新理念下的数学课堂教学
对新课改下数学课堂教学新理念的探究
对新课改下数学课堂教学新理念的探究一、转变教学观念推行新课程改革本身是一场教学“革命”，要求教师要解放思想，树立自身改革精神，创新精神，勇于改变传统成旧的教学模式和思想观念，跟上时代的潮流，创新教学方法。
1.切实转变教师角色，建立新型师生关系新型的师生关系是新课程实施与素质教育改革的前提和条件，又是课程实施与教学改革的内容和任务。
新课改的实施，要求教师调动学生主动思维和主动参与，并根据学生的认知规律，创设有效的条件，让学生积极思考，主动探究。
这就要求教师转变角色，主动与学生交流、沟通，成为学生的知心朋友，建立平生、和谐、友爱的新型师生关系。
同时要求教师克服用自己的思维代替学生的思维，在教学过程中树立一种思想：凡是学生能独立完成的，一定有学生独立完成，让学生从生活、活动和交流中学习，多给学生思考、探索、实践的空间。
2.正确评价学生，尊重学生人格教师应充分尊重学生的人格和学生在数学学习上的差异，激发学生的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索的态度，勤奋好学，勇于克服困难和不断进取的学风。
同时教师也要更新对学生学习评价的观念，既要重视学生知识技能的掌握和能力提高，又要重视其情感态度和价值观的变化，应将评价贯穿数学学习的全过程，及时发现学生的闪光点并加以肯定，突出其数学评价的激励与发展功能，以利于增进师生感情，建立和谐的师生关系。
新课程教学突出学生的探究能力和合作学习能力的培养，注重三维目标（即知识与技，过程与方法，情感、态度与价值观）的落实，精心设计问题，探索、发现解决问题的途径及方法，教师充分当好导演，学生充分做好演员，挖掘学生最大潜能，真正体现以人为本的教育理念，这样我们的数学课堂才能激发生命的活力。
二、更新教学理念在新课改下，教无定法，但教有优法，我认为下面一些教学模式值得借鉴：1.开放式教学“开放”包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
开放式要求教师充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识。
新理念下数学教学
新理念下的数学教学摘要：在新的教育形式下，为了更好地提高教学质量，培养学生的综合能力，发挥学生的主体作用，应开放教学理念及教学思想，让学生参与实践活动，改变教学方法和教学环境，应用数学建模，营造良好氛围。
关键词：教学理念；数学思想；建模；数学语言；载体随着社会的进步，改革的深化，教育也在不断地变革，旧的教学理念和教学方法已不再适应新的需要。
在这种新的教育形势下，如何更好地领会数学教学理念提高课堂教学效果呢？作为一名数学教师，通过近几年的教学实践，在“开放教学理念，发挥学生的主体作用”等方面进行了积极探索，并总结出了以下几点：一、数学开放式教学理念，让学生参与实践数学开放式教学理念是一种旨在打破以教师为中心、扼杀学生发展空间的封闭型教学活动的一种教学理念，它是充分建立在对学生学习过程认识的基础上，在内容上它努力贯穿数学开放的思想，在形式上允许多向交流。
具体包括三点，首先重视学生的主体作用。
学生是教学、学习、活动、认识的主体，没有主体参与的教学活动是无效的，学生的能力和心理素质在学习过程中处于发展之中，通过教师唤醒、引导、培育，促使其主体性由少渐多，由低到高，成为成熟完善的主体、学习的主人。
数学教师应该把学习的主动权交给学生，让学生在自主探究合作中学习。
这样才能使学生的主体得到充分发挥；其次是重视学生的学习过程。
数学结论是静态的，而数学结论的发挥过程却是动态的。
斯托利亚说过：“数学教学是数学活动的教学”。
在学生学习过程中教师要领导学生多思考、多探索，让学生自己发现问题、分析问题并解决问题。
通过亲手实践获得的知识远大于间接从教师那里获得的知识。
二、开放数学教学思想，让学生猜想创新心理学表明，学生创新能力是教师根据一定的目的，运用一切已知的信息，开展能力思维，产生新颖独特有社会和个人价值的智力品质。
在科学技术知识经济时代，一个国家民族创造水平如何，已成为决定其荣辱兴衰的重要因素。
“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民主之林。
数学教学的新理念
数学教学的新理念一、围绕核心素养目标大家都知道，课程目标经历了三个阶段：基本知识与基本能力，三维目标，核心素养。
在新课标颁布后，我们就要主动转化课时目标，把课时目标转化为围绕学生发展核心素养。
不同学科的核心素养有较大差异，要研究课程标准，研以致用，坚持目标导向、问题导向、创新导向，从有理想、有本领、有担当三个方面体现，要落实“双减”要求，强化育人导向，优化课程内容结构，遴选重要观念、主体内容、基础知识，设计课程内容，优化组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间关联，强化实践性要求。
依据学业要求、教学提示，细化“教-学-评”的一致性。
如果课堂上的课时目标出现偏差，那就说明新课程标准研究不够，还需要下大力气把发展学生核心素养这个目标要细化到备课中。
我们要发挥教研组备课组学科带头人的作用，大家要多相互交流课时目标的认定，防止单打独斗出现方向性的低级错误。
二、遵循教育规律教育是有规律的。
1.互动。
