学前儿童社会教育活动设计
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（一） 活动名称的设计 活动名称的设计要突出活动内容的特点，反映活动目标，在取名称 时尽量符合儿童化、童趣性，同时要直接切入主题，这样幼儿才会感兴 趣。还要注意活动名称的前面或后面要附上班次。如“小鬼当家（大 班）”、“哥哥姐姐真能干（中班）”、“高高兴兴上幼儿园（小 班）”、“学做小客人（中班）”等。
第一节 学前儿童社会教Βιβλιοθήκη Baidu活动的设计
（3） 目标表述要具体简明， 重点突出，具有可操作性。
具体教学活动中，目标的表述 要避免模糊笼统。
（4） 目标的表述方式要统一。 目标的表述可以从教师的角度 表述，体现教师期望通过教育活动 帮助幼儿获得的学习结果，也可以 从幼儿的角度表述，体现幼儿在学 习以后应该知道的和能够做到的程 度。但要切记，目标的表述方式要 统一。
第一节 学前儿童社会教育活动的设计
（四） 活动过程的设计 活动目标确定后，教师在活动设计 中要思考可以通过哪些具体的活动内容和 活动形式来达成目标。活动过程一般包括 开始部分、基本部分、结束部分。 1、开始部分 开始部分也叫导入，是引导幼儿活 动的第一步，主要激发幼儿对学习的兴趣 与求知欲，抓住幼儿的注意，刺激他们积 极思维，使幼儿在轻松、自主、有趣、愉 快的氛围中开展活动。教师可以通过很多 方式： (1) 设疑开始。疑问可以由教师直接 提出，也可以谜语、儿歌的形式间接提出。 如在大班“我长大了”的开始部分是这样 设计的：请幼儿结合照片说说自己的身体 和穿的衣服有哪些变化，通过提问，启发 幼儿思考自己长大了的外部特征。大班常 用这种形式，它有利于激发幼儿积极的思
第一节 学前儿童社会教育活动的设计
（5） 目标可适当体现各领域的 教育目标。
由于儿童发展是整体性的，所以 各领域间的目标和内容应是整合的。
（6） 目标的数量要适中。 一般情况下，目标以3条最为合适。 目标制定得太少，说明对“认知”、 “情感态度”、“能力”等方面的挖掘 不够，活动的价值较低。目标制定得太 多，易出现书写条理不清晰的问题，并 且易出现要求过多，一次活动难以实现 的问题。
教育活动的设计。
第一节 学前儿童社会教育活动的设计
一、学前儿童社会教育教学活动设计的思路及实例分析
教学活动体现了实施教育过程中的目的性和计划性，因此需要教师 对教学活动进行设计，并将思考的过程文字化，即写成教案。学前儿童 社会教育教学活动的设计主要包括活动名称的设计、活动目标的设计、 活动准备的设计、活动过程的设计及活动延伸的设计。
注意：目标的顺序并不重要，需要把握的 原则即是按目标的重要程度排序，最重要的目 标排在最前面。但也有其他的排序方法，如按 活动进行的顺序排列目标；按情感、能力、知 识方面分别阐述目标，不刻意追求顺序。
第一节 学前儿童社会教育活动的设计
（三） 活动准备的设计 要想达到良好的效果，教师和幼儿都应该做好一些活动 准备。活动准备主要包括环境创设准备、物质准备和知识准 备几方面。 1、教师的准备 （1） 物质的准备：许多活动需要物质方面的准备，教 师根据自己的设想准备好仪器设备，如录音机、幻灯片、电 脑、图片等。 （2） 环境创设的准备：教师还要根据活动的需要，提 前布置活动场地，如：座位的摆放、环境布置、情境表演、 角色的扮演等。 （3） 知识准备：教师也应该做好自己教学的知识储备， 以免在教学现场被幼儿提出的问题难倒。 2、学前儿童的准备 （1） 知识的准备：儿童是在对原有知识进行同化和顺 应中构建新经验的，所以经验的准备尤为重要。如“我的妈 妈多辛苦”这一活动，需要幼儿在活动之前观察妈妈的劳动； 要让幼儿学习交通规则，就需要让幼儿在活动前有意识地观 察马路上的行人、车辆、信号灯、交警等。 （2） 物质准备：有些活动需要调动幼儿的积极性和主 动参与性，要求学前儿童从家中带的一些材料或者是学前儿 童自己动手制作的材料等。
