阅读与写作的链接
大学英语教材二维码大全
大学英语教材二维码大全随着科技的发展和智能设备的普及，二维码（QR Code）作为一种快速获取信息的工具，被广泛应用于各个领域。
在教育领域中，二维码也开始被大学英语教材所采用，为学生提供更加便利的学习方式。
本文将介绍一些常见的大学英语教材中的二维码资源，以及它们在英语学习中的作用。
1. 《大学英语》（第四版）二维码大全《大学英语》（第四版）是一本以培养学生综合语言运用能力为目标的教材。
通过扫描每个章节末尾的二维码，学生可以直接访问与该单元主题相关的额外学习资源，如听力材料、单词发音、课文跟读等。
这种二维码的使用方式，既提高了学生的学习兴趣，又增加了学习的趣味性。
2. 《大学英语阅读与写作》二维码大全《大学英语阅读与写作》是一本主要针对学术英语提高的教材。
该教材的二维码资源包括了与每个单元中的阅读文章相关的视频讲解、重点词汇解释以及写作素材等。
学生通过扫描二维码，可以进一步加深对文章的理解，同时也可获得更多的写作技巧和素材，提高写作水平。
3. 《大学英语听说教程》二维码大全《大学英语听说教程》是一本主要注重听力和口语提高的教材。
每个单元的二维码资源链接了相关的听力材料，学生可以通过扫描二维码，在课后进行听力训练。
此外，还有一些单元末尾的二维码链接了与该单元听力材料相关的口语练习，学生可以通过参与口语练习的方式提高口语表达能力。
4. 《大学英语综合教程》二维码大全《大学英语综合教程》是一本旨在提高学生综合英语能力的教材。
每个单元的二维码链接了与该单元主题相关的学习资源，如课文录音、单词发音、语法讲解等。
学生可以通过扫描二维码，随时随地进行学习，提高英语能力。
通过以上几本大学英语教材中的二维码资源，学生可以更加灵活、高效地进行英语学习。
通过扫描二维码，他们可以随时随地获取与课程内容相关的学习资源，提高自己的听力、口语、阅读和写作能力。
同时，二维码的应用也让英语学习变得更加有趣和便捷。
总之，大学英语教材中的二维码资源为学生提供了更多的学习途径和资源，丰富了学习内容，增加了学习的趣味性。
阅读与写作两者之间的关系
阅读与写作两者之间的关系我认为阅读与写作二者之间的关系是非常密切的。
二者之间相辅相成，相互促进。
．在语文教学中阅读与写作二者都是不可缺少的，无论离开了哪一方，语文教育都会倾斜也会失去平衡的．阅读与写作在语文教学中应该是互渗互补，相得益彰的．阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创造．没有写作欲望的阅读，人的潜在创造力就会受到抑制．可以说阅读与写作分则两伤，合则共荣．所以，我们在语文学习中，应该把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，从而迅速地提高自己的语文素质和能力，增强自己的人文素养。
写作是阅读能力的一个外在的体现。
著名特级教师陆志平明确指出：“学校的语文教育要突出重点，就是要重读写。
”对中学语文颇感兴趣的北京大学中文系著名教授钱理群说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对改变日前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，提供了一个新的思路。
”可见，在提倡素质教育的今天，确定阅读和写作在语文教育中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。
教师和学生大概都知道阅读的写作，认为这也是老生常谈的东西，仍然没有什么新意，，但我想，我们应该真正了解和认识什么是真正意义上的阅读与写作，这对语文教学应该有很大的帮助，传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者，而我觉得，阅读应是一种主体的能动创造，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过程，从思维科学的角度看，写作是一种充满生命活力的“生活－作者－文本－读者”的四维结构，而这四维结构的核心就是思维，写作是一种独特的精神创造，是作者的一处脑力劳动，是作者的某种思维运动过程，阅读者应是课程和作品的主体和开发者，学习者阅读者的个人体验，个人的情感以及知识积累，对作品的解读在很大的关系，所以我认为阅读是一个心智的过程，是一个思维的过程，必须结合阅读者的个人体验，个人情感和思维才能够真正地从作品中获得相关的内涵，情感、知识，能力等，哲学家费尔巴哈说过：“情感只能为情感所了解。
理解阅读与写作之间的关系
业二：何谓理解阅读与写作的关系？您从视频中的几个典型案例学到了什么？请解释说明。
说道“阅读与写作”的关系，套用叶圣陶老先生的话就是“阅读是吸收，写作是倾吐”。
阅读是积累，写作是产出。
阅读是输入，写作是输入。
我们只有不断阅读，增加积累，才能有东西不断产出，不断输出。
不过，要注意的是我们在阅读和写作的过程中，我们强调“整进整出”------由“整体输入”到“整体输出”。
因为，语言学习是一个从整体到部分然后再到整体的过程。
我们的新读写理念是：read the world, write the world. 强调文化层面的探索世界，了解世界和回应世界的过程。
从韩宝成教授的视频讲座中，我学到了很多东西，也了解一些当前新形势下的一些新理念。
印象尤其深刻的是视频中所列举的几个典型案例。
他列举了四位大师学习英语的成功案例，以他们的亲身经历告诉我们怎么学好英语，怎么教好英语。
每个案例之后，都附上令人深思的思考题：读什么？怎么读？写什么？怎么写？怎么评？读什么？怎么读？那要看你的目的是什么：是学好英语？还是为了考试？学好英语当然考试也会考得好，而考试考得好并不一定会学好英语。
