入环节，包括带领学生了解文本背景、概括文本主旨；第二段是讲解重点，包括讲解文章的难点、重点；第三段是深化理解，包括让学生自主思考、讨论与反思。
二、运用“三段六步式”教学策略的例子以高中阅读教材《才子佳人》为例，以下是“三段六步式”教学策略的详细运用过程。
第一段：导入1.1 带领学生欣赏元曲《才子佳人》的戏曲唱段与舞蹈，感受元曲的韵味和情感。
1.2 让学生根据剧情组成主旨句：“元曲《才子佳人》讲述了一个才子与佳人之间的爱情故事。
”第二段：讲解2.1 运用知识结构图，让学生了解元曲的概念、起源、表演形式等概述性知识。
2.2 分析《才子佳人》故事情节，讲解其中的文学技巧，“杂剧”、“观众入戏”，丰富学生对文本的阅读理解。
第三段：深化3.1 提出问题：“你认为剧中的才子是英雄还是痴情种子？”3.2 让学生进行分组讨论，并展开辩论，引导学生从故事情节、人物性格和文学意义等方面深入思考。
3.1 教学过程自然流畅在“三段六步式”教学策略中，每一步骤的教学内容都有其必然的先后次序，使得整个教学过程更加自然流畅，避免了在教学中出现过多的插话或无关紧要的话题。
3.2 教学内容全面涵盖在“三段六步式”教学策略中，每个段落的教学内容都有所侧重，通过用不同的方式对同一内容进行深入，达到了全面覆盖的效果，使学生能够更加深入且全面地理解文本。
3.3 激发学生阅读兴趣“三段六步式”教学策略将阅读教学过程分为三段，使得阅读过程中兼顾学生的阅读兴趣，并能够更加针对性地引导学生进行阅读。
三段六步阅读教学设计怎么写
三段六步阅读教学设计怎么写教学设计是教师在教学过程中使用的一种工具，它可以帮助教师合理安排教学内容和教学步骤，提高教学效果。
在阅读教学中，采用三段六步阅读教学设计，能够有效引导学生进行深入阅读，提高他们对文本的理解和分析能力。
本文将介绍三段六步阅读教学设计的具体步骤。
第一段：引导学生预测在阅读教学的第一段中，教师需要引导学生进行预测。
首先，教师可以给学生一个标题或一个问题，让学生通过标题或问题来猜测文章的内容。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以给学生一个问题：“薛宝钗和林黛玉的关系是什么？”然后，教师可以让学生就这个问题展开讨论，提出自己的预测。
第二段：帮助学生解决难点在阅读教学的第二段中，教师需要帮助学生解决难点。
首先，教师可以让学生独立阅读一部分文章，然后提醒他们注意一些重要的句子或难懂的词汇。
接下来，教师可以和学生一起查字典，解释这些词汇的意思。
同时，教师还可以通过提问的方式引导学生去思考文本中一些难点问题的答案。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以问学生：“薛宝钗和林黛玉的性格特点有哪些？”然后，教师可以组织学生进行小组讨论，并引导他们找出文本中相关的词句来支持自己的观点。
第三段：激发学生思考在阅读教学的第三段中，教师需要激发学生的思考。
首先，教师可以给学生一些与文本相关的问题，让他们进行思考，并找出自己的答案。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以问学生：“贾宝玉和林黛玉的爱情是怎样发展的？”然后，教师可以让学生自由发挥，写下自己的思考和见解。
接下来，教师可以组织学生进行交流和讨论，让他们互相借鉴和启发。
通过以上的三段六步阅读教学设计，可以帮助学生更好地理解和分析文本。
同时，教师还可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，适当进行调整和变化。
毕竟，每个学生都是独特的，他们的阅读能力和理解能力也有所不同。
因此，教师需要结合实际情况和个体差异，灵活运用教学设计，提高教学的针对性和有效性。
总结：通过三段六步阅读教学设计，教师可以有效引导学生进行深入阅读，提高他们的阅读理解和分析能力。
运用“三段六步”教学法 激活语文新课堂
运用“三段六步”教学法激活语文新课堂三段六步教学法旨在充分调动学生的主观能动性，把课堂还给学生，使学生全身心的投入到学习情境中。
