教师的专业知识与能力1
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专业知识？
研究者
教师专业知识分类
舒尔曼 斯腾伯格
1、学科内容知识；2、一般教学法知识；3、课程知识；4、学科教育法知识；5、有关学生的知识； 6、有关教育情境的知识；7、其他课程知识
1、内容知识；2、教学法的知识（具体的，非具体的）；3、实践的知识（外显的，缄默的）；
伯利纳
1、学科内容知识；2、学科教学法知识；3、一般教育法知识；
教 师的专业素养
教师的专业素养
教师的职业道德 为人之德、治学之德、从业之德 教师的知识结构 专业知识、人文知识、社会知识 教师的能力结构 学习能力、研究能力、表演能力
教师的自我修炼
把理念作为一种追求 把反思作为一种习惯
把读书作为一种生活 把岗位作为一种挑战
教 师专 业 素 养
教师职业道德：为人之德、治学之德、从业之德
（1）为人之德 ：教师遵循“为人”、“为师”的约束和
修养。
正人先正己，立言先立身
教师的人格、修养、形象对学生具有潜移默化作用，良好的品德和崇高的人格是“师者”的必备 条件和首要要求。
市场经济背景下的师德 无私奉献与合理取值相统一 整齐划一与宽容多元相统一 优秀人才不埋怨
道德召唤与制度约束相统一
对于不公平，你或是强力去抗争，或是化悲愤为力量，在未来有更杰出的成绩。但你不能埋怨， 因为埋怨只可能使你更偏激、 更不理智、甚至造成更大的挫败。
案例
某地理课上，地理老师在讲寒流作用的时候问同学们说：“你们知道在南极洲，最具有代表性 的生物是什么？
学生们都很正确的说出了：企鹅。
老师又问：企鹅是南极的象征，他们是不是只在南极生活啊？
学生很快就回答出了：是！
老师摇了摇头说：不是，因为在赤道上还有一种企鹅！
老师这话一出，课堂哗然，
老师继续解释道：他们就生活在赤道上的加拉帕戈斯群岛，地理位置约是纬度0度，西经90度！ 你们看他的地理位置，为什么在赤道这么热的地方，还会有企鹅呢？想想！
对学生放手松绑 放手也是爱，是一种更深沉的爱 。
对学生高度负责 惩戒也是艺术，在批评中体现爱。
教 师专 业 素 养
（3）从业之德：教师具备 “爱生” 、“做事”的美德和规范
热爱事业 爱默生说：有史以来，没有任何一项伟大的事业不是因为热忱而成功的。激情是推动工作的灵
魂。 激情来源于坚定的信念和崇高的理想 激情来源于对学生的责任和热爱 激情来源于不断的学习和思考 激情来源于适当的负重和压力 激情来源于人尽其才的环境和氛围
（3）从业之德 ：教师具备 “爱生” 、 “做事”的美德和规范
热爱学生
把学生当人
把学生当作未成年人
把学生当作不完美的未成年人
对学生博爱大度 不分智愚、长幼、勤惰，有教无类。
对学生以诚相待 以真情感动学生，不以虚言欺骗学生。
对学生宽容平和 宽容是一种伟大的教育力量。土地宽容了种子，拥有收获；大海宽容了江河，拥 有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。
教 师专 业 素 养
（1）为人之德 ：教师遵循“为人”、“为师”的约束和 修养。
君子慎独 自修之道，莫难于养心；养心之难，又在慎独。 专业的、先进的、公平的师德
教师道德应该是“专业的” ，而非一般意义上的“行业 的”道德。
教师道德应该是“先进的” ，教师应该有崇高的道德 追求；对师德的理解也应该与时俱进。
本体性知识
指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识
教
师
的
专
实践性知识
业
知
教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识，
识
具体的说，这是教师教学经验的积累
条件性知识
