提高英语课堂提问效率的策略研究
初中英语课堂有效提问的策略研究-最新教育资料
初中英语课堂有效提问的策略研究众所周知，通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。
因此，在英语教学中如何实施有效提问，是我们英语老师提高学生英语成绩的有效方法之一。
那么，如何在英语教学中实施有效提问呢？笔者就此从以下两方面进行探讨。
一、课堂提问要循序渐进教学是一个由浅入深、不断提高的过程。
课堂提问前，教师要循循善诱交待说明，将学生引入到一个求知的境界中，使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论、大胆发言。
维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。
同样道理，初中英语教学中，课堂提问也不可过浅，学生无须动脑；不可过深，学生无从动脑；也不可过淡，学生无意动脑；切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。
那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。
英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。
提问的内容要达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。
如我在教授Fun With English 7A Unit 2 Reading一课时，先是让学生快速阅读课文，找出米莉的大概信息，最后结合个人情况，说一说课后生活。
鼓励学生乐于学，乐于说，乐于用。
只要是启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力的问题，都是英语教学中启发式的好问题。
从更长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑、提问的能力和习惯，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
二、课堂提问要审时度势1.教师根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，使学习成绩好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好，使所有的学生各得其所、人人有练习的机会。
初中英语课堂有效提问的研究研究报告
英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告．摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。
学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。
因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。
确保英语教学持续、有效、健康的发展。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一．课题的提出1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
英语课堂有效提问的应用策略
英语课堂有效提问的应用策略在英语课堂上，提问是教师重要的教学手段之一。
通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，促使学生思考并参与到课堂讨论中，提高学生的英语表达能力和语言运用能力。
提问并不是一种简单的行为，只有有效的提问才能达到预期的教学效果。
本文将从提问的目的、方式、技巧和应用策略等方面探讨英语课堂有效提问的应用策略，帮助教师更好地运用提问这一教学工具，提高课堂教学效果。
一、提问的目的1. 激发学生兴趣：通过提问可以引起学生的好奇心，主动参与到课堂讨论中，激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
2. 提高学生思维深度：提问可以引导学生思考，帮助他们深入理解课程内容，培养批判性思维和分析问题的能力。
3. 检查学生学习情况：通过提问可以及时了解学生对知识的掌握情况，帮助教师针对性地调整教学内容和教学方法。
二、提问的方式1. 随机提问：采取随机提问的方式可以鼓励所有学生认真听课，提高他们的注意力和参与度。
2. 自愿回答：给学生提供自愿回答问题的机会，让他们有更多表达的自由。
3. 小组讨论：通过小组讨论的方式，可以增加学生之间的互动，使学生更加积极主动地参与到课堂讨论中。
三、提问的技巧1. 清晰明了：提问内容应该清晰明了，避免使用模糊的语言或难懂的词汇。
2. 适度启发：在提问中适度使用启发性语言，激发学生思考，增加讨论的深度和广度。
3. 循序渐进：提问的难易程度应该循序渐进，从简单到复杂，从易到难，逐步引导学生深入思考，促进学习进步。
4. 鼓励性回应：对学生的回答应该给予积极的反馈和鼓励，鼓励他们发表自己的观点，增强自信心。
四、应用策略1. 充分准备：教师在提问之前应该充分准备，明确提问的目的和重点，确保问题的质量和针对性。
2. 灵活运用：针对不同的教学内容和学生特点，教师应该灵活运用不同的提问方式和技巧，使提问更具针对性和有效性。
3. 积极引导：在提问过程中，教师应该积极引导学生思考和表达，回答问题后还要及时评价和指导，使学生的回答更加有价值。
英语课堂有效提问的策略及研究
英语课堂有效提问的策略及研究英语课堂有效提问的策略及研究——阶段总结英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激，或对学生做什么以及如何做的指示。
