忠言何必逆耳——谈批评学生的艺术
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１ ５ ４
教 育科 学
２ 宰３ 科０翕蟊 Ｌ ０年 期 技 １第
忠言何必逆耳
一
谈批评学生 的艺术
钱益林
（ 江交通 技师学院 ，浙江金华 ３ １ １ ） 浙 ２０５
摘 要 本文从三个方面来论述只有善意、友好的批评才容易被人接受 ，只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果。
关 键 词 班主 任；学生 ；批评 ；艺术
利于ｆ１不断鞭策 自己， 电门 尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误 唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自 我认识 、自 我批评积极性 ， 那么学生就 会产生一种逆反心理 ， 结果事与愿违 ， 大大削弱了教育的效果。
２４ 批评的话要少而精 ． 据我观察 ，有许多班主任在做学生的思想工作 时，常会把学生的错 误 “ 小题大做”或 “ 借题发挥 ”。班主任意在加深学生印象 ， 但效果并 非如此。有人 曾在一个年级 的１个班中进行 问卷调查，７ ％的学生对教 ８ ５ 师的 “ 喋喋不休”置若罔闻 ： “ 谁听他的催眠曲？”俗话说 ： “ 话到舌 尖留半句 。”当你发现一位学生做错事情 时，正常的思维好像是跟学生 讲因果利弊关系，其实真正 的因果利弊要 由学生 自己去讲才对。我在遇 到这种情况时 ，我不说 因果。假如我看到学生课桌 下有纸 ，我告诉他 说： “ 你看… ． 他立即弯下腰拾起来 。一个学生走路抬腿就跑 。我叫 ． ， ’ 他的名字 ，他立马放慢脚步。让学生会心感悟 ，教师的语言只有少而精 才能达到一定 境界 。如果两名学生吵架了，来找我评理 ，我立即找来了
一
一
１ 批 评之 前耍 “ 二思 ”
１１思批评的真实性 ． 批评的前提是批评要 实事求是 。有 的学生 为逃 避老师对他 的 “ 惩
把钥匙开一把锁 ”，常常用刚制柔 ，以柔克刚 。对女 同学用刚 ， 则 有震撼力，对男同学用柔 ，则化解顽石。刚与柔 的使用以不伤害学生 的 自尊心为重点 。特别是有些犯错误 的学生 ，他们的 自尊心表现得更 为复 杂一些，因为做了错事 ，受到别的同学的责怪 ，产生了 自 卑感 ，有时甚 至产生 “ 破罐破摔”的想法 。而实际上 ，他们 的内心深处 ， 仍有上进 的 要求 ，渴望得到老师和 同学的理解和帮助。著名 的教育家马卡连科 曾经 说过 ： “ 得不到别人 的尊重的人往往有最强烈的 自 尊心。”因此对这些 学生就要刚柔相济。刚：在平时要讲原则 ， 不迁就其错误 的思想行 为。 柔 ：要讲感情 ，尊重他们的 自尊心 。美 国著 名的管理家雅柯卡说过 ： “ 表扬可以印成文 件，而批评打个 电话就行了。”这就是说 ，含蓄而不 张扬的批评有时比那种 电闪雷鸣式 的批评效果结束会更好 。郑斌 同学 ， 性格暴躁，常动手打人 。有时还违反课堂纪律。批评他时，他常歪着头 懒得理你 ，或大声对你嚷嚷 ，对老师充满了敌意 。刚开始我和他 闹得很 僵 。后来 ，我发 现他很喜欢打乒乓球 ，我趁 他放学后在校园里打乒乓 球 ，找他教我 ，以达到与他交朋友的 目的。渐渐地 ， 他和我熟悉 了，主 动和我说话 了。于是我就以朋友的身份告诉他 ，动手打人 ，违反纪律的 行为的严重性 ， 要求他约束 自己，将其改之 。这次 ，他心平气和地接受 了我的批评 。慢慢地 ， 他的纪律好转 了，成绩进步了。
自觉遵守纪律 ，努力学习力争受到表扬。 １２ 思批评的 目的性 ． 班主任批评学生时， 要铭记你批评学生的 目 的不是为了把学生搞得灰 溜溜的，也不是发泄你的私愤 ， 而是为了 “ 惩前毖后 ，治病救人”。因而
２３批 评要 留有余地 ． 在批评教育时，要点到即止 ，留有余地，给学生—个 自 我批评 、自 我 教育 的机会。这样 ， 学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感 ， 从而有