我们要学好英语，就“必须用第一语言环境里的材料作为学习材料”，就应该“大量阅读外语小说和剧本”，这“对增强外语语感和促进外语的正确使用，帮助是巨大的。
”因为，故事、小说里的语境最丰富，语言最生动活泼。
在故事小说里，我们不仅学习了词汇、语法，我们还在这特定的语境下，培养了“语感”，提升了“文感”。
有了这样的“整进”，我们就可以有适当的“整出”。
“或倾听。
或模仿，或朗读，或表演，或复述，或讨论，或评说，或改写，或续编，或自创”。
阅读和写作的关系
阅读和写作的关系摘要〕阅读是一项最重要的语言基本功。
阅读是人们对书面材料认知、理解和吸收的过程。
阅读能吸收知识、信息；受到思想品德教育和美的熏陶；开发智力，提高理解和运用语言文字的能力。
阅读教学能够促进写作能力的提高。
学生在阅读中积累语言，学习作者观察、分析事物的方法，了解作者是怎样运用语言文字进行表达的，这些都对写作有积极的作用。
〔关键词〕相互促进相辅相成相互融合阅读和写作有各自不同的任务、不同的特点，但它们又有许多相通之处，阅读和写作能有机结合可以互相促进、相辅相成、相互融合。
1 阅读和写作相互促进阅读和写作都是就书面语言而言的。
阅读是对书面语言的理解，写作是用书面语言来表达。
阅读是写作的基础之一，会读书，读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。
阅读和写作是相互促进的关系。
所以，读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高写作能力的基本途径。
1.1 阅读是写作内容的重要来源之一。
我们说生活是作文的源泉，这是从根本上说的。
一个人的知识，既有直接经验，又有间接经验。
人不能事事都来自直接经验，事实上，多数知识都是间接经验的东西。
间接经验的主要来源是阅读书面的资料。
从阅读中获得许多知识，常常可以成为写作的内容。
学生阅读了文章，消化了，吸收了，在作文中就能作为自己的经验表达出来。
1.2 从阅读中可以学习语言和表达方法。
阅读与写作的密切关系，不仅表现在（写什么）上，而且表现在（怎样写）上，从这个意义上说，阅读是获得作文范例的基本途径。
在教师的指导下，学生阅读这些课文和课外读物，可以从中学习规范的语言，领悟到运用语言文字表情达意的方法。
1.3 通过阅读，学生可以受到多方面的教育。
通过广泛地阅读学生可以受到思想感情的熏陶；可以扩大生活视野，加深对生活的理解；可以增加知识积累和提高文化素养……这些，无不同写作紧密相连。
2 阅读和写作相互融合我们来分析一下阅读和写作的路子。
读一篇文章，首先，接触文章的语言文字，通过语言文字了解了它所反映的内容，又透过这些内容体会到作者在文章中表达的思想感情。
阅读与写作的辩证关系是什么
阅读与写作的辩证关系是什么
在人类文明发展的历史长河中，阅读与写作一直被认为是相辅相成、不可分割
的重要学习工具和传播媒介。
阅读是获取知识、拓展视野的重要途径，而写作则是将自己的思想、观点表达出来的过程。
阅读和写作之间存在着一种辩证关系，二者相互交织、相辅相成，共同构成了人们对世界的认知和表达方式。
首先，阅读对于写作至关重要。
只有通过广泛的阅读，我们才能积累知识、提
升思维、拓展视野，从而为写作提供丰富的素材和灵感。
通过阅读不同领域的书籍和文献，我们可以接触到各种观点、理论和观念，激发自己的思维，提升对世界的理解和认知。
在阅读的过程中，我们会接触到各种优秀的作品，学习到不同的写作技巧和风格，从而启发并提高自己的写作水平。
另一方面，写作也可以促进对阅读的深入理解。
通过将自己的思想、观点以文
字表达出来，我们可以更深入地思考所阅读的内容，理清自己的逻辑思路，加深对知识的理解和掌握。
写作可以帮助我们将抽象的思想转化为具体的文字，提高对知识的吸收和消化能力。
通过写作，我们可以将自己对阅读内容的理解和思考以全新的方式呈现出来，加深对知识的印象和理解。
因此，阅读与写作之间存在着一种辩证关系。
阅读可以为写作提供素材和灵感，拓展思维和视野；而写作则可以促进对阅读内容的深入理解，加深对知识的消化和吸收。
二者相辅相成、互为补充，共同构成了人们对世界的认知和表达方式。
在现代社会，阅读与写作已经成为人们学习和交流的重要方式，促进了人类文明的不断进步和发展。
我们应该认识到阅读与写作之间的辩证关系，不断提升自己的阅读和写作能力，从而更好地适应社会发展的要求。
叶圣陶先生论阅读与写作的关系
叶圣陶先生论阅读与写作的关系●从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作。
要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。
阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是“发表”的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。
在人群中间，经验的授受和心情的交通是最且要的，所以阅读和写作两项也是最切要。
这两项的知识和习惯，他种学科是不负受与和训练的责任的，这是国文科的专责。
每一个学习国文的人应该认清楚：得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。
——《略谈学习国文》，见《叶圣陶语文教育论集》第2至3页●从前教人作文，别的不讲，只教把若干篇文章读得烂熟。
我们且不问其他，这读得烂熟的办法并不能算坏。
读书就是要把一些成例化为习惯。
——《“通”与“不通”》，见《叶圣陶语文教育论集》第402页●现在一说到学生国文程度，其意等于说学生写作程度。