本文以中学语文《观舞记》为例阐述运用三段六步教学模式授课的教学实践过程。
标签：三段六步引领教学实践三段六步教学法旨在充分调动学生的学习情趣，激发学生学习热情，变传统的灌输式教学为学生主动学习的教学。
《论语·述而》说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”意思是说“不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。
如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。
”三段六步教学模式正是强调主动思维，在对方付出一定努力后再给予帮助，而不是带给学生现成的知识，力争避免学生产生依赖倦思的习惯。
整个课堂充分重视学生的主人地位，发挥其主观能动性，教师的作用只是引导学生学，做到真正的把课堂还给学生。
《观舞记》是人教版七年级《语文》下册第四单元中的一篇课文。
这个单元选的是文化艺术方面的文章，我们从中可以看到作家对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思考和认识，可以陶冶情操，提高自己的文化素养。
本文是作家冰心写的一篇献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹的优美散文，语言生动、极富感染力，文章的一字一句无不渗透着作家对美的真实感悟，读之耐人寻味。
第一阶段：自主感知激趣导学第一步：激趣引题出示课题本课以一段精彩的印度舞蹈视频开始，画面中轻捷的舞步，华美的服饰，绚丽的舞台以及动听的旋律以一种强大的视听震撼把人带入舞蹈的世界。
此刻，学生的感官系统也被调动起来，开始全身心的投入到课程中。
师：同学们，我们刚刚共同欣赏了一段优美的舞蹈，那么同学们想不想更深入的了解印度舞蹈舞蹈的魅力？那么就让我们跟随着文学大师冰心的笔端来感受字里行间流动着的舞蹈之美。
随即教师板书题目。
第二步：出示目标，诱思导学以目标明确方向。
在学生进入教学情境之后，立即出示教学目标，为学生的学习明确方向。
三问六步语文自学导读法
三问六步语文自学导读法作者：王万军来源：《新教育时代·教师版》2018年第03期叶圣陶曾经说过，教是为了不教，他老人家还曾说过语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生就一反三。
练成作文和阅读的熟练技能。
在这种思想的指导下，我们发现当前的语文课堂，基本上是教师引导下的学习。
究竟如何完成一节课的学习，要按着哪些个程序开展学习，最终要实现什么样的目的，都是根据教师的指导来确定的。
近年来的一些语文评价试卷儿。
大多考察的都是关于文章内容。
情感态度。
等方面的内容对语文艺术方面的考察少之又少。
这不利于学生语文素养的全面提升。
语文绝不仅仅是一门社会学科，他还有着一定的科学性和艺术性。
作为科学，它是有规律可循的。
作为艺术，他又有着不可再造的性质。
学生面对着既是科学又是艺术的语文，学习效率是非常低下的。
许多老师对语文学习的指导，往往是只停留在反复的层面上。
让学生一次又一次的反复阅读，倡导什么竹篮子打水，绝不可能是一场空的观念。
中国反复的训练，最终形成习惯性的能力。
鉴于这种背景下的语文学习，我们能否给学生提供一种学习程序打破这种程序，达到主动自主学习的目标呢？我们创设了三问六步：语文自学导读法。
三问：是什么，为什么，怎么办。
对语文阅读来说，就是你读的是什么体材的文章，作者为什么要写这样的一篇文章。
文章是用什么方法来写的。
对作文写作来说你要写一篇什么样的文章？为什么要写这样一篇文章。
通过怎样的方式去写？这三个问题分别指向文章的内容。
文章的目的，文章的结构和方法。
有意思的？引导学生从沙上个方面去研究解决问题。
具体方法分为六个步骤。
看文题，做假想理线索，研结构品语言，谈写法先仿写，后创新作比较，常反思。
一、看文题，做假想文章的标题是文章的眼睛。
不可不详细的查看。
你不主要是针对处于学习阶段的学生？而单独设定的。
