古代汉语教学理念

2.前沿性 • 我们从语感的形成和语言积累的效果出发， 改变过去以语法为主的体系，建立以词汇教 学为中心的体系。 • 过去的古代汉语教学，强调的是古今的差异 性。根据我们的研究，文言与白话的关系非 常密切，因此，我们不仅强调古今的差异， 更突出古今的沟通，使学生能够利用已知的 知识学习未知的知识，并通过古代汉语的学 习增强对现代汉语语言的锐敏感受。 • 在文字学部分增加因形求义、分化字等内容 • 在词汇部分增加了词义引申、同源词等内容
• 1962年至1964年，王力主编的《古代汉语 》陆续出版。这部教材体现了大纲的要求。 （1）确定了古代汉语语言课、工具课的 性质。王力《古代汉语》卷首序言“古代汉 语是工具课”,“它的目的应该是培养学生阅 读古书的能力”。 （2）创造了文选、常用词、通论三结合 的教学体系。 （3）根据课程的性质，突出了文选在课 程中的地位，教材以文选为纲。
• 今人注：1-6单元 • 古人注：第7单元 • 白文：分配到今人注的课文后，作为“扩展 阅读”。 • 一方面考慮到白文閱讀也要採取循序漸進的 辦法，逐步達到預定標準； • 另一方面也想使這一部分文章起到加深對課 文的理解、激發深度思考、增強閱讀興趣等 更多的作用。 • P392、397
• “擴展閱讀”的白文，1-2則不等； • 選擇標準：與課文具有內容上的聯繫，在知識 上對課文有拓寬作用，典型常見，簡短易讀。 • 爲了說明選文意圖，文后附了“閱讀提示” 。 • 如何利用這批文章，任課教師可以有自己的設 計，也可以參考這個辦法選擇其他的文章。 • 擴展閱讀的選文之所以要從內容上配合課文， 是爲了防止古代漢語教學把文章拆成單詞的字 典式講解的弊病，提倡語言文字的講解要回到 思想內容上。
谢
谢！
• 汉语词汇的辨识与辨析都离不开汉字，古代 汉语课程中的“汉字”知识是解决词汇词义 的重要手段，因此我们把文字与词汇结合在 一起，这就是传统训诂学所用的“因形求义 ”。 • 第二章、汉字的使用与词义探求
• 词汇的核心是意义，解决意义问题是离不开 音韵，同音借用和同源通用这些与意义相关 的现象，都需要用古代音韵来沟通，这就是 传统训诂学的“因声求义”。 • 第六章、上古音与字词关系探求
• 近年的教学形势：
（1）中学语文文言文分量加重；
（2）中文专业课程结构变化，古代汉语课时 缩减； （3）教育观念的更新，如：古代汉语阅读能 力的培养关键在于养成阅读习惯； （4）古代汉语研究有了新的进展。
（5）高校以现代汉语为理论课，把古代汉语 仅作为工具课而造成学生知识结构不平衡
二、古代汉语课程的教学内容 本课程坚持文选和通论相结合的原则， 课程内容包括通论和文选两部分内容。 （一）上编：通论 系统性、前沿性
三、古代汉语课程的教学任务 • 大學本科的古代漢語課應當爲終身閱讀打好 基礎。 • 在基礎理論指導下，使學習者： 培養濃厚的閱讀興趣 建立良好的閱讀習慣 學會有效的閱讀方法 具有觀察語言現象的銳敏性 初步產生利用語料歸納和演繹出語言規律的 理論探索能力
四、古代汉语教学资源 1、文选原版扫描件 2、作者介绍 3、教学重点 4、各章节参考书目 5、不同学时教学建议
• 古代汉语课设置于1952年的院系调整之后
• 1956年高等教育部颁发《古代汉语教学大纲》
Biblioteka Baidu
（1）教学目的是通过古典作品的讲读，培 养学生初步掌握古代汉语的能力，并逐步引导 学生利用字典辞书养成自由阅读的能力；
（2）文选范围从先秦到唐为止，以先秦和 汉代为主； （3）讲授形式要求与现代汉语对照，并与 课堂实习相结合。
• 中国传统语言学的方法是“形音义互求”， 以意义为中心，下联文字、音韵，把文字、 词汇、音韵放到一起来学习、讨论，就是遵 循这个有效的方法。
（2）语法 • 学习汉语的语法，虚词是关键，古代汉语 主要是靠虚词和语序来结构句子的。文言 和白话最大的差别是他们有两套不同的虚 词系统，解决文言文阅读，分析句法结构 ，首先要解决虚词问题。 • 文言文的实词和句法结构有相当一部分与 现代汉语没有多少差别，有差别的部分是 我们特别需要注意学习的。
2.典范性 • 先秦 • 经典
（三）通论与文选的照应 • 註釋是溝通文選和通論的橋樑。 • 對於通論中重要的知識點，注釋都用了统一 的術語加以解釋，對這些用程式化的用語點 明的地方，需要特別注意把握和積累。我們 把規定的注釋體例附在书中（P17-24），以 供閱讀文選時，根據注釋體例的提示，把握 其中的知識點。 • P21 • P21 • P22 以音别义 用本字注借字 本义一律加注
1.系统性 • 采用历史语言学的框架，分为： 文字（1-2章） 词汇（3-4章） 音韵（5-6章） 语法（7-9章）
（1）词汇词义 • 阅读文言文，词汇词义积累是最重要的，也 是本教材重点中的重点。 • 词汇词义的积累，首先是通过词汇词义系统 内部来解决。 • 第四章、词际关系（同义词、同源词） • 第三章、词义关系（如本义、引申义） • 第三章、古今关系（古今词义差异与沟通）
古代汉语课程建设理念
齐元涛
北京师范大学 文学院
一、古代汉语课程性质
二、古代汉语教学内容
三、古代汉语教学目标
四、古代汉语教学资源
一、古代汉语课程性质
基础理论课、工具课
一方面，它要较系统地讲授关于古代 汉语的基础理论知识，阐述有关古代汉语的 语言规律，通过对这一具体语言的学习，提 高学习者语言科学的理论素养。 另一方面，它要在这些基础理论的指 导下，阅读一定数量的文言作品，培养学生 阅读文言文的能力。
（二）下编：文选 三阶梯、典范性
1.三阶梯：今人注、古人注、白文 • 满足了学生的实际需要。中文系毕业的学生有相当一批 要阅读古代文献的原始资料，如读研究生、从事文史类 专业工作等，这些原始文献资料很多都有古注，在大学 期间学习一定量的古注文选对他们的实际工作有很大帮 助。 • 容易引起学生学习的兴趣。学生在中学阶段已经学过了 大量的今注文选，如果在大学阶段学习的仍旧是这类文 选，学生容易厌倦。古注或白文文选给他们提供了一种 新型的学习材料，里面包括了相当一部分新的知识，通 过学习可以培养学生更高、更实用的阅读能力，能有效 的激发学生的学习兴趣。 • 文选按今注、古注、白文的顺序安排，符合由易到难的 次序，符合学习规律。