2、设计活动目标的要求 （1） 目标内容要全面。 学前儿童社会教育领域的活动目标 都应从社会情感目标、社会认知目标和社 会行为技能目标去考虑幼儿的发展目标的 落实，不能只顾知识方面的要求而不及其 余，也不能因突出能力的培养而忽略思想 教育。当然，根据具体活动，目标会有所 侧重，有的是潜在的、隐性的，即活动目 标不一定都包含三个方面；每一个目标也 未必只含一个维度的内容。 （2） 目标的要求要体现幼儿年龄 特点，难易适中。 目标的制定应根据幼儿的年龄特点， 要求不能太高，否则易流于形式；也不能 太低，否则对幼儿没有发展。
第五章 学前儿童社会教育活动设计
学习目标 1、掌握学前儿童社会教学活动的设计方法与思路并能运用设计。 2、 掌握学前儿童社会教育区域活动设计的思路并能运用设计。
知识框架 学前儿童社会教育活动的设计形式有很多，既可以是对一个单元主题活动的 设计，也可以是对幼儿一日(或半日)活动的设计，还可以是对一个单位时间内完 成的某一具体活动的设计；既可以是对集体活动的设计，也可以是对小组活动或 个别活动的设计；既包括对专门的社会教育教学活动的设计，也包括对区域社会
第一节 学前儿童社会教育活动的设计
（二） 活动目标的设计 教育活动目标是幼儿园目标体系中最为具体的目标，也是教师在教育活动中最 常设定的目标，需要每位带班教师发挥自己的才能，根据总目标、分类目标和阶段 目标，以及本班幼儿的社会性发展状况，包括近来幼儿在社会教育活动中的具体情 况来拟定。 1、活动目标的内容 活动目标包括三个维度：知识维度、能力维度、情感维度。 知识维度的目标是回答“幼儿学会了什么”的问题； 能力维度的目标是回答“幼儿会学了吗”的问题； 情感维度的目标是回答“幼儿学得有兴趣吗”的问题。 例：知识维度的目标可包含的内容为：有关自我意识发展的知识、有关社会环 境的知识、有关社会文化的知识等，如“知道我是男孩（女孩）”、“知道自己祖 国的名字叫中国”、“三月八日是‘妇女节’”等。 能力维度的目标可包含的内容为：合作能力、交往能力、自主能力、独立能力、 生活自理能力、是非判断能力、适应环境的能力等，如“能与同伴友好相处”、 “与同伴分享玩具”、“能自己洗手帕”等。 情感维度的目标可包含的内容为：良好的道德品质如同情心、乐于助人、分享、 谦让、关爱、感恩、宽容、责任、诚信、爱护公物、爱护环境等；良好的个性品质 如意志力、自信心、勇气、自制力、自尊心、自主、耐心、细心等；良好的态度如 认真、虚心、有始有终、一心一意、努力探索等。
第一节 学前儿童社会教Βιβλιοθήκη Baidu活动的设计
（3） 目标表述要具体简明， 重点突出，具有可操作性。
具体教学活动中，目标的表述 要避免模糊笼统。
（4） 目标的表述方式要统一。 目标的表述可以从教师的角度 表述，体现教师期望通过教育活动 帮助幼儿获得的学习结果，也可以 从幼儿的角度表述，体现幼儿在学 习以后应该知道的和能够做到的程 度。但要切记，目标的表述方式要 统一。
第一节 学前儿童社会教育活动的设计
（四） 活动过程的设计 活动目标确定后，教师在活动设计 中要思考可以通过哪些具体的活动内容和 活动形式来达成目标。活动过程一般包括 开始部分、基本部分、结束部分。 1、开始部分 开始部分也叫导入，是引导幼儿活 动的第一步，主要激发幼儿对学习的兴趣 与求知欲，抓住幼儿的注意，刺激他们积 极思维，使幼儿在轻松、自主、有趣、愉 快的氛围中开展活动。教师可以通过很多 方式： (1) 设疑开始。疑问可以由教师直接 提出，也可以谜语、儿歌的形式间接提出。 如在大班“我长大了”的开始部分是这样 设计的：请幼儿结合照片说说自己的身体 和穿的衣服有哪些变化，通过提问，启发 幼儿思考自己长大了的外部特征。大班常 用这种形式，它有利于激发幼儿积极的思
第一节 学前儿童社会教育活动的设计
（5） 目标可适当体现各领域的 教育目标。
由于儿童发展是整体性的，所以 各领域间的目标和内容应是整合的。
（6） 目标的数量要适中。 一般情况下，目标以3条最为合适。 目标制定得太少，说明对“认知”、 “情感态度”、“能力”等方面的挖掘 不够，活动的价值较低。目标制定得太 多，易出现书写条理不清晰的问题，并 且易出现要求过多，一次活动难以实现 的问题。
教育活动的设计。
第一节 学前儿童社会教育活动的设计
一、学前儿童社会教育教学活动设计的思路及实例分析