《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”“学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。
故曰:教学相长也。
”苏霍姆林斯基曾说过：“课堂上一切困惑或者失败的根子，绝大多数场合下都是教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系确定的。
”亲其师而信其道。
我们提倡以学定教、学为中心。
教师的教是围绕学生的学来展开的，教的评价是学生的学。
我们强调的“达标过程”，是要让学生达标，人人达标，要求教师讲有效果有选择，尽可能把机会和时间让给学生。
我们到要把教室转为“学堂”、“学室”，课堂上师生互动、生生互动，学生独立思考，都是让课堂“活起来”的好办法。
我们老师要检查学生学习情况，包括课堂上的温故、检查预习、检测目标、课后作业等。
要重视课堂上的师生互动、生生互动，这是调整知识结构的关键；要重视课外的师生互动，知识检查学习的掌握情况，不能放任孩子的学习巩固，没有了巩固，可能学习效果就会大打折扣，对于大面积的问题，要进行二次讲授更新，不能留下隐患。
新课程理念下的小学数学教学设计
•在交流研讨活动中学习 •在探究发现活动中学习
•在转换角色活动中学习 •在求变求异活动中学习 •在选择归类活动中学习 •在合作互动活动中学习 •在情境体验活动中学习
（三）新课程下的教学设计策略
１．内容设计科学化
•教学内容本身要有科学性。
•在设计教学内容如何教的过程时， 要符合学生的认知规律，因为学生的 学习心理规律也是科学的总结。
•不要把统一讲解变成统一操练，也不要要求所 有学生在同样的时间内达到同样的认识，接受 同样的结论。
•教学设计要从学生的问题出发
•教学设计要从学生的真实问题出发， 而不是从教材或教师假想的问题出 发。
•从问题出发设计教学，关键之处在 于把握学生固有认识与新现象、新 事实的矛盾，在于引导学生自己自 己发现或创设情境帮助学生发现这 一矛盾，这样才能让学生学有所思。
性的过程。
二、小学数学新课程的教学设计 •课程目标与教学设计的转向
关注知识
给出知识
关注学生
引起活动
教材 教案 学案
（一）制定具体、全面的教学目标
课程目标
•知识与技能 •数学思考 •解决问题 •情感与态度
“三维”目标的有机整体 知识与技能
过程与方法 情感与态度
教学目标具有全面性
Y
以过程与方法目标为核心
（二）新课程下的教学设计理念
1．数学化设计理念
人们运用数学的方法观察现实 世界，分析研究各种具体现象，并 加以组织整理，发现其规律，这个 过程就是数学化。
２．问题化设计理念
在教学设计的过程中，将数 学的教与学置于各种奇妙的富于 思考的问题情境之中．
３．活动化设计理念
将静态的教学内容，设计成 动态的过程．
数学教学活动必须建立在学生的认 知发展水平和已有的知识经验基础之上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生 提供充分从事数学活动的机会，帮助他 们在自主探索和合作交流的过程中真正 理解和掌握基本的数学知识与技能、数 学思想和方法，获得广泛的数学活动经 验。学生是数学学习的主人，教师是数 学学习的组织者、引导者与合作者。
浅谈如何突破新理念下的初中数学课堂教学
在 课 堂教 学 中 ， 要 培 养学 生 的数 学 交 流 能 力 ， 即 阅读 、 倾听和表达数学材料 的能力 。 有效地培养学生 的数学交流能力 ，可 以使学生在生活概念 与学科 概 念 之 间建 立 联 系 ， 对 知识 的理 解 更 清 晰 ； 可 以让 学 生 体会到知识 的灵活性与实用性 ，增 强学 习的 自觉性 与兴趣 ； 可以加 强互相 了解 ， 培养 自信心 和尊重他人 的品格 。这是培养他们今后走上社会所必需 的一种 能力 ， 这也 是 新 课 程 的一 个 关 注 点 —— 发展 。 培 养 学 生 的 交 流 能力 的 突破 口 ，就 是 要 使 课 堂 师生互动与学生之间的对话有效地加 以展开 。具体 应 做 到 ：给 学 生 在课 堂上 一 个 自己 阅读 数 学 材 料 的 机会 ， 避免一节课不让学生看书 ， 同时 要 组 织 学 生 观 察 社会 上 的 数学 现象 ， 阅 读 有关 数 学 的材 料 ， 写 写 数 学 日记 ， 并交流心得 ， 以培养他们敏锐地获取数学信 息的能力 。 更为重要 的是要组织合 作学 习 ， 这是培养 学 生交 流能力 的有效途径 。我们要从 数学的第 一节 课 开始培养学生 的数学合作能力 ， 做到从小处着手 ， 先 让 每 个 学 生 能 在 组 内说 话 ， 同时 学 会 倾 听 。 小 组 内 要讲究合作 ， 组 内不 要 过 分 地 竞 争 ， 而 强调 小 组 间竞 争， 做到五个字“ 听、 说、 辩、 争、 合” 。 总之 ， 中 学 数学 课 程 教 学 的切 入 点 很 多 ， 但 对 我 们 每 一 位 数 学 老 师 来 说 ，必 须选 准几 个 突破 口来 提 升数学 课堂教学 ， 以点 带 面 ， 促进数 学课堂教学 ， 为 数 学 课 堂 教 学 改 革 增 添 一 片新 绿 。
把新课程标准的新理念落实到小学数学课堂教学中 数学课程五个基本理念
