数学课堂教学提问艺术
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧随着数学教学的发展，提问在教学中的作用越来越重要。
良好的提问能够引导学生思考，促进学生掌握知识和技能，提高学生的学习兴趣和参与度，是小学数学教学中很重要的一环。
本文将探讨小学数学教学课堂提问的艺术与技巧，希望能够对广大小学数学教师提供一些有用的指导意见。
第一，提问的原则学生是教学的主体，教师提问应遵循学生认知规律和认知水平，切忌一味强调自己的方式和观点。
小学学生的认知水平和认知方式与成人存在很大的差异，他们需要通过感知、理解、实践、反思等多种方式来掌握知识。
因此，提问应该注重:1. 引导学生感知事物，发现问题，培养质疑精神；2. 关注学生实际情况，注重观察和了解学生的表现，以便对学生进行正确的引导和提问；3. 以学生思维为导向，注重激发学生的动机和兴趣，引导学生探究知识，提高学生的思维能力。
第二，提问的技巧1. 问答交替技巧教师应按照新旧知识点相间，基础知识点和扩展知识点相间的原则，采用问答交替的方式，让学生主动思考，积极参与。
在问答交替中，老师一方面要精心设计问题，将问题的难度逐步加深，一步步引导学生深入思考；另一方面，要在学生回答问题后，根据学生回答的情况，及时给予鼓励或引导，使得学生理解更深入。
2. 案例提问技巧案例提问技巧是将抽象概念与具体实例相结合，引导学生根据具体案例输入，来思考问题。
案例提问不仅有助于深入了解知识点，也能够调动学生的兴趣，让学生更加主动地思考。
3. 比较矛盾技巧比较矛盾技巧主要是利用一些明显的差异和对立情况，引导学生进行对比和分析，从中学会正确的判断和抉择。
比较矛盾技巧在典型题型，大数小数化等知识点的讲解中非常常见，其特点是简单直观，而且符合学生的认知规律。
第三，提问的艺术1. 清晰明了，准确有力在课堂提问中，教师应该把握适度，避免提出过于复杂或过于抽象的问题。
提问应该具有清晰明了、准确有力的特点，要让学生听得懂、回答得出，确保课堂的效率和教学的质量。
数学教学提问的技能与艺术
h
1 t2 12
2t 3
5 3
。
问题1：铅球飞行在时间t=1s，5s，10s时，炮弹距地面的高度分别为_____，
_______，______。
问题2：铅球飞行时间t的变化范围，用不等式表示为________用集合A表 示为_____________；铅球距地面的高度h的变化范围用不等式表示为 ________；用集合B表示为___________
四、数学课堂有答的策略，问题不在于多，而在于质量与理答的过程。
⑴教师积极倾听 不随意打断学生—表现出饶有兴趣，要耐心、鼓励，以微笑点头
等表示支持；抓住回答中的闪光点—难能可贵，要及时表扬学生， 从而调动其积极性；听学生回答的漏洞—仔细倾听，及时补救；听 学生之间有争论时，一要肯定态度，二要给出明确的判断。
应用产婆术和波利亚启发性提问？
四、数学课堂有效提问策略
1.明确问点，选好角度 提问表述上的策略：明确、具体表述核心问题，激活思维。 “你来说一下，什么是函数？” ➢ “请你回忆一下，正比例函数的表示式是怎样的？ “你能证明这个定理吗？” “你能否想出对证明这个定理有点帮助的一些定理呢？” 提问的角度主要有激活起点、瞄准重点、扫清难点。 根据知识“生长线（逻辑起点生长经线）”和学生“认知序 (经
——解放“满堂问”的策略
原则上突出“启发”
形式上实 现“灵活”
效果上达 到“反思”
内容上注 重“梯度”
三、数学课堂有效提问基本类型
根据提问激发学生思维的参与度，提问类型主要分为：事实性、 说理性、启发性、发散性和反思性提问。 1.事实性提问：主要激活学生原有知识与经验。 提问方式如， “what：(是\有)什么？”、“How：怎(么)样?”等。 ➢集合的元素有什么特征？ ➢上个学期，我们是怎样学习正比例函数的？ ➢正比例函数的自变量与因变量有什么规律？ ➢反比例函数与反比例有什么联系？ ➢我们学习了向量的哪些运算？这些运算有什么共同特点？ ➢观察这个表/图，你想到了什么？ ➢看到这个标题/图，你怎样思考的？
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
1.三角函数法：在实施课堂提问时，教师应采用问题联系三角形及其面积、周长、斜边等三角形主要元素的问题提问，让学生们用三角形问题策略思考，从而探究出更多结论。
2.联想解题法：在实施课堂提问时，教师可以思考联想解题法带给学生的优势，并利用它来提问，让学生通过联想两个不相关的问题或概念，用新的思维方式解决问题。
3.跨学科解决问题法：教师可以在讨论课堂特定学科中提出已学过其他学科内容的问题，例如：在物理课上可以提出有关数学的问题；在数学课上可以提出有关科学的问题，等等。
这种利用跨学科思维的方法，可以有效地拓展学生的视野，使学生在解决问题时更加全面、深入。
4.情景模拟法：应当在课堂提问时采用的一种有效的艺术，其目的是借助情景模拟的方法，帮助学生运用所学知识，从而解决问题。
具体来说，就是在提问时，为学生创设一种真实或假想的情境，然后让学生用知识分析问题，找出正确答案。
5.反证实例法：在实施课堂提问时，教师可以运用反证实例的方法，向学生提供一个不符合预期的例子，让学生根据例子思考，理解这项知识，并从中提出正确
答案。
浅谈数学课堂教学中的提问艺术 冷济勇
浅谈数学课堂教学中的提问艺术冷济勇数学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