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中图分类号 Ｇ 文献标识码 Ａ 文章编号 １７— ６１（０ ０ １ｏ５— ｌ ４ ６３９７ 一 １） 一 １４０ ２ ０２
战 国时 的魏文侯 把夺 得的中 山之地封给 了儿子 ，而没给 自己的弟 弟。大 臣任座认为魏文侯的做法有失仁义 ，当面指责他算不上仁君 ， 使 得魏文侯恼怒不 已。这可把任座吓坏 了，赶紧退 出大殿 ，听候发落。另 位大 臣翟璜见势不妙 ， 连忙上前劝 阻： “ 陛下真乃仁君也 ！ 有了仁圣 之君 ， 才会出现直言之臣。任座讲话 心直 口快 ， 正是 因为有你这位仁君 存在 的缘故啊 ！ ”魏文侯一听 ，转怒为喜 ，马上让人把任座请 回来 ，亲 自下堂迎接 ，并奉为上客。 这个故事很耐人寻味。任座直截 了当批评魏文侯 ， 使得魏文侯火冒 三丈 ，险些为此丢 了性命 。翟璜也认 为魏文侯作法欠妥 ，只是选择了另 种巧妙的方式 ，使魏文侯觉得能有人 当面指出 自己错误 ， 不但不是对 自己的不敬 ，反倒是 自己的荣耀 ，因而欣然接受 。两种不 同的批评方 式， 收到了截然不同的效果 ，由此可见批评艺术的魅力。 在学校里 ，班主任所面对的是天真活泼的、但心理承受能力脆弱的 学生 ， 要使批评达到 良好的效果 ，更要注意批评艺术的运用 。可见 ，分 析和研究被批评学生心理状态和特点，将批评艺术化 ， “ 让 忠言”不再 逆耳 ，是多么的重要 。
“
一
罚” ， 往往不承认 自己的错误 。也有学生犯错误 了，但他有不得以的苦 衷。因此在对 学生展开批评前 ， 主任一定要进行全面深入地调查 ，了 班 解事实真相 ， 弄清学生犯错误的心理动机 ，搞清批评对象 的问题和原 因 所在 ，这样才能有针对 陛 地进行批评教育 。 例如技工班有个吴姓的学生，常常在班上捣乱 ，老师找他谈时 ， 又 往往不说实话 。针对他的个性 ，每次要批评他之前 ，一定从各方面掌握 他犯错误的全部材料。随后批评他 时，他就主动承认错误 了，经过反复 几次 ， 他的侥幸心理渐渐地弱了 ， 他觉得经常受老师批评没什么意思 ， 在期末考试的动员大会上，他还主动上台发言，表示一定要 以实际行 动
教 育科 学
２ 宰３ 科０翕蟊 Ｌ ０年 期 技 １第
忠言何必逆耳
一
谈批评学生 的艺术
钱益林
（ 江交通 技师学院 ，浙江金华 ３ １ １ ） 浙 ２０５
摘 要 本文从三个方面来论述只有善意、友好的批评才容易被人接受 ，只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果。
关 键 词 班主 任；学生 ；批评 ；艺术
利于ｆ１不断鞭策 自己， 电门 尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误 唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自 我认识 、自 我批评积极性 ， 那么学生就 会产生一种逆反心理 ， 结果事与愿违 ， 大大削弱了教育的效果。
２４ 批评的话要少而精 ． 据我观察 ，有许多班主任在做学生的思想工作 时，常会把学生的错 误 “ 小题大做”或 “ 借题发挥 ”。班主任意在加深学生印象 ， 但效果并 非如此。有人 曾在一个年级 的１个班中进行 问卷调查，７ ％的学生对教 ８ ５ 师的 “ 喋喋不休”置若罔闻 ： “ 谁听他的催眠曲？”俗话说 ： “ 话到舌 尖留半句 。”当你发现一位学生做错事情 时，正常的思维好像是跟学生 讲因果利弊关系，其实真正 的因果利弊要 由学生 自己去讲才对。我在遇 到这种情况时 ，我不说 因果。假如我看到学生课桌 下有纸 ，我告诉他 说： “ 你看… ． 他立即弯下腰拾起来 。一个学生走路抬腿就跑 。我叫 ． ， ’ 他的名字 ，他立马放慢脚步。让学生会心感悟 ，教师的语言只有少而精 才能达到一定 境界 。如果两名学生吵架了，来找我评理 ，我立即找来了
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１ 批 评之 前耍 “ 二思 ”
１１思批评的真实性 ． 批评的前提是批评要 实事求是 。有 的学生 为逃 避老师对他 的 “ 惩