把新课程标准的新理念落实到小学数学课堂教学中数学课程五个基本理念工作多年来，作为一线数学教师，我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学，收到了良好效果，也受益匪浅。
1.让课程标准走进我的课堂《数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。
我通过参加学校和教育局组织的新课程标准及新教材培训，使自己有鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，对新课程标准的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准及课程实施建议有了更深的理解。
通过学习新课标，我意识到：“学习方式不仅决定一个人的思维方式，而且成为一个人的生活方式。
传统课堂一味地采用灌输和强化训练的方式进行教学，这样，学生是踏着别人踩出来的路走，而新的学习是要学生自己去找路走。
”课改使我帮助学生改善了学习方式，提升了学习水平。
新课改强调课程教学要促进每个学生身心健康地发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。
作为教师，我们必须做好充分准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，使自己在新课程标准的指导下教学水平跃上一个新的台阶。
2.指导学生进行有质量的预习首先，要进行预习设计，要考虑不同年龄段学生的心理特点及知识结构。
对于低年级的学生，应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯；对于中高年级学生，则重在训练他们的数学思维，使他们掌握数学学习的方法。
其次，要为学生提供预习提纲，以增强预习的效果，最好分层进行。
（每使用一次预习纸，教师就要写一次提纲。
）最后，加强预习方法的指导，具体步骤如下。
第一步：初读教材，了解主要内容。
阅读时，学生要从教材的情境图中发现数学信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知，读懂教材上的结论，把重要的概念、结论画出来。
新理念下数学课堂教学思考
培养学生的探究意识，创新意识与创新能力，动手能力，在这一实践过程中，学生的思维受阻，解题出错是难免的，也是很正常的。我们无需把学生出错的路口堵得滴水不漏。其实学生在学习过程中出现的错误是我们宝贵的教学资源，当学生处于“山穷水尽”甚至出现错误时，只要我们及时地因势利导，抓住问题的切入点，让学生“柳暗花明”，这比我们原原本本的把知识灌输给学生产生的效果更显著。对我们的教学更有指导意义。
新理念下数学课堂教学的思考
培养学生的开拓意识、创新精神和实践能力，已成为当今教育发展的主旋律。然而，由于传统教育的影响，教育竞争的压力，考试“指挥棒”的作用，尽管新课改的实施已近10个年头，但至今全新的教学模式尚未真正落实。教学目标仍然停留在如何提高学生的卷面成绩上；课堂上满堂灌、题海战术的现象依旧有增无减。在学生心灵深处，他们多么想给自己一点独立思维的余地，多给他们一点探究、赏识、创新的时间和空间，渴望有一个展示自己智慧的舞台，可是机会实在太少。
为使数学课堂教学能沿着新课程改革的方向健康发展，进一步走向深入，笔者以为：
一、数学课堂应成为学生轻松、活泼的乐园
数学就其自身特点，它具有严密的逻辑性、高度的抽象性等特点。我们应该建立新型的师生关系，把学生当作与自己合作的伙伴，让学生感到课堂生活的温馨，体验到课堂生活的乐趣，感受到课堂学习的愉悦。让学生主动配合、积极思维、自觉实践、生动活泼的发展。让教与学在和谐融洽的联系中进行，以实现教与学的和谐共振，让数学课堂成为师生共同进行创造的乐园。
（三）必须加强对学科知识的学习
对数学知识的来龙去脉要有深刻的了解，对教材内容要善于“再加工”。我们应根据学生实际，根据社会发展的需要，适时的对教学内容进行适当取舍重组，有自己明确的教学主张，平时努力训练自己思维敏捷、缜密、思考广延深刻，拓展自身专业成长领域，能随时对教学进行有效调控，善于运用多样化的教学手段。
谈新课程下的数学教学新理念
谈新课程下的数学教学新理念摘要：在数学新课程理念下，要转变教育观念和新角色，创造性地使用新教材，营造和谐的课堂氛围，不失时机地培养学生的创新能力，借助先进的教学手段，增强教学效果，提高学生的综合素质。
关键词：新课程新理念数学教学在数学教学中，要明确应当以学生的发展为本。
学生是数学学习的主人，教师应调动学生的学习积极性，为学生创造尽可能多的思考动手和交流的机会，教师应把学生置于问题情境之中，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞并得到指导和建议。
教师不应是数学教学活动的“管理者”，而应成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。
教师的主要职责是向学生提供从事“观察、实验、猜测、验证、推理与交流”等数学活动的机会，为学生的数学学习活动营造一个宽松的氛围，激发学生数学学习的欲望，最大限度地发挥他们数学学习的潜能，让学生在活动中通过动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记忆等方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我。