最普通的阅读者并不适用。
许多老师曾建议我舍掉这个环节而我认为这是不可取的，因为这一部是提高学生阅读和写作能力的关键。
群文阅读：“三段六步”教学法
群文阅读：“三段六步”教学法一、引言自近两年部编高中语文教材在一些省市使用以来，群文阅读教学就成为语文教学的重中之重，无论是教育主管部门，还是机构、学校都投入了大量的人力物力对此进行研究，以期掌握行之有效的方法，更好地服务于教学，从而提升学生的综合能力。
本人也在群文阅读教学探索的滚滚人潮中，对群文阅读教学进行了相关的分析研究和探索思考，特别是对可复制和推广方面的实践经验进行了系统整理，形成了这里的“三段六步”群文阅读教学法。
所谓“三段”，就是“做准备”阶段，“夯基础”阶段和“提能力”阶段；“六步”，是指“组文”“预设”“任务”“验收”“深化”“拓展”。
“做准备”包含“组文”和“预设”两步，“夯基础”包含“任务”“验收”两步，“提能力”包含“深化”“拓展”两步。
这样，“三段”与“六步”相结合就构成一个整体。
二、“三段六步”群文阅读教学法阐释“三段六步”是教师教学群文阅读的方法之一，取名为“三段六步”一是便于记忆，二是便于理解，三是便于运用，以达到形象生动、以简驭繁的效果。
（一）“做准备”阶段1.“组文”及其方法组文，就是组选群文，即根据教材中单元要求和主题需要，对文章篇目加以添加，便于学生阅读、学习、思考、探究的一个群文选取过程。
组文是教师的教学准备活动。
组选了恰当的群文，才能较好地开展教学活动，才能很好地体现教师的匠心，才能很好地让学生学习思考探究，也才能较好地完成教学任务。
组文的方式有“集合式组文”和“叠加式组文”。
集合式组文，就是一次性组选一堆群文；叠加式组文，是一个一个地拿出来，慢慢叠加成一个群文。
集合式组文通常是教学活动开始时给学生的，好处是一次性给学生，信息量大，内容丰富，便于学生选择性学习，增加学生的自主性，其不足是因为量大，可能使学生无所适从。
叠加式组文通常是教学活动进行到一定阶段以后教师一个一个地给学生的，好处是针对性强，适时学习，但学生没有选择的余地，被动学习。
从教学层面来看，教师容易操控的是叠加式组文，不容易操控的是集合式组文，一些表演课、汇报课几乎采用叠加式组文，也是便于临时增减和课堂操作的原因。
语文阅读教学“三维六环节”阅读教学模式探索与实践-最新教育文档
语文阅读教学“三维六环节”阅读教学模式探索与实践一、“三维六环节”阅读教学模式的内涵“三维”，首先是指语文课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这是语文课程的灵魂，涵盖了语文素养的总要求。
从义务教育语文课程性质定位而言，“三维”又是指“学习语言文字的运用”的三个层面。
“语言文字的运用”主要是运用语言文字进行理解和表达。
“学习语言文字的运用”应该包括三个层面的内容：一是学习运用语言文字阅读文本，获取信息，增长知识，提高阅读技能，解决学习、生活中的实际问题；二是学习别人是如何运用语言文字来表情达意的，认识语言文字及其运用的基本规律；三是学习用学到的言语经验和语用方法，通过口头或书面的形式表达自己的所见所闻、所思所想。
无论是语文课程的三维目标，还是学习语言文字运用的三个层面，它们之间关系都不是并列的，也不是交叉的，它们是一体三维、相互交融、相互渗透，是立体的，具有内在的统一性，其核心指向以语言发展实现人的全面发展。
三维缺一不可，任何一维也不能脱离整体而单独优先发展，缺失任何一维都无法完整地促进人的语言发展，更无法完整地实现人的全面发展。
“六环节”指课堂教学实施的具体步骤，即“自主阅读，感悟批注――小组合作，共释困惑――梳理批注，生成新疑――潜心再读，二次批注――合作整理，展示成果――引导点拨，迁移练笔”。
这六环节充分发挥学生的主体地位，通过自主、合作、探究的方式反复深入地涵泳文本，展开多元而开放的对话，紧紧围绕“学习语言文字的运用”这一核心，发展学生的语言能力，最终达成语文课程的三维目标。
二、“三维六环节”阅读教学模式的实施1. “自主阅读，感悟批注”。
学生自己主动阅读文本，边读边思，边思边悟，并以批注的方式记录思考感悟的痕迹。