至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了的。
因此，学生阅读程度提高了或是降低了的话也是没有听人提起过。
这不是没有道理的，写作程度有迹象可寻，而阅读程度比较难捉摸，有迹象可寻的被注意了，比较难捉摸的被忽视了，原是很自然的事情。
然而阅读时吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。
单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较那捉摸的阅读程度。
——《国文教学的两个基本观点》，见《叶圣陶语文教育论集》第58页●有些人把阅读和写作看作不甚相干的两回事，而且特别着重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的。
阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。
常常有人要求出版社出版“怎样作文”之类的书，好象有了这类书，依据这类书指导作文，写作教学就好办了。
实际上写作基于阅读。
老师教得好，学生读得好，才写得好。
这样，老师临时指导和批改作文既可以少辛苦些，学生又可以多得到些实益。
英语阅读与写作的关系
英语阅读与写作的关系作者：何文婷来源：《今日财富》2017年第31期一、英语阅读对写作的影响（一）英语阅读可以扩大词汇量词汇是构建语言大厦的基石，是一切语言知识和语言技能的基础和前提。
学习者英语写作水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上是因为词汇量的限制所造成的，而词汇量的大小又与阅读量的大小有密切关系。
通过英语阅读，学习者理解记忆一定数量的词汇，通过大量的阅读，词汇在语篇中反复出现，学习者对已学词汇多接触一次，理解就加深一次，对这些词汇在具体语言环境中的含义及其用法也会有更加全面深入的了解，从而加深印象，大大提高理解和记忆效率。
长期坚持英语阅读，学习者可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定表达，为英语写作构建一个丰富的英语语料库。
（二）英语阅读可以培养语感英语语感是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的英语思维过程。
由于文化差异造成的中西方思维模式的差异使得学习者在英语阅讀和写作上困难重重。
东方人的写作方式是呈曲线螺旋式的，开场白往往与主题关系不大，随后再渐次过渡到主题；而西方人的写作思维方式呈直线型，即直截了当、开门见山论述主题。
由此可见，形成良好的英语语感对学习者来说十分重要。
通过英语阅读，学习者在导师的指导下了解材料在体裁、结构、内容、语言上的特点；通过大量的英语阅读，学习者自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。
良好的英语语感在写作中，能帮助学习者自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。
（三）英语阅读可以积累丰富的写作素材素材是指人们从生活中收集到的、尚未加工提炼的各种客观事物和生活现象。
“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累素材”在写作中的重要性。
通过广泛地阅读其他人优秀的英语作品，学习者就会像海绵一样吸收大量的英美国家的文化知识，丰富自己的知识体系，开拓视野，增加阅历；同时揣摩原文的语言特点、用词造句，做好读书笔记，把一些优美字词、句段、及名言警句、典故寓言积累起来。
如何把阅读与写作有效结合
如何把阅读与写作有效结合第一篇：如何把阅读与写作有效结合如何把阅读与写作有效结合摘要：阅读和写作，是语文教学的一体两面。
即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
阅读是吸收的过程，写作是释放的过程。
只有吸收与释放达到和谐统一，小学生才可能写出真正好的作文。
阅读带动写作,写作提升阅读能力；明确小学生阅读与写作关系，可以达到阅读与写作双向提升的目的。
关键词：阅读写作有效结合阅读与写作有着密切的关系。
只有将阅读中学到的知识积累起来，丰富广博，写起文章来才能左右逢源，因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，以读促写，以写促读，读写并重，全面提高阅读能力和写作水平。
在教学过程中，将两者结合起来有以下几种措施：一、在阅读教学中激活学生写作的灵感。
一篇意境优美、语言优秀的经典文本,会对学生产生巨大的影响。
读好了这篇经典范例,感悟了文本生动的语句、详实的内容、丰富的情感、领悟了作者匠心独运的素材整合和表达方法、感悟了词句的表达效果,对学生是一种成功的美的熏陶与享受,能瞬间激活学生的学习情感,并与作者的情感产生共鸣,同时萌生了学生创作的欲望,有了自己也想写上几段的动机。
学生一但有了这样的阅读兴趣和写作灵感,定能写出内容充实、具体、生动的作文。
如学了课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，同学们对父母的爱有自己不同的理解，一下子激发了学生对爱的理解的表达。
有的同学写了读后感，有的同学创作了赞美父爱、母爱的小诗……二、在阅读教学中注意让学生积累语言。
叶圣陶先生曾说:“阅读是写作的基础。
”由此可见,作文离不开阅读,作文得益于阅读,因为阅读为作文提供了“怎样写”的范例,作文运用了阅读中词句积累和关于素材整合的知识。
在教学实践中，我也发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。
