音乐,使孩子张开想象的翅膀

音乐，使孩子张开想象的翅膀

几乎所有的孩子都喜欢动听的声音、美妙的音乐，喜欢随着音乐歌唱、舞蹈，音乐活动是孩子最喜欢的活动之一。但在幼儿园里，我们却经常可以看到这样的情景：教师非常强调秩序和规则，在教师的设计和要求下，孩子被动机械地唱歌、做动作，所有环节都如教师所愿“顺利”完成。当然，我们不能仅凭这些现象来评判活动的好坏，但是如果我们看不到孩子在愉快地感受，热情地表达，自由地想象，那么，这样的音乐活动肯定不能认为是成功的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出艺术活动的目标是培养幼儿对美的感受能力、丰富审美经验、体验自由表达和创造的快乐，而不是单纯的知识和技能技巧的传授。为此，在音乐教育中，我们可以从以下几方面入手：

一、给孩子自主感受音乐、表达情感的机会

有的教师总觉得孩子无法理解音乐，他们常常为了保证活动能按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断。在欣赏活动中，有的教师要求孩子按照成人的思维方式去感受，使孩子们没有机会自主感受、自由想象，只能在教师的牵引下被动参与。有时，教师还会要求孩子明确说出音乐的内容，其实许多音乐作品并不能与音乐情景建立一一对应的关系。即使是内容指向很明确的标题音乐，也不能说出某一乐句对应表现的是什么内容。合适的做法是让孩子自主地去感受，哪怕他们的理解与原音乐内涵大相径庭，也无关紧要，重

要的是学习过程的体验。如在欣赏《彼得与狼》“小鸟向彼得打招呼”这一段时，我们先不告诉幼儿这一音乐片断的内容，而是鼓励他们听着音乐大胆想象，画出自己的感受和联想，然后给这一音乐片断配上自编的小故事，并用身体动作加以表现。当孩子们富有个性的理解以及创造性的表现方式被教师肯定时，他们体验到了被尊重的感觉，满足了自我表现的需要，这种正向情绪会激励他们更加热爱音乐。另外，在歌唱活动中，我们尝试让孩子在充分欣赏后，根据自己的感受和理解大胆学唱，而不是被动地听教师分析歌词，然后逐句模仿跟唱。虽然孩子自主学唱的结果也许会出错，也许不完整，但这种不断发现错误、纠正错误，努力达到目标的体验，是非常有价值的学习过程，它有益于孩子更好地认识自我，体验发现问题并解决问题的乐趣。

二、确保音乐教育的愉悦性

音乐教育的本质是愉悦身心，音乐学习的过程是认知、情感互相影响和作用的过程。幼儿只有将情感、身体感受和思考融为一体时，才能激活想象力、感悟力，这样的学习才更有效，更能满足表现自我的需要。例如，某次音乐观摩活动的内容是根据曲调填词，由于教师选的曲调偏难，孩子们的想象被抑制了。他们既要创编其中一句歌词，又要注意旋律的准确，显得十分紧张。教师“启发”，孩子被动服从，生怕出错，毫无快乐可言。如果当时教师能马上调整难度，或者事先让孩子充分熟悉曲调，或者让孩子们不受复杂节

奏的限制，自由创编歌词，孩子们也许仍能体验到自主探索和创造性参与的快乐。细致严密的教学计划固然是必需的，但我们不能为了实现计划而牺牲孩子们享受音乐的机会，不能为了得到设计好的答案而牺牲孩子们自主学习、创造的机会。其实，孩子并不是为了取悦成人才进行音乐活动的。真正的音乐教育在于给幼儿以快乐和享受，在确保教育过程愉悦性的同时，提高幼儿的音乐兴趣、欣赏能力和表达能力。只要从幼儿实际和音乐教育的本质出发，时间上多一点少一点，环节上多一个少一个，内容上动一动、改一改，都是可行的。

三、欣赏音乐，“放”出孩子们的想象

音乐是听觉的艺术。音乐艺术的一切实践都依赖于听觉。听，是音乐艺术最基本的特征。音乐是声音的艺术，美好的音乐氛围，能使孩子自然而然潜移默化地接受音乐。对于孩子来说，音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化孩子的精神生活，开发孩子的音乐感知力，体验音乐美感，从而促进孩子感知、情感、想象等感性方面的健康成长。音乐欣赏是音乐活动中的重要组成部分，它能让孩子充分发挥想象力、充分发挥创新能力。在欣赏活动中，要注意与孩子的生活经验相联系，不能脱离孩子的认知体验。例如在进行《春天》的音乐欣赏之前，我先要求家长带领孩子到大自然中去找一找春天，然后我再带孩子们在幼儿园里找一找春天，让孩子对春天有一个感官上的认

识，有一个生活上的体验，这时我再让孩子们听一听音乐，是不是能在音乐中找到自己看到的春天。孩子们因为有了感性的认识，有了社会体验，对《春天》这个音乐作品欣赏就有了理解的前题，这时，只见孩子们有的晃头、有的拍腿、有的跺脚、有的拍手、有的学小兔跳、有的学小鸟飞、有的学蝴蝶飞、有的学小狗叫、有的学小树摇、有的学小花开、有的学小草动、有的学春风吹、有的学雨点落……最让我奇怪的是一个小男孩在学金鸡独立，我问他在做什么，他说：“我是一只站在电线上看春天的小鸟。听，这是多么有趣的童语，看，这是多么感人的场景，我仿佛看到了孩子们飞扬的灵性，是欣赏把孩子们的灵性“放”出来了！

知识技能不是音乐学习的首要任务，我们应重视孩子的过程性体验，而非具体的结果。评价音乐教育成功与否的标准是孩子是否更加喜爱音乐，是否促进了孩子身心和谐和的发展，是否为他们将来积极参与社会文化生活奠定了基础。每个孩子都有音乐潜能，如果我们能给他们创设丰富的音乐环境，为他们自主感受、学习音乐提供自由的空间，同时仔细观察，而心等待，在恰当的时候给予适当的帮助，孩子们必定能从音乐中体验更大的乐趣，初步获得闪烁着创造智慧的想象力和艺术表现力。（作者单位：河南省方城县县直机关第一幼儿园）