教学活动体现了实施教育过程中的目的性和计划性，因此需要教师 对教学活动进行设计，并将思考的过程文字化，即写成教案。学前儿童 社会教育教学活动的设计主要包括活动名称的设计、活动目标的设计、 活动准备的设计、活动过程的设计及活动延伸的设计。
注意：目标的顺序并不重要，需要把握的 原则即是按目标的重要程度排序，最重要的目 标排在最前面。但也有其他的排序方法，如按 活动进行的顺序排列目标；按情感、能力、知 识方面分别阐述目标，不刻意追求顺序。
第一节 学前儿童社会教育活动的设计
（三） 活动准备的设计 要想达到良好的效果，教师和幼儿都应该做好一些活动 准备。活动准备主要包括环境创设准备、物质准备和知识准 备几方面。 1、教师的准备 （1） 物质的准备：许多活动需要物质方面的准备，教 师根据自己的设想准备好仪器设备，如录音机、幻灯片、电 脑、图片等。 （2） 环境创设的准备：教师还要根据活动的需要，提 前布置活动场地，如：座位的摆放、环境布置、情境表演、 角色的扮演等。 （3） 知识准备：教师也应该做好自己教学的知识储备， 以免在教学现场被幼儿提出的问题难倒。 2、学前儿童的准备 （1） 知识的准备：儿童是在对原有知识进行同化和顺 应中构建新经验的，所以经验的准备尤为重要。如“我的妈 妈多辛苦”这一活动，需要幼儿在活动之前观察妈妈的劳动； 要让幼儿学习交通规则，就需要让幼儿在活动前有意识地观 察马路上的行人、车辆、信号灯、交警等。 （2） 物质准备：有些活动需要调动幼儿的积极性和主 动参与性，要求学前儿童从家中带的一些材料或者是学前儿 童自己动手制作的材料等。
2、设计活动目标的要求 （1） 目标内容要全面。 学前儿童社会教育领域的活动目标 都应从社会情感目标、社会认知目标和社 会行为技能目标去考虑幼儿的发展目标的 落实，不能只顾知识方面的要求而不及其 余，也不能因突出能力的培养而忽略思想 教育。当然，根据具体活动，目标会有所 侧重，有的是潜在的、隐性的，即活动目 标不一定都包含三个方面；每一个目标也 未必只含一个维度的内容。 （2） 目标的要求要体现幼儿年龄 特点，难易适中。 目标的制定应根据幼儿的年龄特点， 要求不能太高，否则易流于形式；也不能 太低，否则对幼儿没有发展。
第五章 学前儿童社会教育活动设计
学习目标 1、掌握学前儿童社会教学活动的设计方法与思路并能运用设计。 2、 掌握学前儿童社会教育区域活动设计的思路并能运用设计。
知识框架 学前儿童社会教育活动的设计形式有很多，既可以是对一个单元主题活动的 设计，也可以是对幼儿一日(或半日)活动的设计，还可以是对一个单位时间内完 成的某一具体活动的设计；既可以是对集体活动的设计，也可以是对小组活动或 个别活动的设计；既包括对专门的社会教育教学活动的设计，也包括对区域社会
第一节 学前儿童社会教育活动的设计
（二） 活动目标的设计 教育活动目标是幼儿园目标体系中最为具体的目标，也是教师在教育活动中最 常设定的目标，需要每位带班教师发挥自己的才能，根据总目标、分类目标和阶段 目标，以及本班幼儿的社会性发展状况，包括近来幼儿在社会教育活动中的具体情 况来拟定。 1、活动目标的内容 活动目标包括三个维度：知识维度、能力维度、情感维度。 知识维度的目标是回答“幼儿学会了什么”的问题； 能力维度的目标是回答“幼儿会学了吗”的问题； 情感维度的目标是回答“幼儿学得有兴趣吗”的问题。 例：知识维度的目标可包含的内容为：有关自我意识发展的知识、有关社会环 境的知识、有关社会文化的知识等，如“知道我是男孩（女孩）”、“知道自己祖 国的名字叫中国”、“三月八日是‘妇女节’”等。 能力维度的目标可包含的内容为：合作能力、交往能力、自主能力、独立能力、 生活自理能力、是非判断能力、适应环境的能力等，如“能与同伴友好相处”、 “与同伴分享玩具”、“能自己洗手帕”等。 情感维度的目标可包含的内容为：良好的道德品质如同情心、乐于助人、分享、 谦让、关爱、感恩、宽容、责任、诚信、爱护公物、爱护环境等；良好的个性品质 如意志力、自信心、勇气、自制力、自尊心、自主、耐心、细心等；良好的态度如 认真、虚心、有始有终、一心一意、努力探索等。