有不少学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；句子写不通或干瘪贫乏；作文语无伦次，辞不达意……这是因为学生肚子里没有“墨水”，平时没有积累，俗话说：“胸无点墨，怎能下笔成文。
加强链接互动教学 有效推促读写共进
加强链接互动教学有效推促读写共进摘要：阅读与习作虽然同属语文教程中两项相对独立的学习技能，但它们有密不可分的关系，是学生开展语文学习活动的“一体两面”。
如果把语文教学看成是完整运作系统的话，那么阅读就是以“看和听”为主要形式的知识积累储存过程，又称信息接收或原材料输入进口程序；再经过中间环节以“思考和感悟”为主的加工程序（信息处理），就进入了以“说或写”形式为主的知识运用阶段，又称信息输出或产品出口程序，这就是写作实践。
因此说语文教学中的阅读到写作，既是一种“吸入——输出”的直通关系，也是一种彼此通融、相互映衬和互为因果的良性互动关系。
关键词：小学语文；阅读与写作；链接互动教学；实践与探讨生活中我们经常听到如此感叹：小孩子的语文基础还是不错的，就是阅读和写作一点都不给力。
家里买了好多的作文选，孩子就是看不下去。
甚至有些语文教师也是困惑重重：无论怎么教学辅导，小学生的写作就是没有大的进步。
笔者以为，这些说法本身就是错误的，这是人为地割裂了阅读与写作之间的内在逻辑性。
试想一下，一个小学生即使是成年人，如果连一篇规范性的文章都难以进行有效阅读的话，让他怎么可能写出一篇成文像样的习作呢？因为“阅读是写作的根本和基础，而写作是阅读的发展和运用。
”这是再简单不过的教学道理。
下面结合实践试简要阐述之。
一、关于小学语文课程中的阅读教学问题阅读历来被称为语文教学中的“学习之母”和“教学之本”。
在传统阅读教学中往往存在两类情况：一是许多教师习惯于把自身对作品的理解和感悟尽相向学生传递，这种做法的本质就是教师在错误地利用非权力因素，把一己之私强加于学生，而取代比较独特的个性化感悟。
二是有些教师对于阅读光是提出量的要求，至于阅读的内容、形式和方法却很少去教会学生，只是寄希望于学生的“事倍功半”或“广种薄收”之上。
笔者认为，在小学语文阅读教学中，我们要本着“鱼渔教学”原则，善于利用“以课文为主、以课外为辅（如快乐阅读、美文赏析等）”的内容教学，去持之以恒地教化和引导学生，让他们在与“文本对话”中努力感受作品的文字温度、丰富内涵和作者情感，让他们的情感意识在与作品进行“摩擦与碰撞”中尽可能地得到唤醒和震荡，从而产生同振共鸣的阅读效果。
阅读和写作的关系
阅读和写作的关系阅读和写作是相互依存且密不可分的活动。
阅读是获取信息和知识的途径，而写作则是将自己的思想和理解表达出来的方式。
通过阅读，我们能够拓宽视野，丰富知识储备，培养语感和写作技巧。
而写作则是锻炼思维能力、构建逻辑思维和提升表达能力的重要方法。
本文将探讨阅读和写作之间的关系，并具体分析它们相互促进的作用。
一、阅读促进写作能力的提高阅读是写作的基石，只有通过大量的阅读，我们才能汲取各种文化知识，积累丰富的词汇量和句式结构。
阅读不仅能提高写作的表达能力，还能帮助我们培养逻辑思维和理解能力。
通过阅读不同领域的书籍和文章，我们可以学习到不同的观点和观察问题的角度，拓展思维的广度与深度，从而在写作中有更多的灵感和创新。
此外，通过阅读优秀的作品，我们可以学习到各种写作技巧和修辞手法。
比如，通过阅读诗歌，我们可以学习到抒情的表达方式和艺术性的语言运用；通过阅读小说，我们可以学习到塑造人物形象和情节编排的技巧。
这些都对我们的写作能力的提高起到了很大的促进作用。
二、写作促进阅读理解能力的提升写作不仅能够帮助我们将自己的思想更加准确地表达出来，还能够促使我们深入思考和理解所学的知识。
通过写作，我们需要展开自己的思维，总结和归纳所学的知识，从而强化对知识的理解和记忆。
在写作的过程中，我们需要通过查阅资料和参考书籍来支撑自己的论点，这又将促使我们进行更深入的阅读和思考。
另外，写作也能够帮助我们发现和弥补自己知识的不足。
在写作过程中，我们可能会遇到一些问题，发现自己的知识储备还不够充分，此时我们就需要通过阅读来补充相关的知识，进一步提升自己的写作水平。
三、阅读和写作的互补作用阅读和写作是相互促进的，两者之间存在着互补的关系。
阅读的过程中，我们会接触到各种各样的优秀作品，这些作品不仅能够激发我们的灵感，还能够提供给我们用于写作的素材和表达方式。
同时，通过写作，我们可以更好地吸收和消化所读过的作品，加深对作品的理解和感悟。
构建小学中年级阅读与习作的桥梁
教 学
应把它们机械地割裂开来 。 步培养学生探究性 阅读 四下《 逐 燕子》 一课 ， 作者郑振铎抓住燕子的外形 、 飞行和 和创造性 阅读的能力 ， 提倡多 角度 的 、 有创 意的阅读 ， 休息这三方 面的特点 ， 为我们展现了活泼机灵 、 俊俏可 利用 阅读期待 、阅读反思 和批判等环节 ，拓展思维空 爱的小燕子 。 尤其是对燕子外形的描 写很有特点 ， 作者 间， 高阅读质量 。 提 而写作是运用语言文字进行表达和 只用了短短 的三 十七个字就为我们 呈现 出了一只惟妙 交流 的重 要方式 ， 是认识世界 、 认识 自我 、 进行创造 性 惟 肖的燕子形象 。 在具体教学 中我 们可 以让孩子 自己 表述 的过程。 写作能力是语文素养的综合体现 。 写作 教 说说这样写好不好 ， 能不能体现 出燕子的外形特点 ， 由 学应贴 近学生实际 ， 让学生易 于动笔 ， 于表 达 ， 引 此让孩 子了解一种重要的写作方法——抓住特点进行 乐 应 导学生关 注现 实 ， 热爱生活 ， 表达真情实感 。 叶圣陶先 描写。用简短的文字把事物介绍得具体 、 详尽 ， 这是值 同时这篇课 文也为孩子们学写其他 生也说 ：阅读是吸收 ， “ 写作是倾吐 ， 吐能否合乎于法 得孩子们学习 的。 倾 度， 显然与吸收有密切 的关系 。” 在实 际作文教学 中我 的小动物提供 了很好 的借鉴 。 学完这篇课文 ， 教师就可 们常 常会遇 到这样 的问题 ： 学生在写作时感到 无话 可 以指导学生借鉴词 、 、 句 段等 写一 篇你最喜爱 的小动