一、提问是最好的反馈方式。
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、提问可以提高学生听课的注意力。
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
三、?提问可以让学生发现不足。
对于一些重要数学概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
数学概念是反映数学意义和运算思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
?四、?提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
数学教学中提问的艺术
数学教学中提问的艺术在数学教育中，提问是促进学生思维发展，推动学生认知活动的重要手段之一。
提问能够诱发学生的思维活动和表达，促进学生理解和掌握知识，培养学生的创新思维，从而提高学生的学习效果。
因此，在数学教育中，有必要运用科学有效的提问技巧，最大化激发和引导学生的学习需求。
一、提问的原则1.具有启发性提问应该能够引导学生思维，让学生在思考中产生创新和发现，达到领先学习目标的效果。
通过这样的启发性提问，能够让学生主动、积极参与到学习过程中来，不断发掘自己的优势，掌握更多的知识。
2.具有思考性提问应该有深层次的思考，是引导学生自主思考的活动。
引导思考的目的在于发现及解决学生学习中遇见的问题和困难，让学生通过深度思考，找到问题解决的途径及方法。
3.具有启发式启发式是一个探索性的过程，它通过自己探索和发现来构建自己的认知模型。
提问中如果具有启发性，这能够让学生思维动起来，他们将会从自己的角度出发，发现事物和问题的本质，还能结合实例、案例或故事，更好地参与到课程中，对知识有深入的了解。
4.具有交互性提问要具有交互性，也就是说，要让每一个学生都能够参与到课堂中，不是单纯的被动接受，而是根据自己的理解发表自己的见解，老师要做到听取、评价和回应学生的言论，使课堂变得更加的活跃，更加的自主。
二、提问的技巧1.启发性提问对于一些有启发性的问题，根据问题的切入点，从学生感性认知入手，引导学生讲故事、谈感受，唤醒学生的思维。
例如，在讲解类似于复合函数的知识时，可以让学生通过类比思维，把复合函数和数学中的“组合”、“混合”等概念联系起来，以此推动学生理解。
2.情境式提问情境式提问是将真实的场景、问题或悬念引入提问，让学生更加关注，以此提高学生的兴趣和学习效果。
比如，在教学代数方程时，将情境设置在电影院售票时，通过引导同学思考电影票售出情况，推导代数方程，既能让学生感受到数学的实际应用，又能提高他们对数学知识的理解。
3.对比式提问对比式提问是把两个相似的物体、现象、人进行比较，引导学生产生思考，找出不同之处，扩大学生的观点和视野。
浅谈数学课堂提问艺术
及时总结和归纳 学生的回答，帮 助学生加深理解 和记忆
注意问题的引导和启发
引导学生思考： 提问时要能够 引导学生积极 思考，激发他 们的思维活跃
度。
启发学生思维： 通过提问，能 够启发学生的 思维能力，帮 助他们发现新 的思路和方法。
避免直接答案： 提问时应该避 免直接给出答 案，而是通过 问题引导学生 自己思考得出
鼓励学生主动思考和提问， 促进师生之间的互动和交 流。
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多样化的问题类型：未来 的数学课堂提问将更加注 重问题的多样化，不仅包 括知识性问题，还将包括 探究性、开放性和应用性 问题，以培养学生的创新
思维和实践能力。
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个性化教学：未来的数学 课堂提问将更加注重个性 化教学，针对不同学生的 特点和需求，采用不同的 提问方式和策略，以更好 地满足学生的个性化需求。
示例问题：请解 释一下这个概念 的含义？这个定 理是如何推导出 来的？
注意事项：避免 过于简单或过于 复杂的问题，确 保问题具有针对 性和启发性
应用性提问
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定义：将所学数学知识应 用于实际问题中，引导学 生思考和解决实际问题的
提问方式。
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目的：培养学生的数学应 用意识和解决问题的能力，
答案。
注重问题质量： 提问时要注重 问题的质量， 提出有深度和 广度的问题， 帮助学生更好 地理解和掌握
知识。
注意问题的评价和总结
评价问题的质 量：确保问题 具有明确的目 标和意图，能 够引导学生思
考和探索。
总结学生的回 答：对学生的 回答进行总结 和归纳，帮助 学生更好地理 解和掌握知识。
注意问题的创新和发展
引导学生思考本节课所学知识 的应用
数学课堂提问需讲究艺术
数学课堂提问需讲究艺术摘要在当前提倡高效课堂的今天，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活。
问题提得好，如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的波澜。