它是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的重要手段，是引导学生探索所要达到目标的途径，培养学生善于思考的惯和能力，是有效教学的主要载体。
其作用主要表现在以下两个方面：首先，能有效组织和检查教学。
教师通过有效的提问，可以获取教学双方信息和反馈。
在课堂发问的情景下，教师可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程作出及时调整，从而收到教学实效。
学生通过回答老师的发问，获取研究的信息和反馈，找出研究的疑点和弱点，有利于自我调控。
其次，有利于加强课堂互动。
课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。
教师在课堂上要尽力创设真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，做到教师启动、师生互动、学生主动。
使学生能自主研究和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
然而，在英语课堂提问中，存在以下问题：1、存在“无意义”问题。
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，关注学生能力发展和教学效率优化，才可称得上“有意义”问题。
但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无意义”问题。
2、信息性问题过多。
许多教师提出的问题类型单一，属于信息类知识的问题，是低层次的问题。
言语信息类知识的确认包括：个别的具体的事实、文字的符号意义、回忆表述、“是”或“否”的选择等。
回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性，即学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”，“Right”，或“Wrong”，“True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。
3、问题的难度超出了学生的认知水平。
问题的难度应该适度，不能超出学生的认知水平。
如果问题偏难，学生对自己的认知水平产生了怀疑之后，不仅挫伤了学生研究的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。
英语课堂有效提问的应用策略
英语课堂有效提问的应用策略有效提问是英语课堂教学中非常重要的一个环节，它能够激发学生的思维，提高学习效果。
下面是一些应用策略，帮助教师在英语课堂中进行有效的提问。
1. 预设学习目标：在课堂开始前，教师应该明确本节课的学习目标，并通过提问的方式向学生展示这些目标。
教师可以问学生：“我们今天的学习目标是什么？你们希望在课堂上学到什么？”2. 引导学生思考：教师可以通过有针对性的问题来引导学生思考，并帮助他们理解课堂内容。
教师可以问学生：“你们认为这个单词是什么意思？请大家一起来看一看它的词根、前缀和后缀。
”3. 鼓励多样性回答：教师应该鼓励学生提供多样的回答，而不仅仅是正确答案。
这样可以激发学生的思维，并促进课堂交流。
教师可以问学生：“除了这个答案，还有其他的可能性吗？”4. 追问和延伸：教师应该能够不断追问学生，以进一步挖掘他们的想法和理解。
这样可以提高学生的思维深度，并帮助他们形成更全面的知识体系。
教师可以问学生：“为什么你这样认为？能否举一个例子来支持你的观点？”5. 组织学生互动：教师可以通过小组合作和伙伴间的对话来促进学生之间的互动。
这样可以帮助学生互相学习，共同解决问题。
教师可以问学生：“请你和你的伙伴讨论一下这个问题，并一起回答。
”6. 积极反馈：教师应该及时给予学生积极的反馈，鼓励他们的努力和进步。
这样可以建立学生的自信心，提高他们的学习动力。
教师可以给予学生肯定的评价，并说：“很好，你已经掌握了这个概念，继续努力！”7. 探索问题：教师可以提出一些开放性的问题，引导学生去探索和研究。
这样可以培养学生的探索精神和自主学习能力。
教师可以问学生：“你们可以用什么方法来解决这个问题？请尝试一下。
”8. 充分利用技术：教师可以运用技术工具，如投影仪或电子白板，来展示问题或提供更多的信息。
这样可以帮助学生更好地理解问题，并作出更准确的回答。
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究在初中英语教学中，提问是一个非常重要的教学策略。
良好的提问可以引导学生思考，激发学生学习的热情，促进学生知识的掌握和语言的运用。
因此，教师有必要研究如何进行有效的课堂提问。
一、提高教师的提问水平教师的提问水平直接影响到整堂课的教学效果。
因此，教师需要积极提高自己的提问水平，使自己的提问更加明确、有针对性、启发性和引导性。
具体方法如下：1．准备好问题：在进行提问之前，教师应根据教学目标和学情，提前准备好问题。
问题应遵循以下原则：简练明确，难度适当，有时序，有价值。
在提问过程中不断为学生提供问题的背景信息和明确问题的目的。
2．鼓励学生回答问题：教师应该积极鼓励学生回答问题，即使学生的回答不够准确或不够完整，也应该给予正面评价和鼓励。
同时，教师可以通过提问来帮助学生更好地理解问题，并提供必要的提示和引导。
3．重视学生的回答过程：在学生回答问题的过程中，教师需要重视学生的思维过程和思考策略，并通过适当的提示和引导，帮助学生更好地解决问题。
同时，教师也要注意学生的回答方式和口语表达，及时纠正错误，并给予必要的指导。
4．注重提问技巧：教师需要不断练习和提高自己的提问技巧。