把钥匙开一把锁 ”，常常用刚制柔 ，以柔克刚 。对女 同学用刚 ， 则 有震撼力，对男同学用柔 ，则化解顽石。刚与柔 的使用以不伤害学生 的 自尊心为重点 。特别是有些犯错误 的学生 ，他们的 自尊心表现得更 为复 杂一些，因为做了错事 ，受到别的同学的责怪 ，产生了 自 卑感 ，有时甚 至产生 “ 破罐破摔”的想法 。而实际上 ，他们 的内心深处 ， 仍有上进 的 要求 ，渴望得到老师和 同学的理解和帮助。著名 的教育家马卡连科 曾经 说过 ： “ 得不到别人 的尊重的人往往有最强烈的 自 尊心。”因此对这些 学生就要刚柔相济。刚：在平时要讲原则 ， 不迁就其错误 的思想行 为。 柔 ：要讲感情 ，尊重他们的 自尊心 。美 国著 名的管理家雅柯卡说过 ： “ 表扬可以印成文 件，而批评打个 电话就行了。”这就是说 ，含蓄而不 张扬的批评有时比那种 电闪雷鸣式 的批评效果结束会更好 。郑斌 同学 ， 性格暴躁，常动手打人 。有时还违反课堂纪律。批评他时，他常歪着头 懒得理你 ，或大声对你嚷嚷 ，对老师充满了敌意 。刚开始我和他 闹得很 僵 。后来 ，我发 现他很喜欢打乒乓球 ，我趁 他放学后在校园里打乒乓 球 ，找他教我 ，以达到与他交朋友的 目的。渐渐地 ， 他和我熟悉 了，主 动和我说话 了。于是我就以朋友的身份告诉他 ，动手打人 ，违反纪律的 行为的严重性 ， 要求他约束 自己，将其改之 。这次 ，他心平气和地接受 了我的批评 。慢慢地 ， 他的纪律好转 了，成绩进步了。
自觉遵守纪律 ，努力学习力争受到表扬。 １２ 思批评的 目的性 ． 班主任批评学生时， 要铭记你批评学生的 目 的不是为了把学生搞得灰 溜溜的，也不是发泄你的私愤 ， 而是为了 “ 惩前毖后 ，治病救人”。因而
２３批 评要 留有余地 ． 在批评教育时，要点到即止 ，留有余地，给学生—个 自 我批评 、自 我 教育 的机会。这样 ， 学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感 ， 从而有
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中图分类号 Ｇ 文献标识码 Ａ 文章编号 １７— ６１（０ ０ １ｏ５— ｌ ４ ６３９７ 一 １） 一 １４０ ２ ０２
战 国时 的魏文侯 把夺 得的中 山之地封给 了儿子 ，而没给 自己的弟 弟。大 臣任座认为魏文侯的做法有失仁义 ，当面指责他算不上仁君 ， 使 得魏文侯恼怒不 已。这可把任座吓坏 了，赶紧退 出大殿 ，听候发落。另 位大 臣翟璜见势不妙 ， 连忙上前劝 阻： “ 陛下真乃仁君也 ！ 有了仁圣 之君 ， 才会出现直言之臣。任座讲话 心直 口快 ， 正是 因为有你这位仁君 存在 的缘故啊 ！ ”魏文侯一听 ，转怒为喜 ，马上让人把任座请 回来 ，亲 自下堂迎接 ，并奉为上客。 这个故事很耐人寻味。任座直截 了当批评魏文侯 ， 使得魏文侯火冒 三丈 ，险些为此丢 了性命 。翟璜也认 为魏文侯作法欠妥 ，只是选择了另 种巧妙的方式 ，使魏文侯觉得能有人 当面指出 自己错误 ， 不但不是对 自己的不敬 ，反倒是 自己的荣耀 ，因而欣然接受 。两种不 同的批评方 式， 收到了截然不同的效果 ，由此可见批评艺术的魅力。 在学校里 ，班主任所面对的是天真活泼的、但心理承受能力脆弱的 学生 ， 要使批评达到 良好的效果 ，更要注意批评艺术的运用 。可见 ，分 析和研究被批评学生心理状态和特点，将批评艺术化 ， “ 让 忠言”不再 逆耳 ，是多么的重要 。
“
一
罚” ， 往往不承认 自己的错误 。也有学生犯错误 了，但他有不得以的苦 衷。因此在对 学生展开批评前 ， 主任一定要进行全面深入地调查 ，了 班 解事实真相 ， 弄清学生犯错误的心理动机 ，搞清批评对象 的问题和原 因 所在 ，这样才能有针对 陛 地进行批评教育 。 例如技工班有个吴姓的学生，常常在班上捣乱 ，老师找他谈时 ， 又 往往不说实话 。针对他的个性 ，每次要批评他之前 ，一定从各方面掌握 他犯错误的全部材料。随后批评他 时，他就主动承认错误 了，经过反复 几次 ， 他的侥幸心理渐渐地弱了 ， 他觉得经常受老师批评没什么意思 ， 在期末考试的动员大会上，他还主动上台发言，表示一定要 以实际行 动