一
课 中第二 自然段对春天美好 景致的描写 ， 以让学 可
共舞 ？ 阅读与习作之 间存在着 千丝万缕的联系 ， 剥离两 生整段背诵， 便于在习作中运用 。由此可见 ， 教师 要善
让课外阅读和学生习作自然“链接”论文
让课外阅读和学生习作自然“链接”摘要：教师在教学中要十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，从而自然地应用到自己的写作中去。
使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，真正实现课外阅读与学生习作的自然“链接”。
关键词：语文教学；课外阅读；校习作；链接中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)1-104-001有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。
我在教学中十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，从而自然地应用到自己的写作中去。
使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，真正实现课外阅读与学生习作的自然“链接”。
下面谈谈笔者在这方面的实践与体会。
一、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力1.榜样激励。
平时，我有意地向学生介绍古今中外热爱读书与勤奋写作的一些名人名家；我还在班级中开展评选“读书小明星”、“小作家”活动，并在每个学期结束的时候予以奖励。
我建立了班级优秀作文选《新苗》，把同学们写得好的读书笔记、习作等进行刊登。
还配合学校和教育主管部门的安排，积极组织学生参加各种征文比赛，积极向学校广播站投稿。
我班的多名同学文章获奖或发表在各类报刊杂志上。
2.片段赏析激趣。
教师撷取课外有关文本中的精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。
3.活动激趣。
开展与课外阅读、习作有关的活动，让学生在丰富多彩的活动中，体会到课外阅读与习作的乐趣。
二、指导课外阅读，搭建读写桥梁1.做好读物推荐如今的课外书包罗万象，良莠不齐。
作为教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。
在读物推荐时，我注重从以下三个途径向学生推荐书籍：1.1推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我推荐读物时，首先结合教学内容进行。
如上完了《丑小鸭》，我让学生阅读《安徒生童话选》，学习了《三顾茅庐》后，我就向学生推荐《三国演义》。
简述阅读与写作的辩证关系
简述阅读与写作的辩证关系阅读与写作有什么关系呢?应该说，这两者之间有着辩证统一的关系。
没有一定量的阅读，就不可能写出好的文章;而离开了写作，光凭阅读也是无法达到一定的量的。
阅读是前提，写作是关键。
有人把写作比喻为“雕刻家的石刻”，因为只有经过“切削”、打磨和修改，才能成为精美的艺术品。
的确，雕塑需要雕刻家进行大量艰苦的劳动，否则，不仅容易毁坏，还会失去原来的面目。
从阅读到写作也同样如此。
每当一篇文章完成之后，都要经过阅读和修改，这是多么艰难的过程啊!我国古代文论家也讲：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”这里所讲的“曲”、“器”，都是指作者必须反复阅读以后，方能领会和熟练掌握其中蕴含的思想观点、结构布局和表现手法。
而且，作者还必须对已有的写作材料，再进行深入细致的加工，使其凝练、集中，乃至创新。
可见，阅读是作者成长和写作成功的基础，而写作又是阅读的继续和升华。
我们在阅读的时候要边读边想象，在想象的基础上展开联想，进行仿写、续写等训练，以培养和发展学生的联想能力、表达能力、独创性和想象力。
所以，写作离不开阅读，阅读也离不开写作。
它们是一种相辅相成、相互促进的关系。
“要让学生充分认识到自己的弱点”。
王老师对同学们说，他看到一位同学的字歪歪扭扭，写得很难看，但他硬是鼓励这个同学要下决心改正。
事实证明，经常进行练习，这位同学的字慢慢地由歪到正，越写越好。
这件事给我很大的启示。
这个同学的字写得不好，是事实。
但如果用一句“要让学生充分认识到自己的弱点”来回答，是远远不够的。
这句话对他的激励作用恐怕很小。
因为一个学生的进步总是靠他自己争取来的，别人的肯定与否定不能说明问题。
我想，这就要求我们教师，要善于发现学生身上的闪光点，并及时予以肯定和表扬，使其增强自信心，激发内在动力，从而达到让学生不断追求进步的目的。
“冰冻三尺，非一日之寒”。
通过阅读和练笔，使学生潜移默化地接受熏陶，形成语感，在遣词造句、谋篇布局、遣词造句、谋篇布局、运用表达方式等方面受到严格的训练，对提高学生的写作水平将大有裨益。
阅读作文之阅读和作文的关系
阅读和作文的关系【篇一：阅读跟写作的关系】阅读跟写作的关系“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。
