三段七步读写整合教学模式解读
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? 读后讨论是处理和转移、内化阅读获取的信息的 过程，是阅读后语言输出 的重要形式，它既能够 检查学生对阅读材料的理解，又能促使学生对某 些相关问题进行独立思考，是阅读后发展学生批 判性思维能力的主要活动。
步骤五：写前学练
? 写前训练的作用是保证学习者“能”写和 “会”写。
? 主要教学活动包括学习相关的篇章写作知 识和训练写作技巧（如衔接、过渡手段等） 的活动，师生/学生草拟写作提纲等。有时 为了降低写作难度，教师也会设计句单位 写作训练活动和语篇单位的口头作文。
? 学生修改的重点一般是选词、用法、拼写、 标点符号、句法结构、段落结构等。初稿 修改主要由学生完成，教师的作用是接受 咨询、提供必要的帮助或对典型的作品进 行点评。
三段七步读写整合教学模式的理论基础
? 语言教学是“口语教学与读写教学的整合， 是学习读写和经由读写学习的整合”。
? “将学习者同时视为读者和作者，无论是 独立读写，还是与他人合作或分享，都被 视为一个共享的过程……”
（一）“读 ——说——写三段教学模式”之“说”
? 在读写技能整合教学过程中，“说”是指阅读后 和写作前连贯的话语活动。
? 读后讨论是对阅读话题的进一步延伸和对阅读文 本内容的批判性反思，更是对写作内容的话语关 注。读后讨论为写作打开思路，为写作获取素材 （观点和支撑观点的论点和积累语言材料）。
? 写前的口头作文或句单位写作等单项训练活动又 是对写作文本的口头建构。
? 主要教学活动有相关话题的视听活动或就 某一话题的“自由”交谈。
步骤二：读前预测
? 读前预测是指学生阅读理解开始前的准备 活动。
? 主要教学活动有激发学生的阅读动机，组 织学生预测文中将要涉及的内容，提供相 关话题的背景知识，在话题语境中呈现新 词，扫清阅读理解上的语言障碍和文化障 碍”。
步骤三：阅读理解
? 理解文本并在阅读过程中关注写作知识、 信息等。
? 读写技能整合教学的阅读理解一般以获取 阅读文本内容信息、训练读写技巧和获取 篇章知识（语句或语篇）为主要目的，教 学活动依据阅读为写作服务的具体情况设 计。
步骤四：读后谈论
? 读后谈论作为读后的话语活动，主要任务是巩固 阅读成果，为写做准备。
? 主要学习活动除 讨论和辩论（议论文） 外，还有 复述课文大意（缩写）、讲故事和叙述个人经历 （记叙文）、描述事物（说明文）等。
步骤六：初稿写作
? 初稿写作是指写作者以最直接的方式在最 短的时间内将其要表达的思想转换成文字， 将构思的结果草拟成文。初稿写作是纯粹 的写作活动，写作者需要在没有任何干预 的情况下独立完成写作任务。
步骤七：初稿评改
? 主要学习活动有自我修改和同伴互改（对 照写作评价自测表自评自改或互相修改）。
passage?
Step 3: While-reading阅读理解
(1) Learn the new words “to date” and “access”.
(2) Read the passage fast, pay attention to the first sentence in each paragraph and try to find several key words to sum up the main idea of the whole passage.
towards this problem in Africa?
? 初中阅读课和读写课中阅读活动设计有何 区别？怎样的活动设计才有效？
? 读写课中阅读教学怎样为写作教学服务？ 如何对学生进行写作指导？
三段七步读写整合教学模式
温州大学外国语学院 罗晓杰
2011.04.28
导—说—读—论—学/练—写—改
? “三段”是指 “读”、“说”、“写” 三个教学 阶段，“七步”是指
(3) Compare what have predicted with the content given by the author.
Step 3: While-reading 阅读理解
? (4) Close reading ? Read the first three paragraphs and fill
1. 话题导入 ——听说 2. 读前预测 ——说 3. 阅读理解 ——读 4. 读后讨论 ——说 5. 写前准备 ——说 6. 初稿写作 ——写 7. 初稿修改 ——写
三段七步读写整合教学模式教学流程图
导
说
读
论
学/练
改 写
话
读
阅
读
题
前
读
后
导
预
理
讨
入
测
解
论
பைடு நூலகம்
写
初
初
前
稿
稿
学
写
评
练
作
改
步骤一：导入话题
? 话题导入是指在读写活动开始之前引导学 生进入课文特定语言环境的话语活动。读 写前话题导入的主要任务是激发学生的读 写动机，使学生对即将进行的读写活动产 生兴趣和热情。
in the chart on page 128. ? Q1: Is AIDS spreading fast? How does the
author manage to tell you about it? ? Q2: What has caused the spread of the
disease in Africa? ? Q3: What is the reasonable attitude
? 读后讨论和口头作文共同解决写什么和用什么语 言写的问题。可以说，读后和写前的“说”的主 要任务是贯通读写，在读写之间发挥着桥梁和纽 带作用。
Step 1: Lead-in 话题导入
? Get the Ss to brainstorm as much information on AIDS as possible.