例如，使用开放式问题，鼓励学生自由发挥；采用多角度、多层次、多问难度的方式提问；使用比喻、类比等方式帮助学生更好地理解问题；采用反问、质疑等方式推动学生深入思考等。
二、激发学生回答的积极性和思考能力提问不仅是教师的工作，也是学生的工作。
教师需要通过适当的方法和策略，激发学生的回答积极性和思考能力，从而更好地帮助学生提高英语水平。
1. 创设教育情境：教育情境是指学生安置在一定的生活环境中学习，这种环境可以包括人际、物质、心理、文化等多种因素。
在教学中，教师可以通过创设教育情境，让学生更好地融入到课堂中，从而激发学生的回答积极性。
2. 鼓励自由发挥：在提问中，教师可以鼓励学生自由发挥，即使学生的答案和自己的期望不符，也应该给予正面评价和鼓励。
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略作为初中英语教师，提问是课堂教学中不可或缺的重要环节。
通过提问，可以促进学生的思维活动，激发学生的兴趣，提高课堂教学的效果。
然而，如果提问不恰当或不充分，会导致学生产生抵触情绪，进而影响教学效果。
为此，本文从提问策略方面进行探讨，旨在帮助教师提高课堂提问的有效性。
一、提出开放性问题开放性问题是一种自由度较高的问题，引导学生深入思考，从而构建自己的观点和策略。
相对于封闭性问题，开放性问题具有更多的探究空间和思维启发作用，可以激发学生的创造性思维和批判性思维。
在英语课堂上，教师可以通过以下方式提出开放性问题：1.使用疑问词引导问题，如what, why, how等，让学生在回答问题的同时，积极思考、表达和探究。
2.使用描述性问题，如what does it look like, what does it feel like等，让学生通过语言描述来表达观察与感受。
3.引导学生提出关于课文或话题的问题，让学生积极参与讨论，进行知识探究。
二、激励学生参与学生参与度是课堂教学效果的重要评价标准之一，一个富有参与性的课堂，可以让学生更好地理解知识，提高学习热情。
为此，教师在提问时需要注意以下策略：1.对学生的回答要给予充分的肯定和鼓励，激发他们的自信心。
2.采用小组讨论的形式，让学生自主参与，集思广益。
在小组中教师也可以发挥引导作用，推动学生产生多样化的观点和思路。
3.针对学生的兴趣爱好，精心设置问题，让学生更好地参与到课堂中来。
比如，针对学生喜欢的明星或体育明星，提出相关的英语问题进行讨论，让学生感到课堂学习与生活紧密联系，更加投入。
三、策略性提问策略性提问是一种针对不同学生能力和知识水平的提问方式，通过智能教育系统对提问的问题进行分类和定位，可以更好地促进学生的学习效果。
1.牵引性提问：这种提问方式所得到的答案是另一个问题的引子，比如：What other things do you think can cause pollution?或者 How do we prevent environment pollution?2.知识性提问：要求学生回答相关的知识点，如：what is the present continuous? What is simple present?四、提出多层次问题学生能力和水平的差异十分明显，为了让不同水平的学生在课堂中都能找到自己的学习空间，教师可以通过提出多层次问题，让学生在自己能够接受的范围内，逐渐提高自己的能力，逐渐进入更深层次的探究与思考。
提升初中英语课堂提问有效性的几个方法-模板
提升初中英语课堂提问有效性的几个方法提问是英语课堂教学中的一个重要环节,有效的提问可以使学生的英语思维得到有效的训练,帮助学生更加深入地理解教学的内容,培养学生学习的兴趣,充分激发学生学习的积极性和主动性,提升课堂教学的效果和质量。
基于此,本文结合教学实践,对提升初中英语课堂提问有效性的策略作如下几方面探究。
一、初中英语课堂提问设计应遵循的原则1.问题要有针对性。
这里所说的针对性是指要做到因材施教和因人施问,在结合初中英语教材特点和初中学生个体差异的基础上设计问题,充分发挥出课堂提问对教学效果提升的促进作用。
2.问题要突出新颖性。
因为只有新颖的问题,才能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性。
如果对于同样的问题,教师总是老调重弹,难免会使学生产生厌倦心理,学习的兴趣也就得不到有效的激发。
因此,要根据教学的需要从提问的题型、内容、方式几方面进行大胆的创新,使学生的思维在提问中得到锻炼,学习兴绪高涨,从而使学习效率得到提升。
3.问题要具有顺序性。
就是指问题的设计要结合教材及学生认识发展的顺序,做到由易到难,由简到繁,使英语水平不同的学生都能通过提问得到提升。
二、提升初中英语课堂提问有效性的策略1. 创设氛围,把握时机,利用提问激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。
在初中英语课堂教学中,教师在提问时要注意激发学生的学习兴趣,使学生产生学习英语的内在动力,充分调动起学生听课的积极性,由此使学生在积极的思维中更加牢固地掌握英语知识。
据我的教学实践总结,初中英语课堂提问基本有如下几种情形:第一是导入时的课堂提问,这种提问适合在导入新课时提出,目的在于使学生对新课的内容产生兴趣;第二是讲解时的课堂提问,这是指教师在讲解的过程中提出问题,促使学生对知识进行更深层次的思考;第三是复习时的提问,指的是完成了教学计划后为了检查学生对知识的掌握情况提出问题。
教育心理学告诉我们,如果在教学的过程中,对学生提出具有一些艺术性、趣味性的问题,可以使教学氛围变得更加活跃,促使学生产生强烈的求知欲。
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究初中英语教学中，课堂提问是教师传授知识、激发学生学习兴趣的重要手段。
教师在提问时要注意提问的方式和策略，以确保提问的有效性，提高学生的学习效果。