教师所具有的教育学与心理学知识
ห้องสมุดไป่ตู้
（一）现代教师的知识结构的现状
• 我国中小学教师知识结构存在下列问题： • 1 知识结构不合理，缺少条件性知识 • 2 本体性知识不过关 • 3 实践性知识缺乏 • 4 教师知识更新的速度落后于时代的要求
格罗斯曼 博科和帕特南
1、学科内容知识；2、学习者和学习的知识；3、一般教学法知识；4、课程知识；5、情境的知识； 6、自我的知识；
1、一般教育法知识；2、教材内容知识；3、学科教学法知识
考尔德黑德 1、学科知识；2、机智性知识；3、个人实践知识；4、个案知识；5、理论性知识；6、隐语和映象
申继亮、辛涛 1、本体性知识；2、实践性知识；3、条件性知识
（二）教师知识结构现状的改进
• 1 尽快建立科学、准确的教师知识结构评估体系，以使教师 了解自己的知识结构现状，从而有针对性地参加培训
• 2 加强教师的职后教育，建立教师进修保障制度 • 3 改革师范教育的课程设置，更新继续教育的内容，增强进
修内容的实效性 • 4 提高教师的自我完善能力。
教师的专业技能
1、内容知识；2、教学法的知识（具体的，非具体的）；3、实践的知识（外显的，缄默的）；
伯利纳
1、学科内容知识；2、学科教学法知识；3、一般教育法知识；
格罗斯曼 博科和帕特南
1、学科内容知识；2、学习者和学习的知识；3、一般教学法知识；4、课程知识；5、情境的知识； 6、自我的知识；
1、一般教育法知识；2、教材内容知识；3、学科教学法知识
• （三） 专业精神：教师的专业精神包括专业道德，专业认同，敬业奉献，专业责任，专
业追求，专业创新，专业合作
教师专业标准的具体要求
（一）教师的基本能力：包括通用知识等，教师人际关系的培养， 沟通能力训练，解决问题的能力等。
（二）专门学科能力：具备任教学科专业素养，以及探究新知识的 能力。
（三）教师的专业能力:包括课程和教学的能力，班级经营的技巧 ，学生辅导的能力，认知教育环境的能力等。
般能力和专业特殊能力，在教师能力方面，教师在教育活动中所需的一般能力，包括 诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等，都是人们从事各种活动所必需 的基本的能力，也是教师从事教育活动所必需具备的能力。此外，中小学教师还须具 备从事专业活动所必须的特殊能力。综合一般能力与特殊能力，并细化到教学层面， 又可以划分出许多能力的子集。
教师道德应该是“公平的” ，教师崇高人格的一个重 要维度就是以身作则向不平等和社会 丑恶现象说不；任何一个没有教师全 程积极参与的师德规范的产生都有违 公平、公正的原则。
教 师专 业 素 养
（2）治学之德 ：教师作为“学人”、“士人”的职责和使命。
师者就是以传授知识为业的人，只有学高才能为师。传承文化、拥有丰富的知识和追求真理 、创造新知识应该是教师的基本职业责任。
一.了解学生及同学生交往的能力。了解学生是进行有效教育的前提，教育教学活动都必须从
学生实际出发，贯彻因材施教的原则，促进学生的个性发展，都要求教师深入了解学生。教师就要善于 了解学生，而了解学生可以采取多种方法，向家长了解，向同学了解，看成绩单与换行评语等等，但是 最重要的方法是教师的直接观察，教师要对学生的思想行为、智力活动、情感表现有敏锐的观察能力。 这是在教育过程中发现问题，捕捉教育时机的重要条件，善于观察学生的教师能及时发现问题，主动去 解决问题。可以收到良好教育效果。反之，问题没有及时发现，拖延很长时间，到了较为严重程度再去 解决，教师就很被动。现代教育要求学生在生动活泼的教育过程中得到发展。师生交往，建立民主平等 的师生关系，创造民主的教育气氛，是教育取得成功的必要条件。因而要求现代教师要善于同学生交往， 使学生喜欢和他接近，愿意和他说心里话，显然，建立这种融洽的师生关系，教师要起主导作用，教师 必须善于和学生交往，在较短的时间内就能成为学生信赖的人，同时又成为他们的朋友。
