探寻学生心灵成长路线图高中Microsoft PowerPoint 演示文稿

为何命名为“心理健康教育活动课”？
1、区别于心理学课。Байду номын сангаас
2、更强调学生的参与而不是心理学 知识的讲解和学习。
3、教学过程的推进是教师紧贴着学 生对教学主题的理解、感悟、体验， 循序渐进的引导、干预，而非教师依 据心理学理论的讲解。
为何说课程载体是“大团体”？ 1、心理健康教育在中小学要想实现 面向全体学生、有计划、有系统的 开展，就必须进入课堂而不是在心 理咨询室。
教师的价值参与贯穿教学始终 2、严重的说理倾向
教师的说服教育贯穿教学始终 3、形式大于内容
只追求课堂效果而忽略学生需求
2012《中小学心理健康教育指导纲要》
确定心理健康教育的总目标：
提高全体学生的心理素质，培养他们
积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发
他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续
发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。
探寻学生心灵成长“路线图”
--中小学心理健康教育活动课程开发指南
全区高中心理健康教育教师继续教育培训 2013.8.21
心理健康教育活动课程：
教育对象：全体学生 课程内容：同一年龄段个体成长中的共同 需要与心理困惑
课程目标：促进学生智力发展和社会化发
展，预防学生在成长过程中出 现适应不良问题。
课程载体：大团体辅导（班级）
过去的我-----现在的我 理想的我-----现实的我
“我到底是一个怎么样的人？”
2、同一性状态和心理幸福感
同一性获得
同一性延缓
体验到令人愉悦的个人 连续感和社会联结感 固执、敏感、多疑
同一性早闭
同一性混乱
固执、偏激、冷漠、 无责任感、无助感、 挫败感、迷茫
3、霍妮：理想自我与现实自我 4、斯滕伯格：对成就的需要与对失败的恐惧
路径意识：个体是否知道如何才能达到自 己的目标，当一种方法无法成功时，能否去
寻找其他事宜的方法继续向目标前进。
动力意识：个体有无足够的行为动机。
课程设计的理论依据 ●发展心理学依据（鲍麦斯特）
同一性缺失与同一性冲突
●教育心理学依据（麦克沃特）
危机中的青少年就想一棵树需要修剪
中职心理健康教育活动课程的主体架构
如在过去一个世纪的心理学研究中， 我们所熟悉的词汇是病态，变态、幻觉，抑 郁、焦虑，狂躁等。
高中心育活动课程体系
课程设计的理论依据
●
积极心理学依据
1、价值—行为分类体系理论：主张一人 固有的实际的、潜在的、具有建设性的 力量、美德和善端为出发点，用一种积 极的心态解读人的心理现象和心理问题， 进而激发人内在的积极力量和优秀品质。
积极心理学：
是致力于研究普通人的活力与美德的 科学。
兴起于20 世纪末西方心理学界
中国大陆翻译为“积极心理学”，
中国台湾翻译为“正向心理学”， 中国香港翻译为“正面心理学”。
积极心理学的研究分为三个层面：
1、在主观的层面上是研究积极的主观 体验:幸福感和满足(对过去)、希望和
乐观主义(对未来),以及快乐和幸福感
2、考前心理调整。
中职心理健康教育活动课程的主体架构
课程设计的理论依据
● 积极心理学依据
1、人本主义：人性本善（罗杰斯）
（马斯洛）行为不善是基本需要被剥夺 （ 布勒 ）教育应该强调人的潜力发展
（奥尔波特）价值观是人格结构的主要成分
课程设计的理论依据
2、斯奈特：在希望中成长
希望 ＝动机（能量、意志力）＋ 路径（行动力）
发展焦点1：自我概念、学习动力、人际矛盾、
职业意识和行为习惯的调整
A：学习动机不足：没兴趣，没目标。
B：自我概念混乱：敏感、自卑，自我中心。 C：行为无拘无束：不守规矩。