本文将探讨初中英语教学中课堂提问的有效性策略，并提出一些建议。
一、提问的目的和方式在进行提问前，教师首先应明确提问的目的。
提问的目的有多种，包括检查学生对知识点的掌握情况、激发学生的学习兴趣、引导学生思考等。
根据不同的目的，提问的方式也会有所不同。
1. 检查学生对知识点的掌握情况在学生学习新知识后，教师可以通过提问的方式来检查学生对知识点的掌握情况。
教师可以提出一些简单的问题，让学生回答，以此来检验学生的学习效果。
2. 激发学生学习兴趣提问可以激发学生的学习兴趣，让学生参与到课堂讨论中。
教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生思考，并鼓励学生积极参与讨论，从而增强学生的学习兴趣。
3. 引导学生思考通过提问，教师可以引导学生思考，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。
教师可以提出一些开放性问题，让学生在讨论中找到自己的答案，促进学生的思维发展。
二、提问的策略除了明确提问的目的外，教师还应注意提问的策略，以提高提问的有效性。
以下是一些提问的策略：1. 提问应具有针对性教师在提问时应具有针对性，根据学生的实际情况和课堂内容，有针对性地提出问题。
提问不宜过于普遍，而应结合具体情况，让学生更容易理解和回答。
提问应该有条理，并且有序地进行。
教师可以通过提问的方式来引导学生逐步深入地了解知识点，逐步提高学生的思维水平。
提问也要有所区分，既要有简单的问题让学生巩固基础知识，也要有难一些的问题让学生思考，从而全面发展学生的能力。
3. 提问应鼓励多种回答方式4. 提问应注重学生的参与在提问时，教师应注重学生的参与。
提问不应成为教师单方面向学生提出问题，而应成为学生与教师共同思考的过程。
教师可以通过激励、鼓励学生的方式，让学生积极参与到提问中，从而提高学生的学习兴趣。
英语课堂有效提问的应用策略
英语课堂有效提问的应用策略在英语课堂上，有效的提问是促进学生思考、加深理解和培养语言运用能力的重要工具。
下面我将给出一些英语课堂有效提问的应用策略。
1. 鼓励开放式问题开放式问题可以激发学生的思考和讨论能力，促进他们在语言表达和组织思维方面的能力提升。
通过问“为什么”、“你怎么知道”等开放问题，可以让学生更多地参与到讨论中来，从而提高他们的思维能力和语言表达能力。
2. 利用问题引发学生的兴趣在课堂上，教师可以利用一些引人入胜的问题来引发学生的兴趣，激发他们积极参与进来。
教师可以问“你们最喜欢的英语国家是哪个？为什么？”这样的问题，让学生们互相分享自己的观点和想法，从而使学生们在有趣的讨论中积极参与进来。
3. 设置层次递进的问题在课堂上，提问问题应该从简单到难，层次递进。
这样可以帮助学生一步步地理解和掌握知识。
教师可以先问简单的问题，然后再向学生提出概念性、应用性或跨学科的问题，逐步拉开学生思维的深度和广度。
4. 鼓励学生提问在课堂上，鼓励学生提问可以提高他们的思考能力和主动参与度。
教师可以在课堂上给予学生主动提问的机会，或者引导学生提出自己的问题，从而培养学生独立思考和求知欲。
5. 激发学生的批判性思维在英语课堂上，提问应该促使学生进行批判性思维，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以通过问问题的方式，引导学生进行分析、比较、总结等思维活动，培养学生批判性思维的能力。
6. 帮助学生进行自我评估提问也可以帮助学生进行自我评估和反思。
教师可以通过问学生问题的方式，让学生对自己在学习过程中的理解和掌握进行评估，并找出自己的问题和不足之处，从而促进学生自主学习和进一步提高。
英语课堂有效提问的应用策略包括鼓励开放式问题、利用问题引发学生兴趣、设置层次递进的问题、鼓励学生提问、激发学生的批判性思维和帮助学生进行自我评估等。
这些策略可以帮助教师更好地引导学生思考、加深理解和培养语言运用能力。
英语课堂提问的策略研究
英语课堂提问的策略研究在英语课堂上，师生问答贯穿始终。
因提问策略不当而导致课堂教学效率低下也时有发生。
因此，要真正地提高英语课堂教学效率，教师必须关注提问“质”和“量”，把握提问时机，讲求提问策略，培养学生良好的问答习惯等。
标签：英语课堂提问研究策略一、英语课堂提问的意义问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，这是由英语学科的自身特点决定的。
英语作为一门外语，其主要教学目的是培养学生使用英语进行交流有能力和习惯。
英语教学理论认为：英语课堂教学的双边活动主要是简单模仿，机械操练，意义操练，交流性操练（语言实践）以及师生间在真实语境中的交流（言语实践）。
越是初级的英语教学，双边活动中各种操练性质的问答就越多。
有研究表明：在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于或高于其他学科。
因此，从英语学科特点、教学内容和学生实际出发，对英语课堂提问方式、答问处理等进行深入研究，对提高英语课堂教学质量有着深远的意义。
二、提出问题的策略1.面向全体，关注提问“质”与“量面向全体学生首先要解决课堂提问的人次问题，特别是英语教学的初级阶段。
通过课堂上的提问，可以为学生提供更多的模仿纠错机会，从而养成良好的语言习惯。
比如，引出新词或新句型后，教师带领学生重复、朗读或做简单替换来记住新知识，这种课堂程序性提问无需长时间的等待，但需要学生做出快速、正确的反应（模仿或替换）。
因此，多数情况下，教师无需点名，采用one by one ，pair by pair ，row by row ，group by group，the whole class等操练方式，进行依次模仿和连锁问答，这样可以增加提问的人次，从而达到足够的“量”。
