聋生英语有效课堂教学的方法

聋生英语有效课堂教学的方法
随着课程改革实验的不断深化，聋生英语课堂教学的有效性问题已经成为聋校英语教学中的一个重要课题。

在教学实践中实施“教学分层、多角色互动、媒体辅助、活用教材和多种教学方法相结合”等有效教学方法，激发学生求知欲，使学生爱学、能学，提高课堂效率，为聋生终生发展奠定良好的基础。

一、教学分层
教师根据聋生的残余听力程度和学习水平分成A、B 、C 三组，以单词black为例。

A组听力能力较好、口语表达也较清晰;B组听力水平和口语表达都一般;C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音。

因此，在聋生拼读单词这个环节，教师根据每组的特点为他们量身定制不同的学习任务。

A组听力能力较好、能对black进行准确的发音; B 组听力能力和发音都一般，能拼读black; C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音，要求口型到位并能打出正确的手语。

二、多角色互动
聋生在情景对话、情景朗读或情景表演中接触感受英语，会产生强烈的学习愿望，从而强化学习动机。

如执教“ 现在进行时”这一时态，教学时依次呈现句子“ Wang Yan is riding a bike. Zheng Qian is doing homework. XuDan is cooking dinner.”，教师试着请句子中提到名字的聋生上台表演。

因为表演哑剧是他们的特长，所以当他们惟妙惟肖地表演完后。

教师试着问：“ What are they doing？”聋生能立即边打手语边用中文回答：“汪艳在骑自行车、郑倩在做家庭作业、徐丹在烧饭。

”教师补充强调聋生易于忽略的“正在”这个词语，突出现在进行时的含义。

“ Who can do it？”（谁能再做一次），学生个个举手示意，希望自己能有上台展示的机会。

表演完一个动作，充分调动了他们主动探究知识的积极性，从“要我学”转变到“我要学”的状态中。

三、媒体辅助
聋人大学生英语学习过程中存在着听觉不满足学习需要，直观思维比较发达，抽象思维比较薄弱的特点。

因而，在英语教学中教师应注意学生的补偿性感官输入，例如，运用电子白板呈现语法概念，增强视觉、触觉等方面的感官输入，受到聋人大学生视觉优势的支持，可有效帮助语法教学。

电子白板集声、光、色、影四大功能于一体，将静止的图片设计成色彩明快、声音优美的动画，能有效地将教学内容以文字、图片、声像、视频等方式展现给学生，启发学生思维，创设直观形象、立体逼真的动态学习环境。

如在学习名词“复数”概念时，如果仅让聋生看几句空洞的解释，效果是不理想的。

教师先利用电子白板的拖动克隆功能将一只香蕉变为三只香蕉，直观、便捷地呈现“bananas”的复数概念。

然后利用其播放功能把动画视频（小猴子偷香蕉吃）播放给学生看。

当猴子吃完一根香蕉后，教师试着让聋生表述。

如果聋生表达有困难，还可以利用回放功能重新播放原来的动画。

在反复练习的基础上，聋生在直观感性的基础上自我体验，逐步理解。

四、活用教材
根据聋生实际水平制订教学计划，选择教材中他们感兴趣和生活密切相关的教学内容组织教学。

如执教七上Module7 Time 模块，第一课时把时间的表达学完后，教师把课本中Alex 的朋友在学校一天所做的事情转换成学校的时间表，聋生积极参与，思维火花在他们脑海中蔓延、碰撞，每个句子诉说着和自己息息相关的事情。

他们能把所学知识植入到自己的生活经验里，在无形之中回归到生活中最真实平凡的层面。

五、多方法结合
多种因素制约着听障生的英语学习，这要求大学聋生英语教师要采用多种教学方法相结合的形式。

主要的教学方法要注意以下3个方面：第一，由于聋人大学生语言基础等方面都不尽相同，因而高校教师在授课过程中，应注意进行差异化教学或分层次教学，不能用“一概而论”或“大锅饭”的形式。

对不同层次的学生，要采用不同的教学方法。

第二，重复教学是加强聋人大学生记忆的一个重要方法，通过重
复重要的知识点，加强他们的记忆。

第三，在大学英语学习过程中可以采用词汇预备的方式，让学生事先对词汇有所了解，减少他们学习中的困难。

同时还可采取同伴教学等方式，发挥学生自主学习的能力，调动他们的学习兴趣和热情。

人类认知的发展受到先天遗传因素的影响，同时还受到所处环境和所受教育的制约。

大学聋生由于听力和言语方面的缺失，导致其认知的发展受到限制，他们听力和言语水平不同，这也导致他们认知发展水平的不同，这种认知水平的高低直接导致他们在大学英语学习过程中产生不同的学习效果，是影响大学英语学习的一个关键因素。

聋校的英语课堂教学是一门艺术，需要教师具有坚定的信念、执着的情怀、不懈的努力和聪明的智慧，教师应该尊重聋生生理的特殊需要，探索有效的英语课堂教学方法。