这一环节是后续五环节的基础，如木之本，本固才能枝繁叶茂。
因此，教师必须有效地激发学生的阅读兴趣，创设良好的阅读氛围，并给予学生充分的时间自读自悟。
批注则充分保证了学生自主深入文本的权利，用自己的情感、经验、知识结构与思维方式去观照文本，形成自己独特的阅读感悟与体验，有效地避免了“以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
三段六步阅读教学设计模板
三段六步阅读教学设计模板标题：三段六步阅读教学设计模板I. 导言阅读是学生语言发展和认知能力提升的关键环节之一。
为了有效引导学生培养良好的阅读习惯和阅读理解能力，教师需要设计一个系统性的阅读教学计划。
本文将介绍一个三段六步的阅读教学设计模板，旨在帮助教师有条不紊地引导学生进行有效的阅读。
以下是具体的设计步骤:II. 步骤一：导入新知识1. 创造兴趣：在这一步骤中，教师需要通过引入有趣的背景信息或故事，激发学生的阅读兴趣和好奇心。
例如，可以介绍一个与主题相关且引人入胜的事例，或者提出一个具有争议性的问题。
2. 设立目标：教师需要清晰地告诉学生他们将在本次阅读中学到什么。
通过设立可实现的、具体的目标，激发学生的学习动力，并使他们对阅读内容保持高度集中。
III. 步骤二：阅读理解1. 预测：在开始阅读之前，教师鼓励学生根据标题、图像或其他与主题相关的信息预测故事或文章的基本情节和主旨。
这有助于学生调动其已有知识，建立起对新知识的期待。
2. 细读：学生开始阅读整篇文章或故事。
教师可以观察、记录学生的阅读表现并提供必要的指导和帮助。
鼓励学生在阅读过程中标记重要信息、生词或重点句子等。
3. 理解确认：一旦学生完成阅读，教师可以设计一些问题或活动来测试学生对所阅读内容的理解程度。
这有助于教师评估学生的阅读理解能力，并发现他们在理解上可能存在的困惑和问题。
IV. 步骤三：巩固与拓展1. 回答问题：以问题回答形式，教师引导学生深入思考文章或故事，并运用已有知识和从阅读中获得的新知识来回答相关问题。
教师还可以引导学生运用自己的经验和观点来评论所读内容，鼓励他们形成独立的思考。
2. 扩展学习：在此步骤中，教师设计相关的延伸活动或任务，帮助学生将所学知识应用到实际生活中，或通过进一步的研究和阅读来加深对主题的理解。
教师还可以提供一些与主题相关的辅助材料，如视频、图片或其他文章，以拓宽学生的视野。
V. 总结在本文中，介绍了一个三段六步的阅读教学设计模板，包括导入新知识、阅读理解、巩固与拓展等步骤。
三节六步教学法心得体会
作为一名教师，我一直致力于探索一种高效、实用的教学方法。
近年来，我深入研究了三节六步教学法，并在实际教学中尝试运用。
经过一段时间的实践，我深刻体会到了这种教学法的优势，以下是我对三节六步教学法的几点心得体会。
一、三节六步教学法的基本概念三节六步教学法是指将教学过程分为三个阶段，即导入、展开和总结，每个阶段又细分为六个步骤。
具体如下：1. 导入阶段：激发兴趣、明确目标、导入新课。
2. 展开阶段：（1）自主学习：学生自主阅读教材，完成预习任务；（2）合作探究：学生分组讨论，交流学习心得；（3）教师引导：教师针对学生讨论中的问题进行解答和指导；（4）展示分享：学生展示自己的学习成果，互相借鉴；（5）巩固练习：学生进行课堂练习，巩固所学知识；（6）拓展延伸：教师引导学生进行拓展学习，提高学生综合素质。
3. 总结阶段：回顾所学，总结提升。
二、三节六步教学法的优势1. 提高学生自主学习能力：通过自主学习，学生可以提前了解课程内容，为课堂学习打下基础。
在合作探究环节，学生学会与他人沟通交流，提高团队协作能力。
2. 优化教学过程：三节六步教学法使教学过程更加清晰、有序。
教师可以根据学生的实际情况调整教学进度，确保教学效果。
3. 培养学生创新思维：在拓展延伸环节，教师引导学生进行拓展学习，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。
4. 关注学生个体差异：三节六步教学法注重学生的个体差异，教师可以根据学生的实际情况进行分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。