课堂的提问中，英语教师必须在保证提问覆盖面的同时，应更多地关注提问的“质”，教师不但要根据教材和学生实际设计高质量的、能引发学生思考的问题，还要为学生留出思考的时间，这样可以让更多学生参与其中。
提高初中英语课堂“提问”教学有效性的策略
提高初中英语课堂“提问”教学有效性的策略英语课堂提问是启发式教学的手段之一，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。
这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性。
作为一门语言教授学科的英语课，它的课堂教学过程应最接近日常的交际环境，所以英语课堂中无论是教师还是学生的提问，都应当成为双方最重要的交流方式。
为了切实提高“提问”教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，务必在课堂教学中明确“提问”的目标性，注重“提问”的艺术性，突出“提问”的主体性。
一、明确“提问”教学的目标性教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。
任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，“提问”教学的目标，我想主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。
一是能启发学生思维。
教师的提问，应富有启发性。
因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。
教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。
二是能激发学生兴趣。
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。
古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情，初中英语教师必须牢牢把握这一规律。
为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
三是能促进学生发展。
教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教师要由传统的知识灌输者变为教学活动的组织者、参与者、指导者，要按照学生“学”的规律进行教学，让“提问”时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究引言在英语教学中，课堂提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣和促进学习的重要手段。
在实际教学中，很多教师经常会遇到这样的情况：提问后学生沉默不语、不愿回答或者回答不够完整，导致提问这一教学手段的有效性受到质疑。
本文将探讨初中英语教学中课堂提问的有效性策略，以帮助教师更好地利用提问这一手段来促进学生的英语学习。
一、提问在英语教学中的重要性提问是教学中常用的教学手段，它能够帮助教师检验学生的学习情况、引导学生思考、加深学生对知识的理解和记忆，有利于促进学生学习的深度和积极性。
在英语教学中，提问可以帮助学生巩固和复习知识，培养学生的语言运用能力和逻辑思维能力，并且能够激发学生的兴趣，增强学生的参与感和学习动力。
二、提问中的问题类型在英语教学中，问题类型多种多样，常见的问题类型包括：开放性问题、封闭性问题、应用性问题、评价性问题等。
不同类型的问题目的和功能不同，选择合适的问题类型对于提问的有效性起着至关重要的作用。
在提问中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况选择不同的问题类型，有针对性地引导学生思考和回答问题。
三、提问中的提问方式提问方式的选择直接影响到学生对问题的认识和回答的积极性。
在英语教学中，提问常见的方式包括：直接提问、间接提问、循序渐进提问、反问等。
教师在选择提问方式时应该考虑到学生的年龄特点、语言水平、学习兴趣等因素，选择合适的提问方式，让学生更容易理解和回答问题。
四、提问中的技巧和策略在实际教学中，针对提问的技巧和策略是非常重要的。
教师可以通过以下方式提高提问的有效性：1. 提问之前应充分准备，确定所要达到的教学目标和问题类型，并根据学生的实际情况合理安排提问内容。
2. 注重提问的质量，提问应具有启发性、引导性和深度，能够引导学生思考、激发学生兴趣，而不是纯粹为了考察学生对知识的恢复。
3. 运用多种提问方式，灵活使用直接提问、间接提问、循序渐进提问、反问等方式，让学生在回答问题的过程中得到启发和提高。
初中英语课堂提问有效教学对策研究
初中英语课堂提问有效教学对策研究初中英语课堂提问在教学中起着重要的作用，它不仅可以检验学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语言表达能力。
课堂提问也常常存在一些问题，比如学生回答不积极、回答错误率较高等。
如何有效地进行英语课堂提问，成为了广大教师们关心的问题。
本文将从建立良好的课堂氛围、合理设计提问方式、调动学生积极性等方面提出一些有效的对策，以提高初中英语课堂提问的教学效果。
一、建立良好的课堂氛围1. 营造轻松和谐的课堂氛围提问之前，教师需要先营造一个轻松和谐的课堂氛围。
可以利用一些小游戏、趣味性的话题或者笑话来化解学生的紧张情绪，让他们感到愉快、放松，这样学生才会更加积极地参与到提问中来。
2. 注重师生互动在课堂提问中，不仅仅是教师提问学生回答，还可以适当尝试让学生提问教师，通过师生互问互答的方式，拉近师生关系，激发学生的学习兴趣。
3. 肯定学生的回答在学生回答问题时，不管答案是对是错，教师都要给予肯定，鼓励学生敢于发言，避免让学生因为害怕回答错误而不敢发言，从而建立一个积极的课堂氛围。