《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是一个信息的输入过程；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，也就是一个信息的输出过程”。
阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。
可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。
因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。
文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发，达到所谓的“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的这种高层境界。
语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。
”鲁迅先生也曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。
叶老先生还告诉我们：“小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。
”可以说，一旦离开了生活实践的积累、思维成果的积累、语言文字的积累，那写作就成了无源之水，无本之木了。
千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。
唯有充分的阅读，才能有精彩的写作。
阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。
阅读可以影响个人的情感态度和价值观，个人的思想和观点一旦形成势必会影响下一步的写作活动。
同样，写作也会影响阅读作品的选择，阅读的倾向以及阅读的方式。
可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系，只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力，由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。
读书与写作的关系
读书与写作的关系在人类的历史长河中，读书和写作一直是人们不断追求的技能和能力，因为它们不仅能够带来知识和信息，还能够让人们表达自己的思想和情感，增强自我的价值感和人际交往能力。
然而，读书和写作之间的关系是怎样的呢？本文将从多个角度探讨这个问题。
1. 读书和写作的相互促进从最基本的角度来看，读书和写作是相互促进的。
读书可以帮助人们扩展知识面，掌握各种文体和语言技巧，从而更好地理解和创作各类文学作品。
在阅读中，人们可以学到别人的思维方式、创意灵感和行文技巧，可以借鉴、吸收和运用到自己的写作中。
反过来，写作也可以促进读书的深入和更为深入的理解。
写作是一种创造性的思维和表达方式，它可以让人们更好地理解自己的思想和情感，逐渐形成自己的创作风格和写作技巧，同时也会去寻找各种广泛的阅读材料来增强自己的写作技巧和表现能力。
2. 读书和写作的共同作用读书和写作在人们的个人和社会生活中都起到了很大的作用。
在个人层面上，读书可以增强人们的认知能力和思维方式，让人们更加理性和开放地看待世界和人生，从而带来更多的价值和成长。
而写作则可以帮助人们更好的理解自己的思想和情感，创造和表达更加个性化和有价值的作品，提升自身的沟通能力和表达能力。
在社会层面上，读书和写作可以促进社会的进步和发展。
读书可以提高人们的文化素质和综合素质，打破人们的思想禁锢和习惯性思维，促进更多的创新和转型；写作则能够带来更多优秀的文艺作品和思想作品，反映社会的脉搏和声音，鼓舞人民的思想和情感，推动社会的进步和公正。
3. 读书和写作的实践操作读书和写作的实践操作也是非常重要的。
在实践操作中，人们可以更好地理解和应用两者之间的关系，真正享受到读书和写作带来的乐趣和意义。
在读书方面，人们可以选择自己感兴趣的图书、文献或其他一些长篇大论，开始进行阅读和思考，并将自己的思考体会进行整理和记录。
在写作方面，则可以选择特定的主题、文体或者某个场景来进行写作，尝试模仿和运用自己学到的写作技巧和文体特点，达到不断改进和自我提高的效果。
阅读和写作的关系
阅读和写作的关系
读写之间有深刻的联系，大致可以概括为“读写相辅相成”。
一、读写之间有一种相互作用
1. 一方面，读写是相辅相成的，读的知识和思想为写作提供营养；另一方面，写作也可以促进和巩固读者对读物中理论知识等的理解和记忆。
2.另外，读写之间还有一种互相借鉴和依赖的关系，良好的读写习惯可以使读者更充分地把握作文课程中的规范和技巧，扩展作文课程的范围，从而有效提高书面表达的程度，使文字表达得更有条理更准确。
二、读写的关系也是共生共荣的
1. 语文课程中的阅读和写作已不仅是孤立的学习内容，而是组成语文本质的核心内容，它们之间存在着密不可分的关系。
2. 此外，不论是从语文课程中取得新思想，还是课外阅读获取相关素材，这些知识都可以支撑写作，从而实现作文课程的教学目标，提高教学成效。
三、结论
总之，读书为写作丰富素材、开拓思路，写作又使读者对读物的理解和记忆更加清晰、全面，所以“读写相辅相成”的本质已经不可否认。
因此，在语文课程中，教师应大力培养学生学习读写的习惯，从而提高学生学习语文课程的能力。
阅读与写作两者关系比喻句
阅读与写作两者关系比喻句阅读与写作的关系就如同灌溉与生长的关系一样。
阅读是给大脑灌溉的过程，而写作则是通过土壤中的养分，将这些灌溉所获得的知识、思考、感悟结出丰硕的果实。
或者可以比喻为阅读是播种的过程，而写作则是收获的季节。