教师的专业知识与专业技能
组员：韦明春 权柳夏 康观福 汪健 刘向前 黄越 严晓辉
教师的专业标准与素养
教师专业的标准
• （一）专业素质：教师拥有和带往教学情境的知识，能力，和信念的集合。它是在教师具 有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育而获得的。
• （二） 专业制度：通过教师专业组织，教师资格证书制度，教师任用制，教师的任用制度 形成了健全的教师专业制度。
二.语言表达能力。语言是教师传播知识与学生交流的主要手段，从事教育工作必须具有较强的语
言表达能力。对教师语言的基本要求是：
首先是语音正确，发标准音，说普通话，表达的内容能被学生顺利接受； 其次要用词准确，语句完整，准确传达思想内容，既保证科学性又通俗易懂，为学生所理解； 第三，要系统连贯，逻辑性强，善于运用独自式语言，讲述知识或说明问题层次清楚，重点突出， 结论明确； 第四，要富于启发性，有感染力，掌握对话的语言艺术，在对话中善于鼓励学生动脑思考，勇于发 表个人意见，进而形成生动、幽默的语言风格，在交流中引起学生在情感上的共鸣； 最后，在音量、语速、声调等方面要符合环境和表达内容的要求，符合学生身心卫生的需要，适中 而有变化。教师的语言表达能力是一项基本功，在提高文化、业务整体素质的基础上，在教育工作实 践中要有意识锻炼，矫正缺欠，才能使语言表达能力达到更高水平。为增强语言表达的效果，教师还 应善于利用非语言的交流手段，使其同语言表达相配合，如表情、手势、姿态，与学生的距离、讲话 方向等，这些处理恰当则能增强表达效果。
而后，老师解释了那是因为在该群岛附近，正好有强大的秘鲁寒流经过，以及用大陆漂移学说 解释了曾经的南极洲就很可能位于低纬度地区！
你怎么看这个老师的这堂课？
这位老师的这节课成功在哪里？
1、激发了学生的兴趣
教育学、心理学知识
2、有扎实的地理专业知识
专业的学科知识
3、有很好的上课技巧
良好的课堂设计能力
教师？
考尔德黑德 1、学科知识；2、机智性知识；3、个人实践知识；4、个案知识；5、理论性知识；6、隐语和映象
申继亮、辛涛 1、本体性知识；2、实践性知识；3、条件性知识
甄德山
1、教育理论知识；2、所教专业科学知识；3、普通文化知识
默里
1、广泛的普通教育；2、所要任教的学科内容；3、教育文献；4、反省的实践经验
1、内容知识；2、教学法的知识（具体的，非具体的）；3、实践的知识（外显的，缄默的）；
伯利纳
1、学科内容知识；2、学科教学法知识；3、一般教育法知识；
格罗斯曼 博科和帕特南
1、学科内容知识；2、学习者和学习的知识；3、一般教学法知识；4、课程知识；5、情境的知识； 6、自我的知识；
1、一般教育法知识；2、教材内容知识；3、学科教学法知识
真理和知识具有自足性的价值，它可能成为一种谋利的工具。作为“学人” ，真理和知识更 应该成为追求的价值目的，更应该成为安身之根、立命之本。
作为“士人” ，除了应该具备传统勤学苦学的毅力、好学乐学的境界、求实奋进的精神、高 度的社会道义责任感，还应该遵守当代社会知识分子所应该遵守的社会道德规范。
教 师专 业 素 养
甄德山
1、教育理论知识；2、所教专业科学知识；3、普通文化知识
默里
1、广泛的普通教育；2、所要任教的学科内容；3、教育文献；4、反省的实践经验
研究者
教师专业知识分类
舒尔曼 斯腾伯格
1、学科内容知识；2、一般教学法知识；3、课程知识；4、学科教育法知识；5、有关学生的知识； 6、有关教育情境的知识；7、其他课程知识
格罗斯曼 博科和帕特南