5. 提高课堂效率：通过三节六步教学法，课堂时间得到充分利用，学生在课堂上积极参与，提高了课堂效率。
三、三节六步教学法的实践心得1. 导入阶段：激发兴趣是关键。
教师可以通过设置悬念、播放视频、开展游戏等方式，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到课堂学习中。
2. 展开阶段：自主学习是基础。
教师应引导学生提前预习，了解课程内容，为课堂学习做好准备。
在合作探究环节，教师应鼓励学生积极参与，培养学生的团队协作能力。
三段六步阅读教学设计案例
三段六步阅读教学设计案例一、引言阅读是学生学习中不可或缺的一部分。
为了帮助学生提高阅读能力，可以采用三段六步的阅读教学设计。
本文将提供一个具体案例，以便更好地理解和实施。
二、案例描述1. 确定目标：任教的班级是一群初中学生，目标是帮助学生提高阅读理解能力。
2. 选择素材：根据学生的年龄和兴趣爱好，选择适合的阅读材料。
比如，选取一篇有趣的短篇故事作为素材。
3. 分析内容：细读并理解所选素材，确定关键词和重点句子。
为了方便学生理解，可以选取一些有趣的图片或配图。
4. 设计问题：根据素材确定适当的问题，以检测学生对阅读的理解。
问题可以有不同难度，包括基础性和深度思考性的问题。
5. 完成任务：让学生根据所选素材和设计的问题进行阅读，并完成相应的任务。
任务可以包括简答题、填空题或者是学生自由发挥的创作性任务。
6. 反馈与讲解：根据学生完成的任务，给予及时的反馈和讲解。
可以选择个别回答或小组展示的方式，让学生相互学习和分享。
三、案例实施以三段六步的阅读教学设计为基础，下面是详细的实施步骤：1. 引入素材：通过一些问题或引导性语句，引起学生对素材的兴趣，激发学生的学习动力。
2. 导入问题：给出设计的问题，让学生在阅读时有目标地寻找答案，增加学习的主动性和积极性。
3. 阅读并答题：学生阅读素材，并根据问题进行思考和回答。
教师在一旁给予必要的指导和帮助。
4. 完成任务：学生根据设计的任务要求，完成相应的作业。
这可以是书面的回答、口头的表达，或者其他形式的创作。
5. 交流与分享：学生可以在小组内相互讨论、分享和互相学习。
这可以促进学生之间的合作和交流，提高学习效果。
6. 反馈与讲解：教师对学生的作业进行批改，给予及时的反馈和讲解。
这可以帮助学生了解自己的不足之处，并提供改进的机会。
通过以上六个步骤，学生可以在主动参与中提高阅读理解的能力，培养他们的思辨和分析能力。
结语本文介绍了三段六步的阅读教学设计案例，通过引入素材、导入问题、阅读并答题、完成任务、交流与分享、反馈与讲解六个步骤，帮助学生提高阅读能力。
四为三维六步主导式
“四为三维六步主导式”情智语文教学模式小学语文是基础学科，也是人文学科，新课标指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。
”“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。
”为此，针对“新课程的课到底该怎么上？”我校教师共同关注的研究课题，提出“四为三维六步主导式”情智语文教学模式。
所谓“四为三维六步主导式”情智语文教学模式，即：课堂设计理念要体现“四为”：“以学生为主体，以学生的发展为本，以发挥学生的主动性和创造性为动力，以张扬学生的个性，关注学生的个性感受为方向。
”课堂设计目标为“三维”目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
即：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。
课堂教学六环节：“预习检测—设疑导入—认读书写—畅文思想——拓展提升—反馈检测”什么是情智教育？南京教育专家孙双金老师说：“含爱生情怀，有育人智慧”情智智教育就是指教育者动用积极的情感和灵动的智慧作用与受教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。