高效而智慧的提问看似漫不经心，却环环相扣，恰到好处，问得开窍，问得美妙，启人心智，从而实现课堂的高效。
关键词小学数学课堂提问趣味性高效的课堂提问有哪些独特之处？以下是我在课堂观摩学习中针对提问艺术的一些感悟。
旨在通过学习与反思，重视并提高我们的课堂提问艺术，让我们的课堂焕发出生命的活力，涌动艺术的灵性。
一、引奇激趣，注重提问的趣味性明代学者王阳明认为：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。
”一节成功而高效的课，总能使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，师生之间的心理距离拉得很近。
这除了教师本身的言语魅力、个人风格外，更在于教师巧妙地构思设计提问，设计的内容富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索问题时有趣而愉快。
同时巧妙的问题设计，能引起学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望，促使学生在解题的过程中获得新知识，提升能力，并因此享受思考与创造的欢乐和满足。
同样是学习大月、小月、二月的知识，我以前的教学思路是先让学生观察日历，探索发现月与月之间的天数是不同的，然后根据观察把12个月进行分类，根据分类的情况交流得出大月、小月、二月的知识。
而有位教师首先通过激趣性的提问：“我的生日啊，是某个月的最后一天！猜猜看，可能是几月几日！老师的生日不在30天的月份，也不在31天的月份。
”激发了学生探究的欲望，使学生以一种积极的情感投入探索之中，主动胜利地找到2月份的天数。
在此基础上教师顺势而问：“那如果让你根据每个月的天数将这12个月进行分类，你打算分成几类？每类是多少天呢？”这样为后面的分类活动提供了分类标准，几个问题互为因果、逐层深入，在巧猜生日的问题设计中，有关大月、小月、2月的知识在分类活动中悄然建构。
枯燥与生动之间需要教师用艺术的“趣问”进行转换，提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索问题时有趣而愉快，身心愉悦地接受知识。
初中数学课课堂教学中提问艺术
初中数学课课堂教学中的提问艺术之探究提问是课堂上一种最古老、最常用的教学方式，但它却是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术。
事实上，我们往往是为了追求课堂表面上的热闹而简单、随意、重复地提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。
一、课堂提问中存在的问题1.追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻一系列“标准答案”。
在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
2.重复问题和重复学生的回答教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的答案。
这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。
教师要做的工作是必须对学生的回答加以概括、提炼、提升，而不是简单的重复。
3.拓展性、探究性等开放性问题比例太小如果把提问视为简单的一问一答，所提的问题低思维度，过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，学生就没有了自己，没有了自己的方向。
问题要有拓展性、探究性，有利于强化思维训练，使学生不能简单地利用已有的知识、经验和习惯方法就能很快解决。
使之面临于一种似乎熟悉，但又不能很快地找到解决方法的情境之中，也不能激发起学生的探索欲望。
二、课堂教学中的有效提问有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
因此，有效提问的策略有以下几点：1.优化提问的形式：”趣问”学生的心理特点是好奇、好玩、自尊心强。
设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣，不要故意用偏、难、怪的题目使他们感到难堪。
优化课堂提问首先我们要从课程资源中选择能引起学生兴趣的提问，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。
小学数学课堂中提问艺术教学策略研究
小学数学课堂中提问艺术的教学策略研究一、课堂提问现状反思小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而最大限度地提升课堂教学质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1.提问“只顾数量，不求质量”课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考的时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2.答案被老师完全控制有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人意见的表达。