下面笔者结合教学实践谈几点体会。
一、转变教育观念和新角色《义务教育新课程标准》的数学教学理念是以学生的整体发展为本，数学教学的最主要目的不是向学生传递尽可能多的数学知识、方法，而是从数学的角度促进学生的整体发展，教会学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“思考数学”和“数学地思考”；发掘学生的理性精神、创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心。
教师首先要当好组织者，要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力，把机会交给学生，俯下身子看学生的学习，平等参与学生的研究。
把课堂放手给学生，给学生充足的时间与空间个体尝试并合作探究，让学生表现自己，可树立学生的自信心，使学生感受到数学知识的精深与魅力，培养学生对数学钻研的精神，提高合作能力，同时激发他们的学习兴趣与积极性，丰富学生的思维想象能力。
其次，教师要做一个成功的引路人。
要通过新课导入的设计，学习氛围的营造，教材所蕴含的兴趣教学因素，课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。
三新背景下数学课堂教学的教学设计
三新背景下数学课堂教学的教学设计今天我们聊聊三新背景下的数学课堂教学设计。
说到“新”，大家脑袋里最先想到的肯定是“新颖”，对吧？但其实所谓三新，就是“新理念、新技术、新方法”，这些个东西怎么能不让人眼前一亮呢？说白了，就是咱们传统的数学课堂，不能再像过去那样死气沉沉，枯燥无味，而是要在这些新理念、新技术和新方法的引领下，焕发新生。
这就像老式的电视机换上了高清的显示屏，画面更清晰，颜色更鲜艳，观看体验直接拉满！咱们得让学生们在数学的世界里畅游，而不是像坐在一台老式打字机前一样，按部就班地敲打公式，死板又单调。
先说说这“新理念”吧。
我们都知道，数学这玩意儿，很多时候是抽象的，枯燥的，乏味的。
对于不少学生来说，数学简直就是个外星语言，听不懂、看不懂。
可如果我们换个角度，像做饭一样去理解它，把数学变成生活中的一个有趣的拼图游戏，是不是突然就容易了很多？比如说，教学生学几何的时候，可以通过“剪纸艺术”来引导他们理解不同形状之间的关系，或者像搭积木一样，让他们在现实生活中感受各种图形的变化。
这样一来，学生的注意力不再集中在枯燥的公式上，而是能从身边的一点一滴去发现数学的美妙，不知不觉就能对这门学科产生兴趣，学习起来不再那么抗拒，甚至有点“上头”呢。
然后是“新技术”嘛。
现在的科技发展真的是飞速，谁还会用手工算术本做计算？大家手机里都有个计算器吧？咱们可以借助这些现代化工具，打破传统课堂的局限性，创设一个更活跃、更互动的学习环境。
比如说，利用一些数学学习软件或者互动白板，让学生们在课堂上动动手指，轻松搞定一些难题。
像那些公式的推导，常常让学生头大得不行，但通过这些技术工具，不仅能帮助他们更好地理解公式的背后原理，还能让学习变得像玩游戏一样有趣。
更有意思的是，学生们也可以通过网络和其他学校的同学一起进行在线讨论，分享自己的见解，这种即时反馈让他们更有参与感，也能提高他们的思维能力，数学不再只是死记硬背的任务，而是一个充满挑战的冒险。
新理念下初中数学课堂教学模式论文
新理念下初中数学课堂教学模式初探一、转变教学观念，转换自身角色教师的教学观念是影响教学模式的关键，教师只有对新课程标准有新的认识，意识到学生在课堂教学中的作用，才能够构建一种关注学生地位、发挥学生积极性的教学模式。
所以，教师要对自身进行重新定位，把自身角色由原来的课堂策划者和主导者转变为学生学习的合作者、促进者和引导者。
教师只有转变了自身的角色，才会使得师生关系发生变化，从而建立新型的师生关系。
教师要转变教学观念、转变自身角色，还应该学会尊重学生，力求给学生营造一种轻松、自由、平等的课堂环境，学生在其中可以充分发挥出自身的潜力，可以自由与同学、教师进行沟通与交流，这对于促进师生的共同发展具有积极作用。
转变教学观念，教师还应该注重学生创造力和创新能力的培养，而不是只关注知识的灌输和成绩的提高。
在应试教育的背景下，学生成绩是衡量教师教学水平的唯一标准，这使得教师只关注知识的灌输，而忽视了学生各种能力的培养。
但是在新课程标准的要求下，教师既要关心学生知识的增长，又要采取措施，促进学生创新能力和创造力的发展。
二、进行情景教学，激发学习兴趣有研究表明，只有把数学知识运用到现实问题的解决中，才有助于学生掌握数学概念，理解数学方法，从而形成自身的数学思想。
可见，进行情景教学对提高数学教学质量具有积极意义。
进行情景教学可采用的方式很多，可通过动画演示、讲数学故事、联系生活实际、让学生进行表演等方式进行。
教师在上课之前可以进行课前设计，在上课时给学生设置悬念或者提出与生活密切联系的问题，以求能够激发学生的学习欲望。
教师还可以让学生针对某一问题进行表演，比如在讲到“相遇问题”时，教师就可以让两个学生到讲台上进行演示，学生的真人演示会使抽象的问题形象生动，学生也更容易理解。
教师在创设情境时要注意几个问题。