D：人际关系紧张：打群架、师生冲突
E：职业意识不强：对所学专业没兴趣，无生
涯规划。
发展焦点2：性价值观与性道德、人生目标、
生涯规划与抉择
(对现在)，包括它们的生理机制以及获 得的途径。
2、在个人的层面上,是研究积极的个人 特质:爱的能力、工作的能力、勇气、人
际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽 容、创造性、关注未来、灵性、天赋和
智慧，目前这方面的研究集中于这些品
质的根源和效果上。
3、在群体的层面上，研究公民美德
和使个体成为具有责任感、利他主义、 有礼貌、宽容和有职业道德的公民的
学习方法和策略 的调整和适应
教师教学风格与 个性特点的适应
1、增强自习能力。 2、善于从整体结构上把握 教材的知识体系。 3、分析和解决问题的能力。
第二个重点：人际关系辅导
◆ 高二心育活动课程主题设计思路
学业两极分化 背景下的
自我重新定位
学习心理调适， 矫正不合理 认知。
学会制定 适合自己的 学习目标。
爱情和婚姻观
爱情观、择偶观 婚姻观、家庭观
性生理、性心理 性伦理、性法理
青春期恋情与学业
情绪情感辅导
应对复杂情感 或负面情绪时 认识情绪情感的 可能出现的 重要性 无助 Microsoft PowerPoint .ppt
了解自己的情绪 情感特点，学会 调控方法
◆ 高三心育活动课程主题设计思路
1、正确认识自我，确立合适目标。
A：性价值多元，性道德缺失
B：人生目标模糊 C：行为问题突出
D：生涯抉择失能
发展焦点3：职业道德、实习规范、抗挫能
力和敬业精神
决的问题，即面临一种心理社会问题。
● 发展心理学依据
1、青少年的自我同一性危机
自我同一性：个体在特定环境中的自 我整合和适应之感，是个体寻求内在一致性 和连续性的能力，是对“我是谁”、 “我将来能干什么”、“我如何适应社会”
等问题的主观感受和意识。
中学生心理发展的三对矛盾：
主体的我-----客体的我
5、哈维赫斯特：青少年在青春期面临的八项
主要任务 ●教育心理学依据 贝克：学校间的过渡时期是非常重要的 适应教育
高中心理健康教育活动课程的主体架构
发展焦点： 学习策略、竞争与抗挫、
爱与价值观、生涯规划
◆
高一心育活动课程主题设计思路
入学适应性辅导
自我定位的 调整和适应
重点高中： 恰当的自我 评估和期待 普通高中： 接纳适合自己 的才是好的
社会组织，包括健康的家庭、关系良
好的社区、有效能的学校、有社会责 任感的媒体等。
其核心是主张心理学的研究应 从只重视对个体缺陷的弥补、伤害 的修复转移到加大对人类自身存在
的诸多正向品质的研究和培养上。
积极心理学是心理学研究的一种新 型的模式，它是相对于消极心理学而言 的。所谓的消极心理学主要是以人类心 理问题、心理疾病诊断与治疗为中心的。
2、“自我实现”者的价值观和道德准则
体系理论
3、幸福就是“有希望、有事做、能爱人”
A 有工作，而且有乐趣和感觉到满足
B
C D
有朋友，而且乐于交往
有自知之明，而且能够扬长容短
能适应环境，而且方式基本上都是积极的。
课程设计的理论依据
• 发展心理学依据
埃里克森人格发展理论埃里克森人格发展八阶 段 Microsoft PowerPoint 演示文稿.ppt 埃里克森认为，人格发展要经历从出生到晚年 的一系列阶段，而每个阶段都会面临一些需要解
2、“大团体”即指班级。
我区高中心理健康教育现状分析：
1、严重缺乏专业教师。
2、开设心理咨询室就等于开展了心 理健康教育，且主要功能是应付检查。
3、部分开展心育的学校，本末倒置， 将工作重点放在心理咨询室的建设上， 而心理健康教育课的研究不够，导致 教学效果差。
我区高中心育活动课现状：
1、严重的思想品德课倾向