聋生英语教学研究的文献综述

聋生英语教学研究的文献综述

我国聋人教育事业近年来得到稳步发展。2014年，聋高中125个，在校生5704人;分别比2010年增加41所和420人。而聋生教育的三大科之一的英语教育也得到了足够的重视和飞速的发展，本文旨在梳理聋生英语教学方法的文献，给本领域的一线教师和学者们提供直观和宏观数据。

一、聋生英语教学研究文件概述

我国特殊教育始于19世纪初，近年来，特殊教育事业受到政府和社会广泛的重视并迎来了前所未有的发展机遇。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在第十章·特殊教育（二十八）中明确提出：“特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。各级政府要加快发展特殊教育，把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划，列入议事日程。全社会要关心支持特殊教育。提高残疾学生的综合素质。注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。”不难看出，特殊学校开设英语课程是《刚要》中“促进残疾人全面发展…提高残疾学生的综合素质”的具体落实;而“注重潜能开发和缺陷补偿”为特殊学校的英语教学奠定了方法论基础。

就聋校开设英语课程来说，2007年2月2日，教育部教基[2007]1号关于印发《聋校）义务教育课程设置实验方案》的通知中明文规定：“‘外语’为选修课程。外语作为选修课程，各校可根据不同地区和聋生实际选择开设。”目前已有不少特殊学校为聋生开设了英语课程，很多聋高中更是如此。2014年，国家七部委启动实施《特殊教育提升计划（2014-2016年）》，对特殊教育课程的改革提出具体要求：“为健全课程教材体系，根据国家义务教育课程标准，结合残疾学生特点和需求，制订盲、聋和培智三类特殊教育学校课程标准。”教育部关于聋生英语教育的课程标准正在研制之中。聋生英语教育的发展离不开广大理论工作者和一线教师对英语教学方法的研究和探索，本文在回顾近15年我国聋生英语教学法研究成果的基础上，对教学法赖以生存的基础理论进行梳理和剖析，旨在为我国聋生英语教学法的发展和创新提供借鉴。

二、聋生英语教学研究现状概述

作者于2015年7月底以“聋英语教学”（包括聋人、聋生、聋儿、聋哑和聋校英语教学）、“听障英语教学”、“听残英语教学”作为篇名在中国知网期刊类检索相关文献，时间选择“从”，来源类别选择“全部期刊”，选择学科领域为“全选”，匹配为“模糊”。去除掉“聋哑英语教学”中和聋生英语教学无关的文章，重复文章

只保留一篇，经过筛选整理，收集到关于我国聋生英语教学法研究的文献共计41篇。在对“2001年到2015年”硕博士毕业论文的检索中，总共出现相关论文：硕士7遍和博士1篇。张松柏的硕士和博士论文均在列，这也说明国内有学者一直数年坚守于聋生英语教育的研究。

相比较我国聋生英语教育的规模和发展，15年中的49篇文章在数量上还远远不够;但我们也看到，进入2010年后聋生英语教学法的研究已经进入常态化，文献数量稳定且有攀升;从文章的质量来看，发表在北大中文核心期刊上的文章有5篇，皆出自《中国特殊教育》，而外语类的核心期刊上却一篇没有，这说明聋生英语教学方法的研究才刚刚起步，影响力有限，还没有引起外语界、学界乃至教育界的广泛关注;从文章的研究方法来看，大多是“应用”、“运用”、“尝试”、“探析”、“思考”、“探讨”、“探究”之类的经验介绍、分析总结和文献综述，只有2篇文章是调查报告，还有2篇是案例分析，没有实证性的定量研究;从研究内容来看，探讨最多的是多媒体等现代先进教学手段的运用，其次是课堂教学有效策略和方法的应用，再次是“语法”、“词汇”和“阅读”等教学经验的微型研究，最后还有基础理论的探讨，笔者将从教学法研究的内容出发，集中探究其背后的理论基础。

三、聋生英语教学法研究文献综述

我国聋生英语教学法的研究除了要借鉴语言学理论外，还要以相关学科理论为基础，包括教育学、社会学等，尤其心理学和英语教学法的联姻更是一大突破。

心理学是人类语言习得和使用过程中的心理机制，脑科学的研究成果也影响着外语教学的研究。图式理论通过同化和顺应来构建不同的关系图式，继而帮助学生学习词汇，培养学生构建新知识的能力和词汇学习的能力。互补理论认为，一种感觉的缺失会导致对剩余感觉的更多依赖，从而增强剩余感觉。聋生较之于健听学生具有视觉补偿功能，视觉是聋人接受外界信息的主要途径，英语教学中要充分利用直观手段，发挥聋生视觉补偿功能，弥补其听力缺陷，促进聋生的全面发展。多元智力理论重视根据每个学生的智力优势和智力弱势选择最适合学生个体的方法，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，让每个学生都成为自己的优秀。英语学习者理论中的动机和焦虑理论在聋生英语教学中有很现实的运用，可以帮助聋生保持英语学习的兴趣，缓解英语学习的焦虑心理，提高学习效果。另外，英语学习认知理论为、社会学理论、教育学理论等都为我国聋生英语教学提供了坚实的理论基础。

没有实践的理论是空洞的;而没有理论的实践却是盲目的。聋人才的英语教学法的研究重心已从研究英语教学的客体转向英语教学的主体，研究范围的广度和研究内容的深度发生了质性的变化，已经摆脱了“纯语言学”的价值取向，转为

“教育学”和“教学法”的取向。