第一，要从学生的兴趣出发，把学生的学习兴趣作为切入点，只有这样才能激发学生的学习欲望，把学生引入到情景中来；第二，所创设的情景要与学生的实际生活相适应，学生往往对熟悉的事物比较感兴趣；第三，教师所创设的情景应该注重学生的参与度，教师应该充当一个引导者的角色，学生应该是全身心投入的参与者。
新课程新理念下的课堂教学——小学数学教师角色的转变
大善处 。
例 如 ， 学 “ 行 四 边 形 的 面积 ”时 ， 先 让 学生 通 过 剪一 剪 、 教 平 首
做好角色转 变的准备
教 师 思 想 观 念 的 更 新 首 先 要 认 识 到 课 程 改 革 的 必 要 性 和 重 学 生 观 ； 次 ，教 师 要 认 识 到 自己 在 课 程 改 革 中 的 作 用 和 地 位 ， 其 能 以 饱满 的 热 情 投 身 到 课 程 改 革 中来 。 的信 息可 能 比 教 师快 ，比 教 师 多 。所 以 这 时 的 教 师 在学 生 面 前 没
师资建设 ＩＳ Ｚ Ａ ＨＥ ＨＩ ＩＩ ＮＳ Ｊ
新课程新理念下的课堂教学
小学数学教师角色的转变
■ 杨艳 江苏省连云港市灌云县鲁河 中心小学 ２ ２ ３ ２２６
摘 要 新的数学课程标准，给教师提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念 加深教师对新课程的理 解 ，必须 转变角色 ，充分发 挥创造性 ，依据学 生年龄 特点和认知特 点 ，设计探 索性和开放 性的 问题 ，给 学生提供 自主探索
主 性 和 创 造 性 才 能 得 以 激 发 和 培 养 ，学生 才 能 获 得 充 分 发 展 。
二 创设 良好导入情 景 ，激发学生探索动机
是 思 维 的起 点 、 认 知 的 来 源 ，也 是 认 识 事物 的 开端 。 课 堂 中 鼓励 人 人动 手 ，人 人 操 作 ，通 过 自己摆 一 摆 、拼 一 拼 、 量 一 量 的 活 动
浅谈新理念下的数学教学
为两类的话 ，一类则是为学生及时消化和巩固新学知识 ， 使 新学内容与原有知识 同化后 ，纳入自己的知识体系之中 ， 即
同样还需要人们创造性的劳动 ， 也充分体现了工人阶级的智
慧和为社会创造财富的伟大创业精神。 这必将使我提高题 ， 即对某一知识点
一
过程 、 方法的探索过程 、 结论的推导过程 、 式定理 的归纳过 公
程等充分展示在学生面前 ， 让学生的学习过程成 为自己探 索 和发现的过程 ， 以增强求知欲 ， 而提高学习能力。 从
三、 培养学生的思维意识
步是去分母 了。这也就是我们所希望 的创 造思维能力所 时代要求我们教 师要勇于创新 ， 胆实践 ， 大 探索新 型的
起的作用。
从认知 心理学看 ， 数学学习是每个 学生在 各自不同的数
学世界里 ， 进行分析 、 主动 吸收的过程 ， 明了学生在数学 这表 学习活动中的主体 地位 。 教师是主导 ， 学生为主体” 是当前 素质教育的要求。 因此 ， 教师要充分尊重学 生的主体地位 ， 建
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的办法吗？
考， 使学生在探索思维中获得知识。
“ 无问题 教学可 以是照本宣科 ， 学生很快便会 。 依葫芦
画瓢 ， 不知 “ 所以然” 当然就难 以有应 变思维 了。“ ， 创设问
题” 教学 ， 如在学 习 解不等式 ， Ｊ 设计以下问题让学生 时 教ｌ 币
数学中概念的建立 、 结论 、 公式 、 定理 的总结 过程 ， 蕴藏 着深刻的数学思维过程。进行这些 知识 生成过程 的教学 ， 不
课堂教学模式和方法 。 在教学中 ， 提高学生 的学 习能力 ， 培养
学 生的思维意识 ， 多给点思考 的机会 ， 多方 面培养学生的思 维品质 ， 必将成为我们数学教师努力的方向。
新理念下的小学数学课堂教学的思考
新理念下的小学数学课堂教学的思考摘要：新理念下的学习要落实在课堂教学上，必须改变教师的教和学生的学。
教师在教学中要以问题为纽带、关注学生的情绪表现、用多元评价手段、培养学生的思维能力，辅之多样化的教学手段，做好学生学习的帮助者和促进者。
关键词：新理念问题情绪多元化思维能力新理念下的学习要落实在课堂教学上，必须改变教师的教和学生的学。
教师在教学中要以问题为纽带、关注学生的情绪表现、用多元评价手段、培养学生的思维能力，辅之多样化的教学手段，做好学生学习的帮助者和促进者。
本文就自身的一些课堂教学实践，谈谈小学数学课堂教学的一些思考。
一、关注以问题为纽带新理念认为教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
学生总是充满好奇和疑问的，教师应让学生带着问题走进课堂。
这就是以问题为纽带的教学，在教学实践中，可采取以下措施：1、创设符合需要的情景，引导学生提出问题。
在教学活动中教师应充分利用语言、设备、环境、活动等各种手段，为学生创设符合需要的问题情景，积极引导、诱发、鼓励学生提出问题。
即使学生提出的问题是幼稚的甚至是错误的，也要对学生积极提出问题的态度给予肯定和表扬。
2、设置供讨论引申的问题，启发学生创新思维。
在小学数学教学中，设置能引起讨论、引申的素材，使研究的数学问题显得具有活力，思维具有广度和深度。
学生通过对问题的多思、多问，在一系列的师生、生生讨论引申过程中，使知识网络化，问题深度化，产生更多意想不到的新情境、新问题，活跃思维，从而实现启发学生创新思维的目的。