3.候答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4.不注重利用课堂生成资源教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，这样才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重地制约着课堂提问的艺术性和有效性，影响教师驾驭课堂的能力，不能很好地调动学生的积极性，起不到优化课堂教学的作用。
课堂提问不是问得越多越好，如何适时、适度、适量地提问才是教学艺术的重要内容。
二、小学数学课堂提问的艺术1.具体性小学生的思维活动一般都是从直观和表象开始的，由直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，所以，教师在课堂教学中所提的问题一定要具体形象。
如教学“余数”这一概念时，教师可以出示5支笔，提问：（1）这里有几支笔？（2）把它平均分给2个同学怎样分？（学生回答，教师演示）（3）正好分完了吗？（4）还余几支？（5）这剩余的1个叫什么数？小朋友想学习这个新的数学概念吗？通过这样的直观演示和具体提问，让学生在直观和表象中得出“余数”的概念，学生学得轻松，且易于理解。
2.趣味性根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题，以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。
数学课堂中的提问艺术
数学课堂中的提问艺术一、问在有疑之处教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。
而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。
如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把“满堂灌”变成“满堂问”，不仅引不起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。
学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的收集和实验，把它们逐一解决。
一种是对于那些司空见惯、学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过演示或实验在“无疑“之处设疑。
在这些地方一提出问题，学生就会觉得大有搞清楚的必要，从而激起探究的热情。
例如：在“圆的周长”教学中，教师巧妙地引出故事，在帮助学生增长知识的同时，自然而然对学生进行了爱国主义教育，使学生产生对数学知识一往情深的志趣。
新知识教学后，教师又提出一个有趣的问题：天坛公园有一棵大树，你能用绳子测量出大树的直径吗？又一个联系学生生活实际的提问，唤起学生的回忆和联想，引人入胜，扣人心弦。
二、问题要难易适度所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。
问题过难或过易都不利于学生开展探究学习，不能有效地促进他们智力和能力的发展。
教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，这样才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。
三、问题要具有启发性启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。
那么，什么样的问题才具有启发性呢？1.能激起学生的探究兴趣人的情感具有动力功能，教师提出的问题，如能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。
能激发学生探究兴趣的问题，从内容上看，大多是与学生生活联系密切的问题。
因此，教师提问时要注意从学生的实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念、从理论到理论。
浅谈初中数学课堂教学中的提问艺术
问题 的设计应给学生 留有一定 的思考空 间 ， 具 有 一定 的难度和 开放 性 ，这样对学 生才有挑 战性 。 《 数学课 程标准》 提倡 “ 自主探索 、 动手实践 、 合作交 流、 阅读 自学等学 习数学 的方式” 。 “ 学习活动要 为学 生形成积极主动的 、多样的学习方式进一步创造有 利条件 ， 鼓励学 生在学 习过程 中 ， 养成独 立思考 、 积 极探索 的习惯” ， “ 应力求通过各 种不 同形式 的 自主 学 习、探究活动 ，让学生体验数学发现和创造 的历 程， 发 展他 们 的创 新 意 识 ” 。这 决 定 了 “ 问题 ” 必 须 以 开放探索性为导向。 传统 的封 闭题条件完备 ， 答案唯 有 固定 的思 路 ， 学 生通过模仿就可 以掌握 ， 这在 定的程度上禁锢了学生思维 ，抑制 了学生 的创新 灵感 ，而开放探索 问题的特征是题 目的条件不充 分或没有确定的思路 、 结论 ， 所 以其解题策略往往也 是多样的 ，它为不 同层次水平 的学生提供 了更多的 交流与合作的机会 ，为充分发挥学生 的主体作用创 造条件。 数学开放题 的教学过程是学生主动构建 ， 积 极参与的过程 ，更有利 于激发学生的探索欲 、求知 欲、 创新欲 。