通过阅读，我们在心田中撒下种子，而写作则是在成熟的时候，将这些种子转化为丰富多彩的果实，与他人分享。
另外，阅读与写作的关系也可比作为授课与学习的关系。
阅读是获取知识的过程，就如同老师在传授知识一样；而写作则是学生通过吸收这些知识，进行思考和表达的过程，就如同学生通过作业展示自己的理解和应用能力。
总体而言，阅读与写作的关系是相辅相成、互为因果的。
阅读为写作提供了源源不断的营养，而写作则是对阅读的回馈和延伸，使得知识在思维的田野中生生不息地生长。
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式引言小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要环节。
习作教学和阅读教学是语文教学中的两个核心内容，它们互相联系、相互促进，相辅相成。
本文将探讨小学语文习作教学与阅读教学的结合方式，并分析其价值和意义。
一、将阅读融入习作教学1.1 阅读为习作提供素材和思路阅读可以开拓学生的视野，丰富他们的知识储备和生活阅历。
在习作教学中，教师可以引导学生广泛阅读各类文学作品、报纸杂志、诗歌散文等，让学生获取更多的素材和灵感。
通过对优秀作品的阅读和分析，学生可以学习到不同的写作技巧，培养自己的写作风格。
1.2 阅读促进习作的写作技能提升习作教学可以借助阅读来提高学生的写作技能。
学生通过阅读优秀的文章，可以学习到合理安排语言结构、丰富表达方式、运用各种修辞手法等写作技巧。
同时，通过模仿和仿写优秀作品，学生可以逐渐提升自己的写作水平。
二、将习作融入阅读教学2.1 习作作品作为阅读材料在阅读教学中，可以引入学生的习作作品作为教材，让学生阅读和分析自己及同学的作品。
通过阅读和讨论习作，学生可以深入理解语言运用和写作技巧。
同时，通过对自己作品的反思和改进，学生可以提高自己的写作能力。
2.2 习作激发对阅读的兴趣通过习作的创作过程，学生可以更好地理解文学作品的创作思路和艺术魅力。
他们可以通过自己的创作体验，更深入地理解和欣赏文学作品中细腻的描写和精彩的故事情节。
这样，习作可以成为激发学生对阅读的兴趣的桥梁。
三、习作教学与阅读教学的结合方式3.1 课文阅读和习作写作的有机结合在教学中，教师可以将课文阅读与习作写作有机结合起来。
先进行课文的阅读和分析，引导学生理解文本的内涵和外延。
然后，通过对课文的启发和激励，让学生进行习作的创作，以巩固课文的理解和应用。
3.2 阅读活动和习作创作的结合教师可以设计一系列的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，并配合习作创作。
例如，组织学生进行小组读书分享会，让学生互相推荐优秀的作品，并根据自己的阅读体验进行习作创作。
读写链接的解析与教学实践
善写， 善 写亦 有裨 于善 读 。二 者皆 运用 思考 之 事 ， 皆 有关 学 科知 识 与生 活经 验之 事 ， 故 而 相 同。 ” 学生 在有 目的 的 阅读 行为中 ， 从输入、 理 解 言语 ， 到 内化 、 输 出言 语 ， 不 仅 能 习得
的信 息来 填补 。因此 ， 在 文本 空 白处 进行 练笔 ， 能 深化 学 生 对 文本 的 理解 和 感悟 ， 让 他们 有所 触 动 ， 使 他们 的情 感 体验 在 语言 的 训练 中得 到不 断 升华 。
如《 掌声》 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ文中 ： “ 小英犹豫了一会儿 ， 最 后慢吞吞地
站 了起 来 … …眼 圈儿红 了 。 ” 在 学生 朗 读 、 圈划 之 后 ， 我 引导 学 生 进行 语 言 补 白 ： 小 英犹 豫 了 ， 她想（ ） ； 小 英慢 吞 吞 地 站 起来 ， 她想 （ ） ； 小 英的 眼 圈红 了 ， 她想 （ ） 。 学 生 在这 样
理 解 。因此 ， 教师 要 充分 发挥 教材 文 本的 优势 ， 实现 阅 读与 习作 的 自然链 接 与有机 交 融 ， 深刻 理 解文 本 内涵 ， 使 学生 能
运 用 阅 读 中积 累 的语 言 材 料和 表 达 方 式表 达 自己独 特 的 、 有 个Ｊ ｌ 生的 、 有 创意 的 感受和 见 解 ， 从 而从 根本 上 提高 阅读 教
琳
学时 ， 在 学生 品读 、 感受 文章 丰富 的 想象 和独 特 的语 言 美之 后， 我 引 导学 生运 用 总分 的写 法 、 按 空 间顺序 观 察和 描 写 的 写 作方 法来 写 春天 的雨 。 学 生们 的 习作精 彩 纷呈 ： 春 天 的雨 千 姿百 态 。那些 飘落 在 小池 塘 的雨丝 ， 就像 一 架竖 琴 ， 弹 奏 出 优美 的乐 曲 ； 那 些笼 罩在 小树 林 的丝 丝 细雨 ， 就 像 披在 小 树 身上 的淡 绿 色的纱 衣 ； 那 些洒 落 在大 地的 细雨 ， 就像 乳 汁 滋润 着大 地 。这 样的 练笔 ， 不仅 激发 了学 生 写作 的 欲望 ， 而 且有 效提 高 了他 们 的语言 迁 移能 力 。
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阅读与写作的链接
设想
最近，为改变学生作文的或无病呻吟，或矫情造作；或仅有空洞的抽象，或仅有浑浊的流水账的窘困的现状，我利用阅读《包身工》作了一次在阅读中感悟生活，在感悟生活中写作的教学尝试，力图使读写结合，相得益彰。
计划分三课时完成，第一课时，让学生初读课文，模仿《包身工》的结构作文，反映高一学习与生活的常态。
第二课时，再读课文，品读细节，观照自己的学习生活，给自己的作文补充细节。
第三课时，三读课文，探讨夏衍的写作意图，拓展学生的生活空间，把思想引向深入。
实践