二、合理设计提问方式1. 多样化提问方式教师在提问时可以使用多种不同的提问方式，比如直接提问、小组讨论、抛砖引玉、角色扮演等，让学生在不同的场景中展现自己的语言表达能力，从而提高学生的回答积极性。
2. 合理安排提问顺序在提问时，可以采取循循渐进的方式，先从简单的问题开始，逐步转向复杂的问题，这样有利于引导学生逐步深入学习，提高学生的回答准确率。
3. 注重提问内容的针对性在提问时，教师要结合学生的实际情况，根据学生的水平和特点合理设计和选择提问内容，使学生能够理解和回答，并且能够引起学生的兴趣，增加课堂互动。
三、调动学生积极性1. 利用课外知识引发学生兴趣在提问时，可以适当引入一些课外知识，比如相关的英文歌曲、影视剧片段等，让学生通过感兴趣的方式来回答问题，从而提高学生的参与度。
2. 利用实例引导学生思考提问时，可以利用一些实例来引导学生思考问题，让学生通过分析实际的例子来回答问题，从而培养学生的思维能力和解决问题的能力。
英语课堂有效提问的应用策略
英语课堂有效提问的应用策略随着全球化的迅速发展，英语已经成为了国际上最流行的语言之一。
对于学习英语的学生来说，培养英语听、说、读、写的能力已经是必要的。
在学习英语过程中，如果能够运用有效的提问策略，会大大地提高学生的学习效果。
下面介绍一些英语课堂有效提问的应用策略。
一、确定提问目标在英语课堂上，老师可以先对本堂课程的知识点、语法点和单词进行梳理，确定本堂课的学习目标。
然后针对这个目标，在提问时就可以更有针对性地进行引导，让学生更好地掌握所学内容。
例如，如果老师的目标是让学生学会用简单的句子描述他们所在的城市或家乡，那么老师在课堂上可以针对这个目标进行提问，比如让学生用英语描述他们城市的地理位置、气候和风景等方面，带领学生逐步掌握描述城市的能力。
二、掌握学生个体差异在提问学生时，老师需要注意学生个体差异，包括语言水平差异、兴趣爱好、学习方式等方面的差异。
通过了解学生的差异，老师可以更有针对性地提问，让每个学生都能够积极参与到课堂学习中来。
例如，前面的例子中，如果有些学生的语言水平较低，老师可以让他们描述一个简单的地方（如学校、家），通过简单的描述过程不断地训练他们的语言表述能力。
三、采用启发式提问策略启发式提问策略指的是在提问时，通过运用各种刺激性和启发性的方式来促进学生的思维和想象力。
在提问时可以采用各种方式，如视觉、听觉、触觉等，帮助学生更好地理解课程内容。
例如，如果老师要让学生学习使用现在进行时，他可以问：“你们现在在做什么？”，这个问题可以引导学生运用现在进行时来回答。
四、鼓励学生互相交流英语课堂上鼓励学生互相交流也是一种有效的提问策略。
老师可以让学生互相询问并回答问题，这样可以帮助他们更好地掌握语言表达和听力技巧。
例如，老师可以让学生两人一组，相互问答，比如一个学生问另一个学生：“你喜欢什么地方？为什么？”，另一个学生则回答：“我喜欢去海边，因为那里很美丽，有很多好玩的东西。
”总之，有效的提问可以激发学生思考和表达的能力，提高英语水平。
提高英语课堂提问有效性策略探究
提高英语课堂提问有效性策略探究课堂提问作为教师课堂话语的一个重要组成部分,是促进学生思维和学习的最常用的教学方式之一,是培养学生思维习惯,实现宏观教学目标的有效载体。
其作用主要表现在:首先,课堂提问能有效组织和检查教学。
教师通过有效提问,可以短线即时反馈了解教学双方的情况。
教师可以从学生的回答中了解到学生对原有教学内容的掌握程度和新授内容的理解程度,借以评价教学效果,并对以后的教学活动做出相应的调整,从而不断提高教学实效。
学生则通过回答老师的提问,获取学习的信息和反馈, 借以发现学习的疑点和弱点,有利于实现自我调控,形成良好的思维习惯。
其次,课堂提问有利于增强课堂教学的互动性。
活跃的课堂氛围容易产生较好的教学效率,而课堂氛围的形成往往是师生互动和生生互动的产物。
通过课堂提问,教师可以在课堂上创设出真实情景,设计出能让学生“动”起来的问题,进而促进学生自主学习和合作交流学习能力的提高。
一、以师生平等的理念设计课堂提问,建立融洽的师生关系,创建轻松的学习氛围在英语课堂提问过程中,教师不能居高临下,要以和蔼的态度提问,以尊重的姿态评判学生的回答,只有在轻松和谐的课堂氛围下使学生产生良好的心理效应,有了积极的情感状态,他们才得以主动而愉快地学习。
教师在提问时,可以使用一些委婉的交际用语,如:Would you please…?May you share …with us?What would you like to…?这样的提问比生硬的命令式的语气容易使学生心情愉悦。
在此基础上,教师如能加以适当的渐进启发、幽默诙谐的话语,那就越发能够使学生感受到教师的可亲可敬,增加积极的情感因素。
二、以激发学习兴趣为课堂提问的切口,增强学习的内驱力,保持有效的学习主动性学习中没有问题是缺乏求知欲和懒于思考的表现。
要发展思维、想象和创造力就要生成问题、发现、提出、分析和解决问题。
教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机。
小学英语课堂提问的有效策略研究
《小学英语课堂提问的有效策略研究》
提问是小学英语教学中的重要环节，是一种有效的英语教学策略。
一个有效的提问能够激发学生的学习热情，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和学习成效，同时也能够检查学生的学习情况和学习成果。
那么，如何能够有效地提问，以提高学生的学习质量呢？首先，教师要在提问时，注意掌握问题的深度和广度，既要提出深层次的、有挑战性的问题，又要提出适当的简单问题，以补充深层次的问题。
其次，要注重提问方式，既要注意提问的言语表达，也要注意问题的排列顺序，尽量让学生通过思考答题，而不是直接给出答案。
此外，教师还应当注意提问的灵活性，根据学生的反应，动态调整问题，使学生能够更好地掌握知识。