1、学科内容知识；2、学习者和学习的知识；3、一般教学法知识；4、课程知识；5、情境的知识； 6、自我的知识；
1、一般教育法知识；2、教材内容知识；3、学科教学法知识
考尔德黑德 1、学科知识；2、机智性知识；3、个人实践知识；4、个案知识；5、理论性知识；6、隐语和映象
申继亮、辛涛 1、本体性知识；2、实践性知识；3、条件性知识
考尔德黑德 1、学科知识；2、机智性知识；3、个人实践知识；4、个案知识；5、理论性知识；6、隐语和映象
申继亮、辛涛 1、本体性知识；2、实践性知识；3、条件性知识
甄德山
1、教育理论知识；2、所教专业科学知识；3、普通文化知识
默里
1、广泛的普通教育；2、所要任教的学科内容；3、教育文献；4、反省的实践经验
了了解解学学生生及及同力同学力学生生交交往往的的能能 运运用用现现代代教教育力育技力技术术手手段段的的能能
语语言言表表达达能能力力 组组织织管管理理能能力力 组教织育管科理研能能力力
教师在实际的教育教学活动中展现教师的专业能力。能力是一个人成功地完成某种活 动的所必须的个性心理特征。能力在活动中体现，又在中发展。因此，教师专业能力 是针对教师专业素质中的活动维度而言的。 教师的专业能力，概括起来不外乎一
甄德山
1、教育理论知识；2、所教专业科学知识；3、普通文化知识
默里
1、广泛的普通教育；2、所要任教的学科内容；3、教育文献；4、反省的实践经验
研究者
教师专业知识分类
舒尔曼 斯腾伯格
1、学科内容知识； 2、一般教学法知识；3、课程知识；4、学科教育法知识；5、有关学生的知识； 6、有关教育情境的知识；7、其他课程知识
研究者
教师专业知识分类
舒尔曼 斯腾伯格
1、学科内容知识；2、一般教学法知识；3、课程知识；4、学科教育法知识；5、有关学生的知识； 6、有关教育情境的知识；7、其他课程知识
1、内容知识；2、教学法的知识（具体的，非具体的）；3、实践的知识（外显的，缄默的）；
伯利纳
1、学科内容知识；2、学科教学法知识；3、一般教育法知识；
研究者
教师专业知识分类
舒尔曼 斯腾伯格
1、学科内容知识；2、一般教学法知识；3、课程知识；4、学科教育法知识；5、有关学生的知识； 6、有关教育情境的知识；7、其他课程知识
1、内容知识；2、教学法的知识（具体的，非具体的）；3、实践的知识（外显的，缄默的）；
伯利纳
1、学科内容知识；2、学科教学法知识；3、一般教育法知识；
教 师的专业素养
教师的专业素养
教师的职业道德 为人之德、治学之德、从业之德 教师的知识结构 专业知识、人文知识、社会知识 教师的能力结构 学习能力、研究能力、表演能力
教师的自我修炼
把理念作为一种追求 把反思作为一种习惯
把读书作为一种生活 把岗位作为一种挑战
教 师专 业 素 养
教师职业道德：为人之德、治学之德、从业之德
（1）为人之德 ：教师遵循“为人”、“为师”的约束和
修养。
正人先正己，立言先立身
教师的人格、修养、形象对学生具有潜移默化作用，良好的品德和崇高的人格是“师者”的必备 条件和首要要求。
市场经济背景下的师德 无私奉献与合理取值相统一 整齐划一与宽容多元相统一 优秀人才不埋怨
道德召唤与制度约束相统一
对于不公平，你或是强力去抗争，或是化悲愤为力量，在未来有更杰出的成绩。但你不能埋怨， 因为埋怨只可能使你更偏激、 更不理智、甚至造成更大的挫败。
案例
某地理课上，地理老师在讲寒流作用的时候问同学们说：“你们知道在南极洲，最具有代表性 的生物是什么？
学生们都很正确的说出了：企鹅。
老师又问：企鹅是南极的象征，他们是不是只在南极生活啊？
学生很快就回答出了：是！
老师摇了摇头说：不是，因为在赤道上还有一种企鹅！
老师这话一出，课堂哗然，
老师继续解释道：他们就生活在赤道上的加拉帕戈斯群岛，地理位置约是纬度0度，西经90度！ 你们看他的地理位置，为什么在赤道这么热的地方，还会有企鹅呢？想想！