德育课堂
浅谈初中数学课堂教学中的提问艺术
■ 袁 彩辉
数学课 堂教学的重点是在教会 学生一些 数学 基 础知识 的同时 ，通过学生对知识的学习增强学生的 计算、 分析 和理解能力 ， 课 堂上的提问便 是了一种 很 好的教学方式。 笔者通过 多年 的学 习 ， 对 中学数学课 堂 中的提问艺术之重要性与现状进行了探究 ，并 据 此提出 了一些合理化建议。
由于 对 学 生 回答 质 量 的 满 意 程 度 以 及 个 人 的 提 问习惯 ， 教师往往会对优 等生格外 的青 睐 ， 甚至提问 时按照上次考试 的成绩排名顺序提问 ，这就导致了 成绩稍 差的学生产 生“ 提 问不到我 ” 的 印象 ， 从 而不 再思考问题甚至放弃听课。这是作为课堂教学 中最
高中数学教学中的课堂提问艺术
点 ， 备 课 时 预 先 考 虑好 提 问 什 么 、 样 提 问 、 谁 提 问 、 在 怎 对 什
么 时 机 提 问 、 问 的难 度 多 大 、 问 后 要 留 给 学 生 多 少 思 考 提 提 的时 间 、 生 回答 中 可 能 出 现 的 问 题 及 处 理 的 办 法 ， 等 ． 学 等 ４ ．灵 活 性． 活 性 是 指 提 问 的 角 度 、 式 要 灵 活 多 变． 灵 方
数 学学 习与 研 究 ２ １ １ ００ ７
数 ． 样 ， 仅 能 更 好 地 发 挥 课 堂 提 问 的 作 用 ； 时 ， 师 也 这 不 同 老 能 更 好 地 掌握 课 堂 教 学 ， 可 能 避 免 出 现 课 堂 教 学 因 个 别 尽
学生 的“ 难” 失控． 刁 而
些 自 己 的看 法 ． 对 教 学 提 问 功 能 的 全 面 认 识 ， 助 于 教 师 富 有 成 效 地 有
在 实 践 中运 用 教 学 提 问 手 段 ， 逐 步 达 到 教 学 艺 术 的 境 地 ． 并 教 学 提 问 的 功 能 主要 表 现 在 以 下 几 个 方 面 ： １ ．增 进 师 生 的交 流 ． 学 活 动 是 教 师 和 学 生 共 同 参 与 教 的 双 边 活 动 ， 生 在 教 学 中 存 在 着 大 量 的 知 识 心 理 和 情 感 师 意 向 的 交 流 ， 种 交 流 又 是 在 融 洽 的 师 生 关 系 、 谐 的 教 学 这 和 气 氛 下 进 行 的． 现 师 生 互 动 、 向 交 流 的 方 法 很 多 ， 中 实 双 其 常 用 而 有 效 的就 是 恰 当 的 进 行 课 堂 提 问． ２ ．集 中学 生 的注 意 力 ． 何 增 强 教 学 的 吸 引 力 ， 石 般 如 磁 地把学生的 注意 力 牢牢 吸引住 ， 以顺 利 完 成 教 学 活 动 呢 ？ 实践证明 ， 当教 师 提 出 问 题 时 ， 往 会 使 学 生 的 注 意 力 处 于 往
数学课堂有效提问的方法和艺术
质疑 问题 、 探索求 解． 创设 问题情 境 的最 大优点 是使 学 生更 容易 突破难 点 ， 有利 于教 师教学 内容 的展 开． 具 体 方法有如下几 种 ： （ １ ） 设置 悬 念 ， 激 悬念 使学 生产 生迫切 了解 的心 理， 激发求知 的欲 望 ， 激 发学 生 的学 习兴 趣． （ ２ ） 创设 探 究问题 的情境． 在创新 教学活 动 中， 教 师创设探 究情 境 ， 能引起学生认 知 冲 突 ， 产生 对所 学 知识 的关 切 与渴 望． 通过探究使学生在积 极而 自信 的状态 中 ， 不断 地发现 问 题、 解决 问题 ， 还能把 自己发 现 的结论作 为学 习 的动力 ， 如讲 “ 等腰三 角形 ” 一 节时 ， 笔者 创设 了这样 一个 情境 ：
方法 吗？ ” “ 你是 怎么想的？ ” “ 你 能解释详 细一些 吗？ ” “ 把
他们 回答较为基本或较浅 的问题． 鼓 励他们 积极 表达 自 己的看 法． 对学 习成绩较好 ， 能力较 强 的同学 ， 适 当安排 回答 较难 、 较深 的问题． 在 问题设计 时 ， 注 重问题 的层次 性． 既要让优生吃得饱 ， 又要 让差生 不饿肚 子 ， 有 效防止 “ 两极 分化” 现象的发生． 比如 许老师 在讲授 一堂讲 菱形 的判定 定 理 （ 是讲 对 角 线互 相 垂 直 平分 的 四边 形是 菱
（ １ ． 全等三角形的性质 ； ２ ． 线段垂直平分线的性质）
（ ３ ） 选 择哪种方法更简捷？
三、 有的放矢 。 力求突破重点难点 每一堂课都有教学的重点 和难点． 教 师应该 做到胸
有成竹． 在 熟悉教材的基础上 ， 根 据学生 的实 际情 况 ， 遵
小学数学课堂教学提问艺术
小学数学课堂教学的提问艺术课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”。
小学数学课堂教学中的提问十分重要,是教师经常运用的教学手段,是师生互动的桥梁。
教师的提问和学生的回答既是教学信息的传播过程,又是师生情感交流与合作的过程,恰当的提问能激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,调动学生学习的积极性,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教育心理学揭示:学生的思维过程往往从问题开始。
古人亦云:学起于思,思源于疑。