是文本，便一定蕴藏着情感。
情智教育，很重要的一环就是要锤炼教师的准确解读、深度感悟、巧妙激发和有效提升文本情感岗内涵的能力，从而使文本情感外化为一种积极、深刻的情感影响力，让文本情感弥散在课堂的每一个角落，浸润每颗稚嫩的心灵。
那么“主导式”关注的问题是“教师的角色如何变化？“教师在课堂如何引导？”主导其实就是教师在课堂上，把关注的焦点放到学生身上，在课堂上习惯于观察学生的学习和探究方式，从而发现和鼓励学生的闪光点。
在上课时多想想，学生都在干什么，他们需要老师的什么帮助？我该怎么教？还要求教师的示范阅读和重点分析应力求规范，确实能起到指导作用。
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谈谈我的“三主六步式语文教学导读法”蒲窝中学王忠科古人云：“取法乎上，得乎中。
”作为教师学习名师的教育思想、教学艺术可谓是不断成长的一条捷径。
语文教育界的特级教师是人才济济，全国重要的语文教学改革试验也不胜枚举：上海钱梦龙教改试验，北京宁鸿彬“卡片教学”和“初中语文能力过关”教改试验，辽宁欧阳代娜“初中语文能力过关(管用)”教改试验，辽宁魏书生教改试验，湖北洪镇涛教改试验，福建陈日亮“培养学生学习语文习惯”教改试验，山东吴心田“课堂教学模式”教改试验，内蒙古李敬尧“学导式”教改试验，湖北宜昌于蕾“课内外衔接、提高学生提高学生语文能力”的教改试验等等，为语文功能的实现和语文教学高效率的获得奠定了理论基础。
但我认为中学语文教学法永远没有最好的，只有更好的，幻想找到一劳永逸包治百病的灵丹妙药永远是不可能的。
文无定法，课无定法，教无定法，学无定法，观念要新，方法要活，思路要广，终生勤奋，教学法的改革永无止境，语文学科的科学探索精神也无止境。
把某个人的中学语文教学法神秘化或绝对化的观点也是不科学的，每个语文老师只有自己探索出的教学法才是最有效的，最适合自己的。
语文素质教育教学法的核心是创新。
伴随着新课改的进行，语文教改的呼声也越来越响，我认真研究了各位名师及其教改实验，特别是在借鉴钱梦龙的“三主”“四式”语文导读法和魏书生的的六步课堂教学法的基础上通过教改实践形成了一套行之有效的教学法———“三主”“六步”式语文教学导读法。
即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的“三主”和以“审题，辩体，朗读，导向，研讨，拓展”为主的“六步”式语文教学导读法。
钱梦龙的导学式教学模式，全称是“三主”“四式”语文导读法。
它是以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的三主为教学指导思想，以“自读式、教读式、作业式、复读式”四式为其要素，以“导读”为其标志的教学模式。
魏书生的课堂教学的六步教程是：①定向（提出学习和训练的重点、难点）；②自学（学生根据重点、难点自行读书，解决问题）；③讨论（对自学中没有解决的问题进行讨论，集思广益，寻求答案）；④答疑（对学生经过讨论尚未解决的疑难或存在分歧的问题，引导解答）；⑤自测（学生根据“定向”提出的重点、难点自拟测试题目，进行自我测试和评价）；⑥自结（在上述步骤完成的基础上，学生自我总结学习收获）我的“三主”是沿用钱梦龙老师的。
语文是最开放的学科，语文无处不在。
多年来，我们的课堂教学已习惯了以教师为中心展开的教学活动，这种封闭的以教师为中心的教学模式统治着课堂教学，严重禁锢了教师、学生的思想，制约了学生思维的发展，更谈不上培养学生的创新意识和创造能力，而钱梦龙老师针对“以单纯的语文知识为主体，以单元的教学为主宰，以单向的接受为模式”的封闭式语文教学，鲜明地提出了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的“三主”教育思想。
这种教育思想“把眼光主要投向学生，即确认学生是具有主体能动性的实践者与认识者。
”把“三主”紧密联系起来，使之统一于一个完整的教学构思中，并以之为指导思想，切实地运用于教改实践，对我们的语文教学定会有所增益。