对学生放手松绑 放手也是爱，是一种更深沉的爱 。
对学生高度负责 惩戒也是艺术，在批评中体现爱。
教 师专 业 素 养
（3）从业之德：教师具备 “爱生” 、“做事”的美德和规范
热爱事业 爱默生说：有史以来，没有任何一项伟大的事业不是因为热忱而成功的。激情是推动工作的灵
魂。 激情来源于坚定的信念和崇高的理想 激情来源于对学生的责任和热爱 激情来源于不断的学习和思考 激情来源于适当的负重和压力 激情来源于人尽其才的环境和氛围
（3）从业之德 ：教师具备 “爱生” 、 “做事”的美德和规范
热爱学生
把学生当人
把学生当作未成年人
把学生当作不完美的未成年人
对学生博爱大度 不分智愚、长幼、勤惰，有教无类。
对学生以诚相待 以真情感动学生，不以虚言欺骗学生。
对学生宽容平和 宽容是一种伟大的教育力量。土地宽容了种子，拥有收获；大海宽容了江河，拥 有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。
教 师专 业 素 养
（1）为人之德 ：教师遵循“为人”、“为师”的约束和 修养。
君子慎独 自修之道，莫难于养心；养心之难，又在慎独。 专业的、先进的、公平的师德
教师道德应该是“专业的” ，而非一般意义上的“行业 的”道德。
教师道德应该是“先进的” ，教师应该有崇高的道德 追求；对师德的理解也应该与时俱进。
本体性知识
指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识
教
师
的
专
实践性知识
业
知
教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识，
识
具体的说，这是教师教学经验的积累
条件性知识
教师所具有的教育学与心理学知识
ห้องสมุดไป่ตู้
（一）现代教师的知识结构的现状
• 我国中小学教师知识结构存在下列问题： • 1 知识结构不合理，缺少条件性知识 • 2 本体性知识不过关 • 3 实践性知识缺乏 • 4 教师知识更新的速度落后于时代的要求
格罗斯曼 博科和帕特南
1、学科内容知识；2、学习者和学习的知识；3、一般教学法知识；4、课程知识；5、情境的知识； 6、自我的知识；
1、一般教育法知识；2、教材内容知识；3、学科教学法知识
考尔德黑德 1、学科知识；2、机智性知识；3、个人实践知识；4、个案知识；5、理论性知识；6、隐语和映象
申继亮、辛涛 1、本体性知识；2、实践性知识；3、条件性知识
（二）教师知识结构现状的改进
• 1 尽快建立科学、准确的教师知识结构评估体系，以使教师 了解自己的知识结构现状，从而有针对性地参加培训
• 2 加强教师的职后教育，建立教师进修保障制度 • 3 改革师范教育的课程设置，更新继续教育的内容，增强进
修内容的实效性 • 4 提高教师的自我完善能力。
教师的专业技能
1、内容知识；2、教学法的知识（具体的，非具体的）；3、实践的知识（外显的，缄默的）；
伯利纳
1、学科内容知识；2、学科教学法知识；3、一般教育法知识；
格罗斯曼 博科和帕特南
1、学科内容知识；2、学习者和学习的知识；3、一般教学法知识；4、课程知识；5、情境的知识； 6、自我的知识；
1、一般教育法知识；2、教材内容知识；3、学科教学法知识
• （三） 专业精神：教师的专业精神包括专业道德，专业认同，敬业奉献，专业责任，专
业追求，专业创新，专业合作
教师专业标准的具体要求
（一）教师的基本能力：包括通用知识等，教师人际关系的培养， 沟通能力训练，解决问题的能力等。
（二）专门学科能力：具备任教学科专业素养，以及探究新知识的 能力。
（三）教师的专业能力:包括课程和教学的能力，班级经营的技巧 ，学生辅导的能力，认知教育环境的能力等。