巧妙的提问是一门教学艺术,运用得当,就能开启学生思维的大门,达到事半功倍的效果。
一、创设问题情境,激发学生的学习兴趣兴趣是儿童认识需要的情趣表现,是儿童主动探究知识的心理基础。
孩子的全部学习活动,都伴随着他们情感的参与。
积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲望,而这种浓厚的兴趣就是直接推动学生学习的一种内部动力。
教师含蓄而富于启发性的提问,有利于激发学生探究的兴趣,引发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。
二、指明思维方向,发展学生的思维能力由于每一个个体之间的差异,每一个学生面对出现的任何一个新问题时,都不可能马上领悟和掌握,思维的方向和能力存在着很大的差异。
如果教师的提问肤浅,不需要思考就能回答,或只停留在“对不对”、“是不是”、“好不好”、“行不行”的层次上,容易使学生思维懈怠,妨碍思维的发展。
教师应充分依据学生的知识基础,设计有思考价值的问题,为学生的思维活动指明方向,帮助学生掌握知识,发展思维能力。
三、加强学法指导,提高学生的学习能力学习能力不是一朝一夕养成的,而需要教师坚持不懈地指导、培养。
在课改理念进入课堂的今天,还是有部分教师以循循善诱的名义让学生按部就班、不思突破,总是千方百计嚼碎咬烂,一口一口地喂养。
殊不知,过分的呵护让学生养成了惰性,对发展学生的主观能动性是不利的。
课堂上,教师可以设计一些由浅入深的、有针对性的问题,引导学生主动学习,使学生变“学会”为“会学”。
小学数学课堂提问的艺术与技巧
小学数学课堂提问的艺术与技巧在小学数学教学中，提问是引导学生思考、理解和掌握知识的重要手段。
有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助教师了解学生的学习状况。
以下是一些在小学数学课堂上进行有效提问的艺术与技巧。
1. 提问的目的明确每一个问题都应有明确的教学目标。
例如，教师在讲解“乘法”的概念时，可以提出“为什么3乘以4等于12？”这样的问题。
这种问题旨在让学生理解乘法的本质，而不仅仅是记住结果。
2. 问题的设计层次分明问题应当有层次性，逐步引导学生深入思考。
从简单到复杂，从具体到抽象。
比如，在讲解“分数”的概念时，可以先问：“什么是分数？”接着问：“分数的分子和分母分别表示什么？”最后深入到：“如何将一个分数化为小数？”3. 运用开放性问题开放性问题没有固定答案，可以激发学生的创造性思维。
例如，在学习“几何图形”时，可以问：“你能想到哪些生活中的物体是正方形的？”这种问题鼓励学生观察生活，联系实际，提高学习兴趣。
4. 提供思考时间在提问后，给学生充足的思考时间，避免立刻要求回答。
思考时间有助于学生仔细思考，整理思路，从而给出更有深度的回答。
例如，可以在提问后说：“大家想一想，等会儿我们再讨论这个问题。
”5. 多样化的提问方式提问的方式应当多样化，可以是直接提问、小组讨论、情景设问等。
例如，在学习“统计图表”时，可以先让学生看一幅统计图，然后提出问题：“这幅图表告诉了我们什么信息？”也可以进行小组讨论：“大家认为这个统计图表的数据是如何得来的？”6. 引导学生自我提问鼓励学生根据课堂内容提出自己的问题，有助于培养他们的自主学习能力和问题意识。
例如，在讲解完“面积”概念后，可以让学生提出相关问题：“如果一个长方形变成正方形，它的面积会怎样变化？”7. 注重倾听和反馈教师要认真倾听学生的回答，及时给予反馈，表扬有创意的回答，鼓励错误回答。
这样可以增强学生的自信心，激励他们积极参与。
例如，当学生回答一个问题后，可以说：“你的想法很有创意，不过我们再来看看这种情况是否适用。
小学数学课堂教学中提问的艺术
一
间，让每个学生都有充 分参 与活动 的机会 ， 使每个学生都能在动手 中学习、 探索 、 创新 。 如教 “ 圆 的面 积 公 式 ” 的推 导 ，组 织 学 生 同 桌合作 ，把课前准备 的圆片，均分十六份 ， 拼成已学过的平面图形 ， 边拼边思考边讨论： 拼 成 什 么 图形 ？ 所 拼 成 的 图 形 各 部 分 和 圆 的 各部分有什么联系？它的面积与圆的面积有 什么 内在联系？你是怎样推导 圆面积 的计算 公式？这一动手操作情境正符合小学生好奇 、 好动的心理 ，他们摩拳擦掌 ，跃跃欲试。待 他们操 作交流完毕 其结果 汇报为 ：Ａ、我拼 成 了一 个 近 似 的长 方 形 ， 长是 圆周 长 的一 半 ， 宽是圆 的半径 ，网面积计算公式为 ｓ ＝ ｒ ×ｒ 即ｓ ． ｒ ２ ’ ；Ｂ、我拼 成 一 个 近似 平 行 四边 形 ， 底是圆周长的一半 ，高是圆的半径 ，其面积 也是 Ｓ ＝ ｒ ２ ；ｃ 、我拼成一个近似的梯形 ，其 上下底之和正好是圆的周长的一半 ，高为圆 的 半 径 ，其 面 积 也 是 ｓ ＝ ｒ ２ ； …… 当学 生 通 过亲身探索数学知识的过程 中，不仅能推导 出圆的面积公式 ，而且能把推导过程表达出 来。当学生付 出的劳动得到老师的肯定 ，获 得了表扬之时， 更进一步尝到了成功的喜悦。 正如苏霍姆林斯基所说 ： “ 学生带 着无 比高 涨的激情 ，从 事学习和思考 ，对面前展开的 真理感到惊喜和震惊 ，在学习中意识到 自己 的力量 ，体验到创新的乐趣 。 四、趣 味练习 ，激发学生 的创新思维 有 趣 的 练 习是 培养 学 生 解 题 的兴 趣 ，激 案 独特的解答方法。