3、敢于向权威提出问题，培养学生的创新意识。
在教学中我们要鼓励学生不迷信教师、教材编写者及各种问题的现成答案，提倡学生积极思考，敢于提出不同的见解，从小培养学生实事求是、惟真理是从的科学精神和创新意识。
二、关注学生情绪表现课堂情绪是教师“教”与学生“学”交织过程中的心理现象，是学生思想情感的自然流露，是潜意识的显现，属于情感的东西。
新理念下小学数学课堂教学存在问题及对策研究
新理念下小学数学课堂教学存在问题及对策研究关键词：小学；数学课堂；教育教学中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0178-01新课程改革是一次具有深远影响和划时代意义的教育教学改革活动，它既是一次关于课程的变革的过程，更是一种围绕课程改革的学习的过程、探索的过程和感悟的过程。
新课程以一切为了每一个学生的发展为最高宗旨和核心理念，强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的未来生活，又要关注学生的现实生活。
为此，数学老师们在不断更新教育观念的同时，更在寻求一种体现这一核心理念的新的数学课堂模式。
到底什么样的数学课堂才能真正适合学生的发展，凸现学生的个性特点呢？老师们一直在探索、研究、实践，随着课改的深入，在实际教学中也越来越多地呈现出一些值得我们深思的问题。
1.学生活动存在的问题1.1兴奋失度。
学生情绪上的兴奋能在某个方面促进思维的活跃，因此，关注学生课堂上的兴奋状态很有必要。
但如果学生在课堂活动中兴奋失度，情绪始终处于兴奋状态，显然不利于深入思考。
兴奋点提前和兴奋次数过多是兴奋失度的主要表现。
例如，一位教师教学”三位数除以一位数”时，实施了以下教学：首先进行听算训练。
教师读题，学生自由起立口答。
由于题目容易，回答形式自由，课堂气氛很活跃，学生出现第一个兴奋点。
接着学习整百数除以一位数的口算，在学习算理和算法后，初步练习采用抢答的形式，先做好者有奖励。
学生的积极性非常高，出现了第二个兴奋点。
从效果看，这两个环节的设计，学生的参与面比较广，看起来也很热闹，但在上课十分钟以内，学生的连续兴奋影响到后面内容的进行。
学生在后面的重点部分”三位数除以一位数”的笔算竖式学习中，对探究算理、理解算法的学习出现倦怠情绪。
这种兴奋点提前和兴奋次数过多，影响了教学目标的达成。
1.2主次不分学生课堂活动的设计应体现学科特点，突出教学重难点。
而有些课堂的学生活动设计主次不分，有的甚至出现活动形式和活动目的倒挂，直接影响活动设计的初衷。
新课程理念下小学数学教学策略研究
新课程理念下小学数学教学策略研究随着新课程改革的不断深入，小学数学教学也在不断改进。
新课程最大的变化是从传统的知识传授型教学转向学生主体的探究学习。
这一新理念对小学数学教学提出了更多的要求，需要教师采用创新的教学策略来促进学生的数学素养。
一、促进学生兴趣小学数学教学需要让学生产生兴趣，只有让学生喜欢学数学才能够让学生更好地掌握知识。
因此，教师应该采用多样化的教学方法。
例如，采用游戏方式教授数学问题，通过游戏来激发学生学习兴趣，让学生在游戏中愉快地掌握数学知识。
同时，讲述生动有趣的数学故事也是一种很好的教学方法，可以让学生在愉快的氛围中学习数学知识，从而产生学习兴趣。
二、探究学习探究学习是新课程改革的核心之一，可以激发学生的主动性和独立思考能力。
小学数学教学也应该采用探究学习的方法，让学生从实际问题中发现数学问题，并通过自己的思考和发现来解决问题。
教师应该让学生用图形、模型等方式来体验问题，进行研究和探索，以激发他们的学习兴趣。
三、情境教学情境教学是把学生置于某种情境中，使之感受到身临其境，从而帮助他们更好地掌握知识。
在小学数学教学中，情境教学也是一种很重要的教学方法。
通过实际场景、生活逻辑等方式来帮助学生理解数学知识，从而把学生的兴趣和实际生活联系起来，提高学生学习的积极性。
四、多媒体教学随着科技的不断发展，多媒体教学也成为了现代教育中的重点。
小学数学教学也应该采用多媒体教学，让学生通过音频、视频等多种方式来感受数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效率。
同时，多媒体教学可以丰富小学数学教学的形式，让教学更具有吸引力和趣味性。
总之，小学数学教学需要紧密抓住新课程理念，采用多种教学策略来促进学生的学习。
只有让学生在愉快的氛围中掌握数学知识，才能够促进学生数学素养的提高。
新理念下的数学课堂要注意的几个问题
义两 者有何不 同？② 圆周角定理的证明为什么要分三种情况 进行 ？③ 圆周角定理有哪些推论 ？这些推论如何证 明？
中总结 、 体会 ， 不断交流意见 ， 课程改革 的精神 与理 念真 正 侵
落 实 在教 育 教 学 中．
为 精 讲 多 练 就 是 把 公 式 、 理 告 诉 学 生 ． 后 编 拟 出很 多 题 定 然
目要 求 学 生 做 。 搞 “ 海 ” 术 ， 而 使 学 生 理 解 为 学 数 学 大 题 战 从 就是 做 题 ． 生 学 到 的 不 是 数 学 。 学 只是 解 题 技 巧 ． 遇 到 没 有 一
、
大差 异 。 是影 响学 生 学 习 主 动性 的～ 个 重 要 因 素． 在课 堂 教 学 中 ．教 师 要 根 据 不 同 气 质 的 学 生 因人 施 教 ．