般能力和专业特殊能力，在教师能力方面，教师在教育活动中所需的一般能力，包括 诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等，都是人们从事各种活动所必需 的基本的能力，也是教师从事教育活动所必需具备的能力。此外，中小学教师还须具 备从事专业活动所必须的特殊能力。综合一般能力与特殊能力，并细化到教学层面， 又可以划分出许多能力的子集。
教师道德应该是“公平的” ，教师崇高人格的一个重 要维度就是以身作则向不平等和社会 丑恶现象说不；任何一个没有教师全 程积极参与的师德规范的产生都有违 公平、公正的原则。
教 师专 业 素 养
（2）治学之德 ：教师作为“学人”、“士人”的职责和使命。
师者就是以传授知识为业的人，只有学高才能为师。传承文化、拥有丰富的知识和追求真理 、创造新知识应该是教师的基本职业责任。
一.了解学生及同学生交往的能力。了解学生是进行有效教育的前提，教育教学活动都必须从
学生实际出发，贯彻因材施教的原则，促进学生的个性发展，都要求教师深入了解学生。教师就要善于 了解学生，而了解学生可以采取多种方法，向家长了解，向同学了解，看成绩单与换行评语等等，但是 最重要的方法是教师的直接观察，教师要对学生的思想行为、智力活动、情感表现有敏锐的观察能力。 这是在教育过程中发现问题，捕捉教育时机的重要条件，善于观察学生的教师能及时发现问题，主动去 解决问题。可以收到良好教育效果。反之，问题没有及时发现，拖延很长时间，到了较为严重程度再去 解决，教师就很被动。现代教育要求学生在生动活泼的教育过程中得到发展。师生交往，建立民主平等 的师生关系，创造民主的教育气氛，是教育取得成功的必要条件。因而要求现代教师要善于同学生交往， 使学生喜欢和他接近，愿意和他说心里话，显然，建立这种融洽的师生关系，教师要起主导作用，教师 必须善于和学生交往，在较短的时间内就能成为学生信赖的人，同时又成为他们的朋友。
教师的专业知识与专业技能
组员：韦明春 权柳夏 康观福 汪健 刘向前 黄越 严晓辉
教师的专业标准与素养
教师专业的标准
• （一）专业素质：教师拥有和带往教学情境的知识，能力，和信念的集合。它是在教师具 有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育而获得的。
• （二） 专业制度：通过教师专业组织，教师资格证书制度，教师任用制，教师的任用制度 形成了健全的教师专业制度。
二.语言表达能力。语言是教师传播知识与学生交流的主要手段，从事教育工作必须具有较强的语
言表达能力。对教师语言的基本要求是：
首先是语音正确，发标准音，说普通话，表达的内容能被学生顺利接受； 其次要用词准确，语句完整，准确传达思想内容，既保证科学性又通俗易懂，为学生所理解； 第三，要系统连贯，逻辑性强，善于运用独自式语言，讲述知识或说明问题层次清楚，重点突出， 结论明确； 第四，要富于启发性，有感染力，掌握对话的语言艺术，在对话中善于鼓励学生动脑思考，勇于发 表个人意见，进而形成生动、幽默的语言风格，在交流中引起学生在情感上的共鸣； 最后，在音量、语速、声调等方面要符合环境和表达内容的要求，符合学生身心卫生的需要，适中 而有变化。教师的语言表达能力是一项基本功，在提高文化、业务整体素质的基础上，在教育工作实 践中要有意识锻炼，矫正缺欠，才能使语言表达能力达到更高水平。为增强语言表达的效果，教师还 应善于利用非语言的交流手段，使其同语言表达相配合，如表情、手势、姿态，与学生的距离、讲话 方向等，这些处理恰当则能增强表达效果。
而后，老师解释了那是因为在该群岛附近，正好有强大的秘鲁寒流经过，以及用大陆漂移学说 解释了曾经的南极洲就很可能位于低纬度地区！
你怎么看这个老师的这堂课？
