影响听障学生英语学习的主要因素及其教学方式的探讨

影响听障学生英语学习的主要因素及其教学方式的探讨
摘要随着我国听力障碍学生的国际交流越来越多，听力障碍学生走向世界机会的突破，我国大部分聋校增开了英语课程。

作者作为聋校的英语教师在教学实践中从对影响听障学生英语学习的生理因素，心理因素、课堂教学的环境等主要因素的角度进行分析，阐述了目前听障学生在校英语学习中存在的主要问题，及采取多元化的教学方式有效的提高听障学生英语学习的效率和教学质量进行了研究和探讨。

关键词听障学生；英语学习；影响因素；教学方式
在特殊学校学习的听力障碍学生手语是他们的第一语言，汉语是他们的第二语言，而英语则为他们的第三语言。

由于自身的缺陷，失去了用耳接受有声语言的训练，学习英语对听障学生来说，具有更高的难度。

再者在英语学习过程中需要将听、说、读、写有机的结合起来，使听力障碍学生学习起来更加困难。

因此，就目前来看，他们的英语学习具有一定的局限性。

对其进行英语教学中也存在一些问题和不足，需要我们正确地、客观地面对和看待这些问题，并且针对这些问题找出解决问题的方法措施，积极研究和探索出听力障碍英语学习和教学方法。

我们试着从影响因素着手来探讨听力障碍学生的英语学习。

一、影响听障学生英语学习的主要因素及具体体现
1.生理因素导致听障学生学习英语主要通过视觉输入和文字输出
这与正常儿童学习语言主要靠听力学习说话和发音有很大的不同。

听力障碍的学生感知觉活动和学习语言的活动没有同步进行。

由于听力受损，他们在英语学习中的听说都比较困难，因此视觉成为英语学习过程中的主要“工具”。

有研究证明，他们与正常儿童相比，在学习语言方面，他们的记忆不如正常儿童，但是他们在视觉记忆方面却不逊于正常儿童，所以，在听障学生的英语教学中充分发挥视觉记忆，是英语学习的主要途径，通过视觉观察和了解英语知识。

在英语教学课堂上，教师为了确保足够的语言的输入，几乎将所学的英语知识全部以文字形式呈现给学生，其中包括所学的英语、句子甚至是大段的文章。

所以，在教学中应注重多媒体的运用，手语和肢体语言的充分配合。

2.心理因素导致听力障碍学生英语学习兴趣不高
由于听力的障碍，使他们在自然环境中学习汉语已经变得非常困难，对于中国听力障碍学生学习英语来说，更是进一步增加了难度。

因此有许多听力障碍学生认为学习英语是没有用的，不能够真正的认识和明确学习英语的意义和英语在世界沟通和交流中的重要地位。

在英语学习中缺乏学习英语的兴趣和激情，因此，从根本上影响了听力障碍学生英语学习的效率和质量的提高。

3.英语的课堂教学是决定听障学生英语学习水平的根本因素和关键环节
教师在课堂上根据课程标准对听障学生进行英语知识的讲解和教授，并且采取多元化的方式进行课堂教学。

例如，在英语课堂教学中，教师经常用一些图片和实物进行直观教学，能够有效的调动听力障碍学生的积极参与，并且利用手语进行英语知识的传授，但是在目前我们的英语课堂教学中还存在着许多的问题和不足，需要我们及时的改正。

二、特殊教育学校英语教学的现状以及存在的问题
由于我国听力障碍学生英语教学的开课时间一般都比较晚，开课年级比较高，听力障碍学生对英语没有任何的文化基础，并且不具备用英语进行实际交流和沟通的条件和环境，因此听力障碍学生对英语学习的积极性不高，对英语的学习兴趣也不浓厚。

再加上听力障碍学生自身条件的限制，对英语语感较弱，对英语的基础知识难以牢固的掌握，因此听力障碍学生在英语学习的过程中缺乏对知识融会贯通的能力，从而直接造成了听力障碍学生英语教学质量水平低下。

由于英语在听力障碍学生教育中是一门新兴的语言学科，在教育教学过程中，教师对英语教材以及实际有效的教学方法的研究还不够深入，这也是听力障碍学生英语教学质量难以提高的原因之一。

目前，在听力障碍学生英语教学过程中，主要存在的问题有以下几个方面：
1.没有重视听力障碍学生英语学习兴趣和能力培养的手段
这种理念的通俗说法是“万丈高楼从地起”。

这也是一种对基础知识的迷信。

万丈高楼其实不是“从地起”，而是“从愿望起”的。

在听力障碍学生英语教学过程中，不着力刺激听力障碍学生的需求和愿望，却拼命让他备料。

由于听力障碍学生学习语言本身就具有局限性，再加上英语是一门集听、说、读为一体的综合性语言学科，因此学习起来更加困难。

这就会直接导致听力障碍学生学习起来毫无动力，进而致使听力障碍学生英语学习的能力和水平也大大的降低。

2.忽视完全符合听力障碍学生学习特点的教学情境的设计
在现阶段，我国听力障碍学生英语教学中教师的情境教学理念虽然发生了一些变化，但是转变较慢，存在穿新鞋走老路的现象，对情境教学的重要性认识不足。

英语教师的教学观念比较传统，难以适应新课程的要求，“本本教学”“满堂灌”，始终体现出老师是课堂的主宰者。

坚持教师的威严不动摇，不能够变换多角色融入情境教学，不自然而缺少生机。

而少部分教师上岗后，充满激情，干劲十足，但对新的教学理念钻研不深，对听力障碍儿童本身学习语言方面的缺陷和不足学习和了解不够全面，特殊教育方面的知识相对缺乏，对情境教学意义理解不透，并且没有根据听力障碍学生的具体情况和实际需求进行教学情境的设计，因此在教学中难以做到“求真”“求
实”“求活”，课堂存在“花架”形式。

三、提高听力障碍学生英语教学效率和质量的有效策略
1.知识与能力并重
处理好基础知识的传授和能力发展的关系，目前多数英语课堂教学依旧置学习的主体不顾，只强调教师讲解知识的系统性与完整性，其结果之一是忽视了对听力障碍学生能力的培养。

听力障碍学生在掌握外语知识的过程中，要培养起在实际生活中使用语言进行交际的能力，包括认知能力与操作能力。

例如在教人教版九年级英语下学期Unit 14 Shopping Online，在课文的导入阶段提问：What is shopping online？How do you usually do for shopping online？可以让听力障碍学生先进行分组讨论。

指导他们先对文章进行略读，自己进行概括出文章大意，然后与小组成员进行交流，最后得出结论。