只有这样 磊 才能有利于激发学生的求知 发学生思维的敏捷性 、灵活性 、深刻性和创 州 欲 ，有利 于激发学生的创新 新 性 的好 方 法 。 意识。 如在 一 次 练 习 中 ，我 出 了一道 这 样 的 题 小 清 有 一 些 苹 果 ，送 给 小 花 一 半 ，送 如，我 在教 学 “ 商 店 目 ： “ 互 有黄 皮球３ ｏ 个和绿皮球３ ２ 给小立一半的一半 ，自己还剩下 ９个 ，小清原 东 个 ，卖 ２ ５ 个 ，还剩 多少 来有多少个苹果 ？”学生思维活跃地思考着 ， 新 个球？”这道问题时，学生 交流着 ，教室里形成 了一片探索发现的学习 在弄清题意之后 ，就纷纷列 气氛。过了片刻 ，有的学生这样做 ： ９ × ４ ＝ ３ ６ 式 计 算 ：３ ０ ＋ ３ ２ ： ６ ２（ 个 ）， （ 个 ），我及时表扬 了他们 ，使他们更加积 陆 ６ ２ — ２ ５ ＝ ３ ７（ 个 ）。按 常理 ， 极 地 思 考 着 。 有 的 学 生 这 样 ；９ ＋ ９ ＋ ９ ＋ ９ ＝ ３ ６ 云 这 道应 用 题 已经 解 答 出 来 ， （ 个 ），我也给予肯定 。方法很 多。学生们 芳 但为 了 培养 学生 的发 散 思 的 思 维 得 以 开 拓 ，并 且 方法 是 多样 化 。 因此 维 ，激 发 他们 的创 新 意识 ， 在这样 的练习中，要鼓励学生善于独立思考， 我没有急于小结 。 我问学生 ， 勇于探索 ， 才能使学生的思维更活跃 ， 更新颖 、 还有没有不同的解法呢？教 独特。设计这样 的练 习既培养 了学生 学习数 室顿时安静下来 ，学生个个 学的兴趣 ，又激发了学生的创新思维。 都进入思考 当中 ，抓住这个 五、善于交流 ，激活学生的刨新能 力 培养合作与交 流的能力是现代社会所必 机会 ，我 马上启发，引导他 须的 ，也是数 学学习过程应当提倡 的组织方 们 从 问题 人 手 ，进行 讨 论 ， 看 谁 最聪 明 ，能 够想 出男 一 式。运用多 向交流 ， 首先要求创设师生互爱 、 种 解答 方 法 。 学 生 积 极讨 论 ， 人 格 平 等 、教 学 民 主 、师 生 和 谐 的 情 感 交 融 有话可说 ， 过 了两分钟 ，有一个学生站 的教 学 氛 围 ，让 学 生 在 课 堂 上 “ 起来说 ： “ 老师 ，问题中没有告诉我们是卖 有话能说 ，有话敢说 ”。学生在求异探索 、 出哪一种球 ，我们可 以想成他把黄皮球先卖 同思共想 、动手操作 、互说互议的过程 中更 出 去 ，所 以 就可 以 这样 列 式 ：３ ０ — ２ ５ ＝ ５（ 个 ）， 多地获得 了展示 自己的机会 ，体现 了教师注 ５ ＋ ３ ２ ＝ ３ ７（ 个 ）。这 位 同学 刚 回答 完 ，我来 不 重 培 养创 新 人 格 ， 并 通 过 相 互 交流 ， 互 相影 响 ， 及表扬他 ，同学们就争 先恐后 地回答 ：还可 互相激励使之得到逐步形成。 总之 ，我们教师必须在教学 中做到积极 以想成他把绿皮球先卖出去 ，所 以列 式是： ３ ２ — ２ ５ ＝ ７（ 个 ），７ ＋ ３ ０ ＝ ３ ７（ 个 ），就 求 出还 引导 、 创设问题情境，突出思维品质 的培养 ， 剩多少个球 。我马上给予表扬——你们 真聪 及时点燃学 生智慧的火花 ，鼓励他们积极 主 动地参 与学习 ，勇于探索 ，敢 于创新 。使学 明！ 这 样 的教 学 ，学 生 既 能 主动 参 与 到 学 习 生在求 知的主动探索 和懈决 问题 的过程 中不 当中，又品尝到成功的喜悦 ，从 而激 发学生 断产生新见解 、发 现新方 法 ，从而促进创 造 的学 习积极性 ，开拓发散思维 ，培养 学生的 性思维的发展 。作 为教师 的我们必须从基础 创 新 意识 。 抓起 ，从 小 学 抓起 ，积极 开 拓 、 改 变 观 念 、 大胆创新 ，努力培 养具有创新能力 的一代新 三、积极参与，培养学生的创新思维 教师在教学中应 当留出足够的时间和空 人 。
数学课堂教学的提问艺术
江 苏省 泰 州 Ｉ 市民兴 实验 中学 程 兵
课堂教学是教师传播知识的主要阵地 ，是教 育教学 的中心 环节。而“ 问题是 数学的心脏 ” ， 因此在数学教学 中如何优化课 堂提问成了其 中很关键 的一环 ， 但 由于受教 师个体 知识水平和 教学经验 的限制 ， 并不是所有的课堂提问都能达到上述功效 ， 数 学课堂上总是 在一定程度上存在着“ 徒劳的问题 ” 。 了兴趣 。
隔、 停顿 ， 或 自问 自答 ； （ ５ ） 最典 型的是那种满堂脱 口而 出的“ 是
不是 ” “ 对不对” “ 好不好” “ 好 吗” 之类 的问题 ， 教与学 的“ 双边 ” 活
动貌似热 闹非 凡 ， 气氛 活跃 ， 实际提问和思维 的质 量极低 ， 根本
不可能有效地 激发学生 的思 维。那么 ， 怎样 的数学课 堂提问才
一
我在讲授一元一次不等式时 ，进入新课前在黑板上板书了 首 自编的顺 口溜 ： 学 生若 干房若干 ， 分配住房有点难 。每间房 子住 ４人 ， 还有 ８人在外 面； 每间房子住 ８ 人， 还有 ｌ间住不满 。 动动脑筋算一算 ， 学生多少房几 间？ 学生看后 ， 满腔热情 ， 满以为 不用吹灰之力 ， 列一 元一次方程就 可以解出来 的， 结果一试 ， 不 行！ 于是我就很顺利地导人 了一元一次不等式的新课 ， 大家听起
提升。
学生 能力 的发展 。 切忌 问学生“ 对不对 ” “ 是不是” “ 好不好” 等这样一些没有价