这位老师的这节课成功在哪里？
1、激发了学生的兴趣
教育学、心理学知识
2、有扎实的地理专业知识
专业的学科知识
3、有很好的上课技巧
良好的课堂设计能力
教师？
考尔德黑德 1、学科知识；2、机智性知识；3、个人实践知识；4、个案知识；5、理论性知识；6、隐语和映象
申继亮、辛涛 1、本体性知识；2、实践性知识；3、条件性知识
甄德山
1、教育理论知识；2、所教专业科学知识；3、普通文化知识
默里
1、广泛的普通教育；2、所要任教的学科内容；3、教育文献；4、反省的实践经验
1、内容知识；2、教学法的知识（具体的，非具体的）；3、实践的知识（外显的，缄默的）；
伯利纳
1、学科内容知识；2、学科教学法知识；3、一般教育法知识；
格罗斯曼 博科和帕特南
1、学科内容知识；2、学习者和学习的知识；3、一般教学法知识；4、课程知识；5、情境的知识； 6、自我的知识；
1、一般教育法知识；2、教材内容知识；3、学科教学法知识
真理和知识具有自足性的价值，它可能成为一种谋利的工具。作为“学人” ，真理和知识更 应该成为追求的价值目的，更应该成为安身之根、立命之本。
作为“士人” ，除了应该具备传统勤学苦学的毅力、好学乐学的境界、求实奋进的精神、高 度的社会道义责任感，还应该遵守当代社会知识分子所应该遵守的社会道德规范。
教 师专 业 素 养
甄德山
1、教育理论知识；2、所教专业科学知识；3、普通文化知识
默里
1、广泛的普通教育；2、所要任教的学科内容；3、教育文献；4、反省的实践经验
研究者
教师专业知识分类
舒尔曼 斯腾伯格
1、学科内容知识；2、一般教学法知识；3、课程知识；4、学科教育法知识；5、有关学生的知识； 6、有关教育情境的知识；7、其他课程知识
格罗斯曼 博科和帕特南
1、学科内容知识；2、学习者和学习的知识；3、一般教学法知识；4、课程知识；5、情境的知识； 6、自我的知识；
1、一般教育法知识；2、教材内容知识；3、学科教学法知识
考尔德黑德 1、学科知识；2、机智性知识；3、个人实践知识；4、个案知识；5、理论性知识；6、隐语和映象
申继亮、辛涛 1、本体性知识；2、实践性知识；3、条件性知识
考尔德黑德 1、学科知识；2、机智性知识；3、个人实践知识；4、个案知识；5、理论性知识；6、隐语和映象
申继亮、辛涛 1、本体性知识；2、实践性知识；3、条件性知识
甄德山
1、教育理论知识；2、所教专业科学知识；3、普通文化知识
默里
1、广泛的普通教育；2、所要任教的学科内容；3、教育文献；4、反省的实践经验
了了解解学学生生及及同力同学力学生生交交往往的的能能 运运用用现现代代教教育力育技力技术术手手段段的的能能
语语言言表表达达能能力力 组组织织管管理理能能力力 组教织育管科理研能能力力
教师在实际的教育教学活动中展现教师的专业能力。能力是一个人成功地完成某种活 动的所必须的个性心理特征。能力在活动中体现，又在中发展。因此，教师专业能力 是针对教师专业素质中的活动维度而言的。 教师的专业能力，概括起来不外乎一
甄德山
1、教育理论知识；2、所教专业科学知识；3、普通文化知识
默里
1、广泛的普通教育；2、所要任教的学科内容；3、教育文献；4、反省的实践经验
研究者
教师专业知识分类
舒尔曼 斯腾伯格
1、学科内容知识； 2、一般教学法知识；3、课程知识；4、学科教育法知识；5、有关学生的知识； 6、有关教育情境的知识；7、其他课程知识
研究者
教师专业知识分类
舒尔曼 斯腾伯格
1、学科内容知识；2、一般教学法知识；3、课程知识；4、学科教育法知识；5、有关学生的知识； 6、有关教育情境的知识；7、其他课程知识
1、内容知识；2、教学法的知识（具体的，非具体的）；3、实践的知识（外显的，缄默的）；
伯利纳
1、学科内容知识；2、学科教学法知识；3、一般教育法知识；