象， 题设 条件能 否减 弱 、 结论 能否 加强 、 问题能 否推广， 等． 等 ５ 教 会 学 生 会 “ 习 ” 俗话 说 “ 故 而 知 新 ” 这 就是 说 ， ． 复 ． 温 ，
结 论 ， 学 生 自 己去 寻 找 解 决 问题 的 方 法 ， 而 提 高 学 生 的 让 从 思 维 和 动 手 能 力 ， 会 学 生学 习 的方 法 ． 教 ４ 引 导 学 生 “ 一 想 ” 学生 要 养 成 解 题 后 反 思 的 习 惯 ． ． 想 ： 反 思 自 己的 思 维 过 程 ， 思 知 识 点 和 解 题 技 巧 ， 思 多 种 解 法 反 反 的优 劣 ， 反思各 种 方法 的纵 横 联系 ． 时地组 织 诱导 学生 展开 想 适
言 的 “ 郁 型 ” 生 发 表 不 同 看 法 ． ３ 让 积 极 发 言 又 常 丢 三 抑 学 （） 落 四 的 “ 泼 型 ” 生讲 清算 理 ， 析 算 式 ． ４ 让 机 灵 沉 着 又 活 学 分 （） 稳 重 内 向 的 “ 静 型 ” 生说 一说 别 人 讲 得 对 不 对 ， 加 以补 安 学 并 充 ， 等 ． 样 围 绕 教学 内容 和要 求 。 据 学 生 气 质 差 异 因人 等 这 根 施 教 ． 每 名 学 生得 以充 分 发 展 ． 让 二 、 造 学 生 多种 学 习激 励 策 略 。 发 学 生学 习兴 趣 创 激
新课程 新理念 新课堂——谈新课程理念下的数学课堂
特点？你能用不同的方法推导出等差数列与等 比数列的前ｎ 和 项
公式吗？公式ｏ ＝ ｎＳ 一 （ ＞１ ｎ Ｓ —ｎ １ ｎ ）在解决数列问题时有哪些作
用？
四、将所获知识在应用 中检验、完善 ，使 学
生体验 收获与成就
知识 的应 用并非专指实际情 境下的应用，理论情境 下的应用 同样应得到重 视。每节课有具体 可测的教学 目标 ， 一定要 当堂检
认 为教学是以促进学生的发展为本 ，要 求从生命的高度 ，用动态
②阿基里斯能否追上乌龟？ 让学生观察这两个数列的持点引出等比数列的定义，学生兴 趣十 分浓厚，很快就进入 了主动学习的状态 ．
二、精心设计有思维价值或思考力度的问
题 ，放 手让 学生去 自主探 究 、合 作 交流
数学究竟是由什么组成的？是定义？公理？定理？公式？证
活动 理 论 建 构 知识 反 馈 。
【 关键 词 】 问题 情境
学 生 活动
理论 建 构 知 识反 馈
情 感 态度
程 ：
传统课堂教学认为教 学的本质是以知识传授 为本 ， 以强调 所 对教学程序设计严密 ，技术娴 熟运用 ，师生的授 受配合，练 习的 花样更新 ，追求的是学生对知识 掌握的高效性 ，忽略 了对学生作 为整体人身心的熏陶、感染和提升 新课程理念下的教学过程观
新 课 程 新 理 念 新课 堂
～ 一
谈 新课 程理 念 下 的数 学课 堂
河 北省 任 丘 市 华 北油 田 第 一 中学 闫彩 红
【 摘 要 ｌ新 课 程 理 念 下的 教 学过程 观 认 为教 学是 以促 进 学 生的发 展 为 本 ，要 求 从 生命 的 高度 ，用动 态生 成 的 观 点
如何在数学教学中体现新理念
如何在数学教学中体现新理念教师要认识到学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
下面是小编整理分享的如何在数学教学中体现新理念，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助!1如何在数学教学中体现新理念分层备课，把课备"活" 。
我国古代大教育家孔子教育学生时总能根据学生的具体情况施以不同的教育，这种方法就叫"因材施教"。
时至今日，"因材施教"已成了教育工作者认同的科学方法。
我们可根据这一教学原则，进行"分层备课"。
所谓"分层备课"，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。
首先，教师要了解每一位学生，洞察学生的"底细"，根据每个学生的"人情"和学情，将全班学生分为三个层次，即A、B、C三层。
A层为优等生，B层为中等生，C层为学习困难生。
(但这种层次不是一成不变的，经过一段时间，如发现某些学生进步或后退了，再进行调整，重新编组。
)教师在进行教学设计时，从教学内容、教学步骤、教学方法到教学活动，都应考虑到各层学生的实际情况。
设计以面向B层学生为基点，增加对A层学生的提高要求和对C层学生的补差要求。
把课备"活"，就是要以学生为着眼点，备课时进行分层设计;把课备"活"，更要求教师根据教材内容备有多种课堂教学的操作变式，备有多种"活动"方式，同时，应考虑如何把学生作为课程资源融进教学，促进教学。
形式多样，把课备"活" 。
教师可根据教学设计的需要，采用不同的格式。
(1)表格式。
可设计如下：教学内容、教师活动、学生活动、分层要求。
(2)卡片提示式。
例如，为体现数学课的活动性特征，在教学设计中，以活动为主线，采用卡片提示的格式来编写教案。
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新理念下的数学课堂教学
【摘要】实施新课程以来，广大数学教师把关注的焦点聚集在《数学课程标准》提出的新理念、新内容上，潜心探究，孜孜以求，认识不断升化，实践不断深化，成果不断显现。
现结合自己多年来的教学实践，就数学课堂教学谈谈自己一些不成熟的认识和看法，以抛砖引玉，共同提高。