我的“审题，辩体，朗读，导向，研讨，拓展六步式语文教学导读法”则侧重课堂教学的设计。
第一步：审题。
题目是一篇文章的眼睛，我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。
在教学中，我们可以从分析课题入手，发挥这双“眼睛”的作用，帮助学生理解课文，学习课文。
下面谈谈我在教学中的做法。
一、从课题的类型入手，了解课文内容。
课文题目可粗略地分为下面的几种类型：（1）有用地点作题目的：如《蟋蟀的住宅》、《故乡》等。
（2）有以人物作为课题的：如《我的叔叔于勒》、《藤野先生》等（3）有用相关联的人或物作为题目的：《渔夫和金鱼的故事》、《蛇和庄稼》、《我和狮子》。
（4）有用动物作为题目的如《燕子》、《缝纫鸟》。
（5）有用景物、景观作为题目的：如《苏州园林》（6）有用物件作为题目的：如《项链》。
（7）有以事件作为题目的：如《夜走灵馆峡》（8）有用修辞手法命题的：如《药》。
教师指导学生弄清题目的类型，有助于他们了解课文，有助于他们对同类型题目的课文进行比较学习。
二、从课题的重点词语入手，抓住文章关键，学习课文题目中的重点词语往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从课题的重点词语入手，抓住文章关键，直奔中心，以主带次，进行阅读教学。
三、从题目的特点入手，猜想文章的思路、中心和内容例如：学习独立阅读课文《变色龙》，教师可以这样指导学生自学：让学生根据这个题目，猜一猜课文会写些什么内容，会运用什么方法写，然后学生根据自己的想法去阅读课文。
这样既激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，又促使学生通过独立思考，理解了课文内容，弄清了作者写作思路和顺序。
四、分析题目每个词的含义，从文章的思路入手，指导学生阅读，简单地说就是“抓审题，揭思路”五，分析标题的语法结构如，《荷塘月色》通过分析此标题为并列短语，以此抓住课文的重点。
六，设疑分析课文标题，如，《纪念刘和珍君》，可设置几个问题，（1）刘和珍是什么人，（2）作者为什么要纪念她，（3）刘和珍有哪些值得纪念的地方，反映出这个人怎样的品质。
通过引导学生思考分析，可以激起学生读文兴趣，同时看到作者贯穿全文的悲愤之情。
七、分析比较整个单元的课文题目的特点，从单元训练重点入手进行学法迁移，学习课文第二步：辨体。
文体，是指独立成篇的文本体栽（或样式、体制），是文本构成的规格和模式，一种独特的文化现象，是某种历史内容长期积淀的产物。
它反映了文本从内容到形式的整体特点，属于形式范畴。
文体的构成包括表层的文本因素，如表达手法、题材性质、结构类型、语言体式、形态格式，以及深层的社会因素，如时代精神、民族传统、阶级印记、作家风格、交际境域、读者经验等。
每一种文体都具有其他任何一种体裁所无法取代的功能，以及审美效应。
语文教学中的文体一般指白话文中的实用文（记叙文，说明文，议论文等）.文学作品（诗歌.散文.小说.戏剧）和文言文。
不同的文体有不同的特点。
鲁迅说：“分类有利于揣摩文章。
”将文章进行分类教学，可以使学生把握各类问题的特点，从而更快的提高阅读和写作能力。
各类文体知识在平时的教学中会讲到，这里不再多说。
第三步：朗读。
朗读是多种感官参与的以声释意的活动。
其表现形式为用响亮清晰的有声语言来转换书面的文字语言。
它是教学中最常见的基本训练方式。
在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。
掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。
充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。
叶圣陶先生有这么一段关于朗读活动在最终目标中的作用的描述：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