再者，教师在提问时，应当重视学生的参与，并能够有效地引导学生思考，使学生能够主动发言，自主探究，积极参与教学。
最后，教师还应当注意提问的效果，根据学生的答案，及时进行讲解和修正，以及对学生提出的问题，及时作出回答，以增强学生的学习兴趣和学习效果。
总之，提问是小学英语教学中重要的环节，只有采取有效的提问策略，才能够提高学生的学习质量，达到预期的教学目标。
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提高英语课堂提问效率的策略研究[摘要] 课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
课堂提问对活跃课堂教学氛围，激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效益，具有不可替代的作用。
本文试对初中英语教学中提高课堂提问的效率进行研究，旨在阐述课堂提问对英语教学的促进作用。
[关键词] 初中英语提问效率教学效益英语作为一种语言，其本质是具有交际性。
课堂上的师生互动交流就是发挥英语交际性功能的具体体现。
课堂教学中的提问是师生互动交流必不可少的内容。
西方学者德加默曾提出观点：“提问得好即教得好。
”这种看法不无道理。
课堂提问作为一种重要的教学手段，不仅能帮助教师落实知识点，完成教学任务，而且有增进师生互动、活跃课堂氛围、启发学生思维、提高学生表达能力等教育功能。
因此，教师必须重视课堂教学中的提问，要通过有效的提问来激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高英语课堂教学效益。
然而，由于受传统课堂教学观念的影响以及对课堂提问缺乏必要的认识和研究，在实际教学中许多教师在课堂提问时存在着诸多缺陷，如：课堂提问拘泥于陈旧形式，被简单理解为“师生问答”、“一问一答”等固定模式；提问的随意性大，忽视对问题的精心设计和组织；提问时不讲原则和技巧，问题脱离学生实际，得不到学生的呼应，等等。
这些问题的存在，使无效提问充斥课堂，严重影响了课堂教学效率和教学效益的提高。
基于以上认识，本文将结合笔者的课堂教学实际，探讨如何在英语课堂教学中提高提问的效率，以促成有效的课堂提问，使我们的英语课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。
一、提高英语课堂提问效率的策略1.精心设计问题，利用导入提问，激发学习兴趣和积极性教师应通过设计问题情境和营造学习气氛来引起学生对所学内容的关注，激发其认知需要和学习兴趣，使其形成学习期待，为全面展开教学活动奠定基础。
教师为达到这一目的，所设计的问题应符合学生的认知水平，并能起到引发学生回忆、联想、预测直到理解所学内容的作用。
如《go for it》book3 unit5 《it must belong to carla》p38 3a《strange events in bell tower neighbor》一课，主要是围绕strange noise而展开的。
所以笔者提出以下一些问题：do you often go home alone? how do you feel? have you ever heard any strange noises? can you tell us something about it?这样的问题很容易引发学生回答的兴趣，因为接近学生的实际，既能激活课堂气氛，又为导入课文内容做了很好的铺垫。
2.从学生和教材内容实际出发，变换角度提问，培养思维能力课堂提问不要只局限于一个角度、采用一种表达形式来表达问题。
在学生能够接受的前提下，适当地变换角度提问，可以训练其思维的灵活性，同时可以活跃课堂气氛。
例如《go for it》book3unit7《where would you like to visit?》在教reading一课时，针对青少年的希望，笔者提出了这样的问题：why do students want to start work as soon as possible? 同时笔者也试着这样提问：will teenagers find a job or go to university after finishing school? 或是 why do many teenagers stop going to university?虽然内容都一样，但由于提问的角度不一样，学生回答时的兴趣就不一样，输出语言也不一样，从而增进了彼此间的交流。
3.以服务学生和教学需要为基础，利用提问传授学习方法在英语课堂教学中，教师可以通过提问的方式让学生去感受和领悟学习方法，这样会收到事半功倍的效果。
如在阅读教学中，一些最基本的阅读技能就可以通过提问的方式传授给学生。
（1）围绕文章中心内容设计问题，让学生初步了解文意。
每一篇文章都有自己的写作方式，要想让学生能够真正去理解一篇文章，首先就应该要求学生去了解这篇文章的文体。
所以在教学中，教师可以通过设计相关的问题去引导和启发学生快速了解文章的大致意思。
如《go for it》book3 unit8《i’ll help clean up the city parks!》在教section a 3a的时候，因为这是一篇记叙文，学生容易理解，所以笔者让学生在阅读的时候首先找出围绕这篇文章的一个关键词，接着找出由这个词构成的关键句，which is the key word in this passage? 这样很容易就得出being a volunteer is great!（2）寓阅读技能于问题中，提高学生的阅读能力。
传统的阅读教学主要是教师先进行单纯的技能讲解，然后学生运用教师传授的技能进行阅读训练。
这样做不利于学生灵活有效地掌握阅读技能，而运用提问的方法则更利于训练学生的阅读技能。