值 的问题 。 教师若能紧扣课题 ， 制造悬念 ， 就能 “ 一石激起 千层 浪” ， 抓
住学生的注意力 ， 引发他们思索 、 想象 ， 将他们引入最佳 学习状
态。
数学课堂提问的教学艺术
教 师在教 学 中应 重视 “ 趣数 学 ” 兴 习题 力最活跃的因素。激发学生的学习兴趣是 的设计 ， 学生对作业是否感兴趣 ， 很大程度 深化课堂教学改革 的突破。教师根据教材 上取 决 于作 业的 内容是 否 新鲜 、 有趣 。 们 内容 有 意 的 提 出 一 些 相 关 的 、 味 性 的 问 他 趣 对 于 内容枯 燥 、 形式 单调 的作 业 感 到乏 味 。 题 ， 以 激 发 学 习 兴 趣 ， 导 学 生 积 极 思 可 诱 因此 ，我们 可 以给 一 些枯燥 的作 业 创设 一 考 。提 问要 富 有 启 发诱 导性 。学 习过 程 的 定 的情 境和 活 动 ，设置 适 量 的趣味 性 习题 可 以调 动 学生 的积 极性 ，使之 产 生一种 内
数学课堂提问的
界， 让数学教学从一味地 “ 拓展
知识 ” 向 “ 归生活 ” 师要 转 回 。教 注 意 引 领 学 生在 生 活 中 发现 数 学， 在生 活 中理 解数 学 ， 生活 在 中应 用数学 ， 燥 的数学 变得 让枯
的根本措施 。
关 键 词 ：兴 趣 创造 思 维 引 导
教 艺术 学
河北省 河 间市六 中 冯素 坤
摘 要 ：在 大 力提倡 素 质教 育 的今 天 ， 教 师应 讲究 数学 课 堂提 问 的教 学 艺术 ， 有教 只
兴趣是 最好 的老 师 ， 是 学 生 学 习的 不 竭 动 力 。 激 发 学 生积极 主动 的学 习兴趣 ， 是 培 养 学 生 创 造 力 的 前 提 和 内在 动 力 。 为 此 在 教 学 过 程
、
创设情景 ， 激发兴趣
“ 良好的开端是成功的一半 ” ，课堂上 教师要将学生的注意力吸引到每一节课的
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浅谈数学课堂教学的提问艺术
摘要：课堂提问是教师日常教学中不可或缺的方式之一。
如何在小学数学课堂上彰显提问的艺术是教师值得研究的问题。
课堂提问需要兼顾各方面的情况，从而最大限度地提高数学课堂效率。
关键词：数学课堂；提问艺术；课堂效率
课堂提问是教师日常教学中不可或缺的方式之一。
人们常说：课堂教学是一门艺术。
这是因为它不仅要使学生思维碰撞产生火花，还要给学生以美的享受。
学生从课堂中学到了知识，增强了自身能力，这就是教学艺术的魅力所在。
而提问，作为课堂教学必不可少的环节之一，应该具有艺术性。
如何在教学中彰显提问的艺术性呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：
一、优选问点，问得恰到好处
4.由此你得出什么规律？（分数的分子和分母同时乘以相同的数，分数的大小不变）
由于几个问点都选在新旧知识交汇之处，因此所选的几个问题就很自然地过渡到了分数的基本性质上，让学生在轻松愉快的学习中取得较好的学习效果。
二、选准时机，当问才问
课堂提问的时机至关重要，选准时机能事半功倍，四两拨千斤。
课堂提问的时机，从教学内容来看要能准确反映知识的重难点。
从整个教学过程来看，上课伊始，部分学生注意力还游离于课堂之外，整体状态不利于组织课堂教学，这时就要通过及时提问，将学生
“拽”回课堂。
如在教学“分数的初步认识”时，上课铃刚响，学生的注意力不够集中，教师可提问：谁愿意帮老师来分饼（实物）？
1.把4个饼平均分给2个同学，每人得多少？怎样分？
2.把2个饼平均分给2个同学，每人得多少？怎样分？
3.把1个饼平均分给2个同学，每人得多少？怎样分？
以上提问使学生个个都跃跃欲试，注意力很快就集中到了课堂教学中。
在课堂上，当学生一时想不起来的时候，或受到习惯性思维束缚时，这时教师就要及时提问，及时为其扫清障碍，让课堂教学顺利进行。
在一节课快结束的时候，学生往往会有所松懈，甚至会出现意想不到的情况，这个时候也应及时抛出问题，使其精神倍增。
三、掌握火候，难易适中
课堂提问要面向全体学生，提一些大部分学生稍作思考都能得到答案的问题。
如在教学“长方形、正方形的认识”时，可以设计以下几道思考题：
1.长方形和正方形各由几条线段组成？它们都是几边形？
2.长方形和正方形各有几条边，几个角？每个角是什么角？用三角板比比看。
3.长方形和正方形的边有什么不同的地方？用尺子量量看。
这样，学生掌握了长、正方形的特点，本节课的教学目的也就达到了。
四、注重对象，因材设问
在实际课堂教学中，学生的基础不一样，教师所提问题也应与他
们的基础相适应。
如针对后进生可以设计要求回答“是什么”的问题；针对中等生可以设计要求回答“怎么样”或“为什么”的问题；针对优等生可以设计要求回答“有什么异同”或“有哪些不同意见”的问题。
总之，教学过程是师生双向对话的过程，教师的教或者学生的学的效果需要通过一定的方式了解。
课堂提问不失为一种良好的检验学生学习效果的方式，这就需要我们教师要不断反思和改进自身的教学，从而不断产生新的教学方式。
参考文献：
[1]侯兰涛.浅谈研究性提问.中国教育，2005（2）.
[2]马爱莲.激疑设问中教师角色的新内涵.阿坝师范高等专科学校学报，2004（1）.
[3]陶耀明.浅谈课堂提问的重要性及其艺术性.文山师范高等专科学校学报，2002（2）.
（作者单位江苏省溧阳市西平小学）。