第一课时：初读感受生活常态
提供《包身工》的结构提纲，让学生初读课文，用不同符号画出新闻事实新闻背景，梳理课文的两条线索，课后以《校园的一天》为题模仿《包身工》的结构作文，描述自己一天的学习和生活，提示如果不知道怎么写请再读课文，如果写作中思路阻塞了，也再读《包身工》。
第二天阅读学生作文时，果然不出所料，看到学生描述的每天周而复始地起床，吃饭、上课、睡觉，大多仅有抽象的叙述，其间几乎看不到一张鲜活的脸，听不到一句对话或喧闹声、读书声，闻不到一丝丝的饭菜香。
第二课时：再读观察有滋有味的生活学生再读课文，寻找文中最触动人心的细节，这样的阅读似乎远比写作来得容易，很快，一个个鲜活动人的细节被发现：十六七个“猪猡”挤在充满汗臭、粪臭和湿气的七尺阔十二尺深的工房里，吃着混和了锅焦、残粥、自来水、头油的早餐，过着非人的猪狗不如的生活，被“拳头、棍棒、冷水”强制着从事男工的工作。
我要求学生放声朗读这些细节，于是，他们愤怒了，同情了，感叹了。
我再请他们大声朗读自己作文中描写吃饭、睡觉、上课等的片断，结果朗读声越来越小，我问：“怎么啦？”同学们都笑了，我趁热打铁，叫赶快拿笔，像夏衍那样在自己的作文中加入吃饭、嬉戏、上课、做操等情景，让自己的作文也变得有味、有声、有形、有情起来，霎时间，教室里安静下来，同学们或咬笔沉思、或挠头凝望、或奋笔疾书，此刻的我笑了。
当我再读学生的作文时，高兴地看到了学生作文的可喜变化。
例如张炜凤同学第一次的“各种读书声传入耳中，晨读开始了，时而会有几句闲话冒出来。
一阵音乐铃响起，宣告了晨读的结束。
”变成了“‘壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟于赤壁之下……’各种读书声传入耳中，晨读开始了，有的神情悠闲，有的东张西望，有的正焦头烂额呢!时而还会冒出点嬉戏声，这时的阳光特温暖，洒在脸上，犹如一条毛巾热敷在脸上，更增添了读书的情趣。
一阵音乐铃响起，晨读宣告结束，这时同学们像鹿遇到老虎一样窜下食堂去了。
”
第三课时：三读感受生活的真谛学生三读课文，品味文中的背景材料部分，探讨包身工悲剧的根源。
随着阅读的深入，学生们逐渐看清了一面是日本沙厂的大断膨大，一面是包身工的大量死亡，认识了半殖民地社会的罪恶本质，明了了夏衍的创作意图，见时机成熟，我又置作业，再次阅读自己的作文，深入思考透过自己的学习的压力，青春的烦
恼，情感的困惑，成长的快乐……这些学习与生活现象背后的原因是什么，尝试着像夏衍那样以插叙的形式表达出来，于是学生们又陷入了沉思。
思考
高中生为何将自己绚烂多彩的生活令人不可置信地表现得呆滞没有生气？关键就在于缺少感悟，每天生活着经历着却没有感悟，提起笔来便一脸茫然，满脑空白，缺少经历与心灵的对话，而作家却能用文字这部摄像机神奇地实录斑斓的生活，其原因就在于他们用思想和情感操纵着文字摄像机。
读了《包身工》我们看到夏衍正是为包身工的境遇所愤怒，所思考，进而写出了不朽名作。
而这种源于生活的愤怒与思考，激活了学生表达思想情感的欲望，将学生对生活的思考引向深入，于是在学生的作文中我看到了学业的压力，青春的烦恼，情感的困惑，成长的快乐背后对高考制度的粗浅思考，亲情与父母代沟的矛盾，对贫富不均的迷惑……
阅读架起了生活与写作的桥梁，阅读也是观察，间接的观察生活，通过调动自己的生活积累，文化积淀，情感体验来获得对文章的感悟，丰富自己的生活积累。
阅读文字也是阅读生活，学生们把阅读到的生活，与自己的生活对接，使自己的情感变得细腻，思想变得丰富，感受生活通过感受文字产生了写作效益。
黄美兰同学在周记里这样抒写自己的写作体会：“今后在写作上，应该有意识的培养自己对生活的敏感，要能够与大自然进行心灵的对话，细节要写得够细够准，要善于把艺术用到写作上来，吸引更多的读者。
”
由此可见感悟的重要，感就是感觉，感受，感慨，感想；悟就是觉悟，领悟、开悟。
感悟是作文的内容，是思想是情感，感悟是生命的体验，是个性的表现，那么如何获得感悟？正如巴金先生所言：“当时我背得很熟的几部书中间有一部《古文观止》。
……里面有一些我不但懂而且喜欢，……读多了读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到它们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。
……这两百多篇‘古文’可以说是我真正的启蒙先生。
我后来写20本散文，跟这个‘启蒙’先生很有关系。
”这里所说的两个“慢慢”就是感悟。
对学生而言，生活阅历大都相仿，差别就在于阅读数量的多少，质量的高低，阅读感悟的千差万别。
有孩子曾为《简爱》中那个平凡坚强的女孩哭过，那是因为他理解了那颗“平凡外表”下“珍贵的心灵”；有的学生看了《西游记》用他的通常最原始的方式手舞足蹈，那是因为他们喜欢书中那个神通广大并能帮助他们完成理想的会变会飞的猴子。
尔后，他们开始明白了什么叫“坚强”什么叫“英雄”，渐渐地，他们会越来越独立地认识到了《难忘那份情》中“情”的难忘，《我看我家》该怎么“看”。
学生的阅读越多越广，他那有限的生活空间就拓展得越广阔，感情就越丰富，思想就越深刻，其个体的人格品质，文学素养和价值观念在阅读的潜移默化中越能得到升华。
这次写作实践是由阅读开始的，正如余秋雨所说“看书要像挖井一样，只有垂直地挖才会出水。
”学生们读到的《包身工》的“水”就是饱含深情的“实录”生活，学会思考种种生活现象背后的更深层次的原因，学生们以此观照自己的生活，挖掘出了各自晶莹的水滴。
让学生在不断的深入阅读中，将阅读资源化作思想的内涵，语言的内存，让学生自如地畅游在生活的海洋里，真正让写作的源泉——生活之水洗涤多年沉积于心的空洞、单调、肤浅、冷淡。
让阅读与生活接轨，还学生一个多彩的生活，这不正是我们每一位语文老师的理想？。