在《go for it》这套书里，基本上每一篇阅读课文都会设有一种阅读技能。
教师在教学过程中运用这种技能来学习这篇课文，教会学生掌握这一技能，如主题句、跳读、快速阅读等技巧。
如在八年级（下）unit3的课后阅读课文《do you remember what you were doing?》中，教材设计了如何运用主题句来进行阅读。
在这篇课文中，学生可以通过每段的首句了解这段文章的意思，继而就可以大致了解到整篇文章的整体框架和内容，最后通过仔细阅读就能掌握文章。
这种技巧的掌握对学生阅读课文的理解具有相当大的作用。
4.善于发挥学生主体作用，通过提问增强自主学习能力根据建构主义理论和我们已有的教学经验可以知道，学生的自主学习能力主要是在他们亲身体验和独立思考中逐步形成的。
所以，教师在教学中应千方百计地创造条件，利用提问促使学生自主学习。
例如，教学book3当中关于广告内容一课之前，教师可以先提出以下问题：what do you know about the advertising?can you tell us the advantages and the disadvantages of the advertising?学生根据所了解的知识介绍一些广告内容之后，教师可以将学生分成若干个小组讨论广告的利弊，同时让学生也介绍一些广告词。
这样利用学生对广告的探究热情也能锻炼其收集信息、组织信息及传递信息的能力。
学生经过小组学习、研究和讨论后，在下次课上当教师提问关于广告时，不仅能够提供大量的信息，有些学生还能够用图片和录像来展示这些内容。
这样的教学活动不仅能为新课文的学习扫清障碍，还能提高学生自主学习的能力。
二、教师在课堂提问时应注意的几个问题1.问题应有针对性和实效性亚里士多德曾说过：“思维是从惊奇和疑问开始的。
”在教学中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，把课堂提问与教学需要相结合，找准切入点，充分设疑置问，撞击学生思维的火花，由点及面，由浅入深，逐步将学生引入积极思维和主动探索的广阔空间。
问题的设置可贯穿于课堂始末，设计问题时要充分考虑针对性和实效性，而不仅仅是单纯的yes/ no问题。
这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间、生生之间的交流。
2.问题应该紧紧围绕学生实际对于自己的身边事，每个人都是最熟悉不过的，当我们谈论起这方面的情况时，每个人也都是有话说的。
在英语教学中也是如此。
如果教师能够结合课文内容启发学生谈论自己，谈论发生在自己身边的事，那就是最恰当的话题。
笔者通过观察发现，学生对于一些真实性的问题大多愿意回答，因为这无正误之分；而对于课文理解性问题回答较少，多是出于配合老师。
在平时与学生的交谈中，笔者也发现，绝大多数学生对与自己的生活环境、个人情况有关的问题感兴趣，其次是对与课文内容有关的、不能在书中直接找到答案而要经过自己思考才能回答的问题感兴趣。
3.问题应有层次性，注意因材施教在设计课堂提问的问题时，教师要充分考虑班级学生的实际，必须做到难易适度。
教育心理学研究表明，当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系，这个问题就太难了，学生无法回答，会挫伤学生的积极性；当问题所要求的知识与学生已有的知识完全相同，这个问题就太容易了，学生凭记忆就能回答，也不利于学生的思维培养；只有当问题所要求的知识与学生已有的知识有联系但又有些不同时，这个问题就难易适中，它需要学生经过努力积极的思考才能回答，这利于学生思维能力和创造能力的培养，同时学生也能利用已有知识进行语言输出和与其他同学交流。
因此在设计问题时，教师必须照顾学生的个别差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题，争取每个学生都能开口说英语。
在课堂上，教师提问的面要广，不能整节课只顾少数优等生而忽视了多数的中等生和少数学困生，应把回答问题和主动提问的机会公平地分配给每个学生。
4.提问时教师应尊重学生，注意鼓励性平等、轻松的教学环境有利于师生间的充分互动。
因此，为达到师生间的顺利交流，学生回答问题时教师的教态很重要。
一般来说，教师应认真聆听学生的回答，鼓励他继续说下去，即使回答的不正确也不要打断。
学生回答完毕后，应有1～2秒的停顿以确保学生将话说完。
教师还可以总结学生的答案或利用学生的回答引出新的问题。
总之，教师要做到尊重学生，与学生平等交流，善于鼓励学生积极思维。
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。
教师通过有效的课堂提问，不仅可以及时掌握学生的学习情况，开拓学生思路，启发学生思维，提高学生学习兴趣，还有助于在课堂上发挥教师的主导作用，调控课堂教学进程，活跃课堂氛围，促进课堂教学和谐发展。
因此，在今后的英语课堂教学中，需要我们广大英语教师对课堂提问进行全面深入的研究，加强课堂教学提问的有效性和艺术性，以有效地提高英语课堂教学效益。
[参考文献]1.高放明《注重课堂提问程序操作提高英语课堂提问效果》（《中小学英语教学与研究》2005.专刊）2.孟春国《中学英语教师课堂提问行为研究》[j]（《中小学外语教学》2004.10）3.穆凤良《课堂对话和提问策略》（《教育理论与实践》2000.11）4.夏笑娟《教师提问的方式与外语习得》[m]（《黑龙江高教研究》2004）5.王笃勤《英语教学策略论》[m]（北京：外语教学与研究出版社 2002）6.陈红芳《浅谈英语课堂提问艺术》（《中国校外教育理论》2007.4）7.孔凡哲李莹《有效提问：提高课堂教学质量的重要渠道》（《中国民族教育》之《关注新课程》栏目 2006.5）8.郑皓《做课堂中的“善问者”》（《中小学英语教学与研究》2005.3）（作者单位：浙江省玉环县清港镇初级中学）。