【关键词】课堂教学；乐学；善学
建构主义的学习观指出：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是简单被动的接收信息，而是主动建构知识的意义。
新理念下的课堂教学突出体现了建构主义的学习观。
通过学习新理念，教学新教材，发现新理念下的课堂教学主要表现在以下几方面。
1 创设不同的教学情境使学生乐学
新的课程标准明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程。
”因此，在教学中教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，注重学生的亲身体验，可以巧妙地创设“问题”情境，提高学生参与意识；可以创设“操作”情境，提供参与条件；可以创设“讨论”情境，营照参与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识数学知识。
例如，在教学比较数的
大小时，创设一个猜数的游戏活动，引导学生开展猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生的求知欲望，初步感受到一种解决问题的有效策略。
2 合理引导学生独立思考与合作交流使学生善学
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。
其次，改变原有单一，被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。
比如在教学“用除法解决问题”课题时，首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境；老师到商店购物时发现一种饮料一箱54元共6瓶，另一种饮料一箱8瓶合计56元，老师想买一瓶饮料买哪一种便宜呢？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。
这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。
3 鼓励算法多样化培养学生的创新意识
由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的
内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。
教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。
同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。
选取生活中的事例作为教学内容不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。
4 合理运用多种评价方式让评价在微笑中进行
在课堂教学中对学生学习数学评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。
评价时首先要关注学生的情感与态度的形成发展，课堂评价时应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐于与同伴进行交流和合作；是否具有学习数学的兴趣。
其次，评价时要关注学生学习过程中的变化和发展，如是否能找到解决问题的途径和方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理的表达自己的思考过程；是否有反思自己思考过程的意识等。
第三，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用。
如“你真了不起，所有的题都作对了，老师忍不住要为你竖起大拇指，可一看到你写的字时，大拇指就要往下掰了，练练字吧。
”最后，评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
5 教学要注重对学生学习过程的评价
《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面考察学生的数学学习过程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”。
学生受到积极评价时，他们的自信心增强了，从而促进他们热情高涨地参与到学习中去。
学生都希望得到教师的欣赏与夸奖，教师的欣赏、夸奖、激励会给学生带来莫大的快乐，会给学生带来巨大的荣誉，会激发学生更加向上的信心。
“好孩子是夸出来的”。
为了自己的学生更优秀，在教学中，教师要善于发现学生的闪光点，多鼓舞、多夸奖、多激励学生，如一次点头，一个微笑，温和的目光，轻拍学生的肩或摸摸学生的头等等，都能让学生感受到教师对他的关爱，学生就会在行动上努力学习，积极学习，回报教师对他的关爱。
健康及富有活力的课堂数学学习活动，具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。
因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解，以改变学生认知方式的单一性，促进学生全面发展，让每一位学生都能获得必需的数学。