Introduce the title of the passage ---- Fighting the Virus: HIV/AIDS in Africa
Step 2: Pre-reading 读前预测
? Predict the content according to the title.
? (1) What does the title imply? ? (2) What might be talked about in this
步骤五：写前学练
? 写前训练的作用是保证学习者“能”写和 “会”写。
? 主要教学活动包括学习相关的篇章写作知 识和训练写作技巧（如衔接、过渡手段等） 的活动，师生/学生草拟写作提纲等。有时 为了降低写作难度，教师也会设计句单位 写作训练活动和语篇单位的口头作文。
? 学生修改的重点一般是选词、用法、拼写、 标点符号、句法结构、段落结构等。初稿 修改主要由学生完成，教师的作用是接受 咨询、提供必要的帮助或对典型的作品进 行点评。
三段七步读写整合教学模式的理论基础
? 语言教学是“口语教学与读写教学的整合， 是学习读写和经由读写学习的整合”。
? “将学习者同时视为读者和作者，无论是 独立读写，还是与他人合作或分享，都被 视为一个共享的过程……”
（一）“读 ——说——写三段教学模式”之“说”
? 在读写技能整合教学过程中，“说”是指阅读后 和写作前连贯的话语活动。
? 读后讨论是对阅读话题的进一步延伸和对阅读文 本内容的批判性反思，更是对写作内容的话语关 注。读后讨论为写作打开思路，为写作获取素材 （观点和支撑观点的论点和积累语言材料）。
? 写前的口头作文或句单位写作等单项训练活动又 是对写作文本的口头建构。
? 主要教学活动有相关话题的视听活动或就 某一话题的“自由”交谈。
步骤二：读前预测
? 读前预测是指学生阅读理解开始前的准备 活动。
? 主要教学活动有激发学生的阅读动机，组 织学生预测文中将要涉及的内容，提供相 关话题的背景知识，在话题语境中呈现新 词，扫清阅读理解上的语言障碍和文化障 碍”。
步骤三：阅读理解
? 理解文本并在阅读过程中关注写作知识、 信息等。
? 读写技能整合教学的阅读理解一般以获取 阅读文本内容信息、训练读写技巧和获取 篇章知识（语句或语篇）为主要目的，教 学活动依据阅读为写作服务的具体情况设 计。
步骤四：读后谈论
? 读后谈论作为读后的话语活动，主要任务是巩固 阅读成果，为写做准备。
? 主要学习活动除 讨论和辩论（议论文） 外，还有 复述课文大意（缩写）、讲故事和叙述个人经历 （记叙文）、描述事物（说明文）等。
步骤六：初稿写作
? 初稿写作是指写作者以最直接的方式在最 短的时间内将其要表达的思想转换成文字， 将构思的结果草拟成文。初稿写作是纯粹 的写作活动，写作者需要在没有任何干预 的情况下独立完成写作任务。
步骤七：初稿评改
? 主要学习活动有自我修改和同伴互改（对 照写作评价自测表自评自改或互相修改）。
passage?
Step 3: While-reading阅读理解
(1) Learn the new words “to date” and “access”.
(2) Read the passage fast, pay attention to the first sentence in each paragraph and try to find several key words to sum up the main idea of the whole passage.
towards this problem in Africa?
? 初中阅读课和读写课中阅读活动设计有何 区别？怎样的活动设计才有效？
? 读写课中阅读教学怎样为写作教学服务？ 如何对学生进行写作指导？
三段七步读写整合教学模式
温州大学外国语学院 罗晓杰
2011.04.28
导—说—读—论—学/练—写—改
? “三段”是指 “读”、“说”、“写” 三个教学 阶段，“七步”是指
(3) Compare what have predicted with the content given by the author.
Step 3: While-reading 阅读理解
? (4) Close reading ? Read the first three paragraphs and fill
1. 话题导入 ——听说 2. 读前预测 ——说 3. 阅读理解 ——读 4. 读后讨论 ——说 5. 写前准备 ——说 6. 初稿写作 ——写 7. 初稿修改 ——写
三段七步读写整合教学模式教学流程图
导
说
读
论
学/练
改 写
话
读
阅
读
题
前
读
后
导
预
理
讨
入
测
解
论
பைடு நூலகம்
写
初
初
前
稿
稿
学
写
评
练
作
改
步骤一：导入话题
? 话题导入是指在读写活动开始之前引导学 生进入课文特定语言环境的话语活动。读 写前话题导入的主要任务是激发学生的读 写动机，使学生对即将进行的读写活动产 生兴趣和热情。
in the chart on page 128. ? Q1: Is AIDS spreading fast? How does the
author manage to tell you about it? ? Q2: What has caused the spread of the
disease in Africa? ? Q3: What is the reasonable attitude
? 读后讨论和口头作文共同解决写什么和用什么语 言写的问题。可以说，读后和写前的“说”的主 要任务是贯通读写，在读写之间发挥着桥梁和纽 带作用。
Step 1: Lead-in 话题导入
? Get the Ss to brainstorm as much information on AIDS as possible.
Introduce the title of the passage ---- Fighting the Virus: HIV/AIDS in Africa
Step 2: Pre-reading 读前预测
? Predict the content according to the title.
? (1) What does the title imply? ? (2) What might be talked about in this