”朗读，像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界；朗读取得的效果，有时靠分析是永远得不到的。
“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，然后可以有的尔”。
可见朗读如此重要，但新课程标准同时强调：阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的独特感受。
教师要允许学生多角度的独特的个人体验，珍视学生之间的差异，并将这种独特性和差异性视为一种财富予以充分开发。
要是学生读出真情实感的、能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。
这样有利于学生对于一个问题从多角度、多层面加以比较、分析、理解，从而获得一种可贵的思维方法和表达技能，因此教学时可：设计问题——指导读，创设情境——诱导读，运用语体——提示读，巧用评价——引导读，借鉴述说——迁移读，凭借教师——示范读。
方法尽管多样但我都遵循以下原则：一、从生活经验入手，确定初读课文的感情基调。
唱歌会根据内容先定调子。
朗读也不例外，每次学课文之前，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。
这样，一入课文，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。
二、在学生品味语言的基础上，引导学生带着感受不断读好。
注重朗读细节的环节指导，给学生反复朗读语句的机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。
三、随时产生朗读指导语的生成，突出“读字当头”的理念。
我在实践中，经常在学生研读文本语言的同时，把学习目标落实在朗读上。
我总结了许多成功的有关朗读指导语的范例。
通过引导点拨，调动学生读书的积极性，提高了朗读的质量。
第四步：导向。
“导”即导方法，从某种意义说，教学就是教给学生学习方法，教方法比教知识更重要。
这里的方法包括一般的学习方法，也包括学科学习的特殊方法，尤其要教给学生阅读和质疑问难的一些基本方法，“向”即定方向也就是确定学习目标。
导向以学生主体参与教学活动为核心，以弘扬学生的主体性、能动性、创造性为特征，以促进学生发展为目标，在教师的导向下，学生通过动脑、动口、动手的积极活动，获得知识、能力等素质的全面提高。
使学生最大限度地参与教学活动，从课堂延伸到课前、课后，教师从传授转变为引导，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者。
学生学习由单纯的记忆、模仿、机械训练转变为自主、合作、探究等多种形式，充分体现学生在教育教学活动中的主体地位，弘扬主体精神，发挥主体作用，学会学习，走向成功。
阅读教材时，我是这样导向的：1.阅读章，节，目标题，引言，上串下联，明确本章在全书的地位和作用，弄清章，节，目之间的逻辑联系，形成知识体系，宏观上把握本章的阶段特征和基本线索。
2.研读教材正文内容，逐字逐句理解它的含义，划出重点知识，关键句，并列出知识提纲。
3.泛读教材楷体字和注释部分内容，弄清它要说明的问题，并提取重要事实，重要观点和结论。
4.阅读地图，插图，文献资料，提取有效信息。
5.读思结合，发挥想象力，敢思敢想；带着问题阅读，尝试解答；大胆质疑，对教材中的事实和观点敢于发表批判性评价；相互讨论，交流成果。
对于一节课或一篇课文来说导向一般要求弄懂三个问题：一是课文写什么？二是怎么写？三是为什么写？弄懂了第一个问题就弄懂了课文内容，弄懂了第二个问题就弄懂了写法，弄懂了第三个问题就弄懂了作者的写作意图。
这样一步一步就可实现基本的学习目标。
一般不同的文体，内容.写法.作者的写作意图各不相同，可按文体去学。
第五步：研讨。
就是自主学文，合作探究，交流讨论，感悟提高的过程。
《语文课程标准（实验稿）》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。