此时无声胜有声

此时无声胜有声

——高中班主任谈话中的“留白”艺术曾欣赏过一幅国画《寒江独钓图》，画中一叶扁舟、一老翁独钓，仔细品来，整幅画中没有一丝水，却有烟波浩渺，满目皆水的奇妙效果。不着笔墨却让人有无限的想象和品味的空间，同时又能凸显着墨处的美妙。这是中国画的一种高超的艺术表现手法即“留白”。

留白是一种智慧，也是一种境界，这种此时无声胜有声的技法也给我们高中班主任工作许多启发。教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇窗子，却能通向一望无际的知识原野。”

由此，笔者联想到高中班主任与学生的谈话。有许多老师仍然喜欢一言堂，老师在滔滔不绝地说，学生毕恭毕敬站着听，几乎无视学生的主体性，很少给学生思考和表达的机会。显然这种状况既不利于学生思想认识的提高，也不利于教师专业的发展，甚至造成师生关系的紧张。因此高中班主任与学生的谈话同样需要“留白”——留出思考的时间和空间、留下信任和机会，从而激活师生关系，提升谈话效果。

一、高中班主任谈话“留白”的原因

1、从谈话内容来看

高中班主任的谈话内容主要是学习问题、人际交往问题、行为规范问题、心理问题等等，这些问题都属于人生观世界观范畴。这些观念的形成不是一朝一夕的，同样它的完善也不是一蹴而就的。学生这些观念的完善需要老师通过点拨，学生自己的反思、顿悟、内化才可实现，所以高中班主任谈话需要适当的“留白”。试想，如果老师的滔滔不绝、喋喋不休代替了学生的自主探索，那么一次谈话下来，学生得到的可能只是只言片语和对老师的厌烦、疲倦。

2、从谈话主体来看

用好“留白”，体现了谈话中教师主导和学生主体的统一。作为高中学生已经具备一定的社会阅历，有自己的是非观和一定的分析判断能力。教师如果一直是板着脸一训到底，一方面，学生只能被动的接受教师的观点，容易抑制思维的主动性，造成大脑疲劳，收效甚微；面对青春期的孩子，更有可能造成逆反，师生之间关系紧张，甚或产生矛盾、冲突。另一方面，会使教师身心疲惫，自我效能感降低，效果不好时甚至会怀疑自己的能力。

3、从谈话效果来看

心理学理论告诉我们，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。班主任谈话中的“留白”也是如此，它能使学生由被动接受变为主动思考，有利于激发学生自主反思的能力，拓宽了思维，提升了内省的能力，有利于内化和自我的完善。

二、高中班主任谈话“留白”原则

1、留出“平等”

案例一：高一时我班有个男生，他很聪明，一道物理难题别的同学解不出来，他可以；但学习习惯很差，上课一直要左顾右盼，一本作业本前面是数学后面又用于英语，这也就注定了他的学习成绩在班级居于后段。这个男生自小父母离异，与母亲生活，自5岁时与亲生父亲离开后从未见面，这种人生经历也就注定了他

很敏感，内心脆弱，又表面装作很强大，他的周记许多都是污言秽语，和对这个世界的谩骂。面对这样的孩子，我一筹莫展，我努力地想改变他的许多消极的想法，但是一次次的谈话后，他依然没有什么改变。在一次激烈的对抗后，我换了一种思路，为什么不静下心为彼此留出平等交流的机会，听听他的想法。

一节自习课上，别的同学都在认真做作业，他又无所事事。我把他叫到办公室，给他一把椅子。“xxx，其实老师知道你很聪明，但是为什么你的成绩总在班级后段呢？这样考大学会很困难的。”“成绩好有什么用！考上大学又有什么意义”“是的，成绩不能代表一切。但是我们高中花了三年的时光，总要在高中结束之时拿些什么走吧。”“我只要高中毕业。”“可是你的学习习惯有可能会让你的高中毕业都困难噢。你看，你早晨上学从未迟到，这个习惯就很好。”“来的早又有什么用！”“守时多好，说不定，以后走上社会，守时就会为你赢得一次提升的机会。”“这又有什么意义？”……“从跟你的谈话中，老师发现，对于你来说，成绩好无意义，守时无意义，上大学无意义……那老师想问问你，什么才是有意义的呢？人活着到底是为了什么？到底要追求些什么？为了从早到晚辛劳的母亲，我们可以做点什么？”我结束了这次谈话。对他说：“请你把这些问题想清楚，可以和我面谈，我想继续与你探讨。

真正有活力的谈话不应该是教师单方面的振振有词，而是一潭激荡的湖水。师生之间产生思维的碰撞，甚至出现“争议”。这种探究式的谈话，你一言我一语，为教师和学生都留出了思考和平等表达想法机会。最后利用一个任务的留白，又为学生思考人生、家庭的意义留下了机会，为再次深入的交流做好了铺垫。

2、留下“机会”

案例二：班上有个女生，平时各方面表现都良好。期末考地理学科时，把自己准备好的资料压在试卷下面抄袭，被监考老师发现了。当监考老师把这种情况告之我时，作为班主任我又气愤又为这个孩子感到羞愧。记得考试前，我从多方面帮助学生分析了考试不诚信的危害，甚至搬出校纪校规以示考试作弊的严重性。现在想来这种“一言堂”式的诚信考试教育，似乎并没有起到杜绝考试作弊的效果。面对这个考试作弊被抓的女孩，我该怎么办？

从周记中我能感受到这个女孩与母亲的矛盾比较多，一个重要的原因就是嫌母亲唠叨。平时夕会课时，我也能感受到她不太愿意听老师的一些指导性的意见，比较固执。但她对自己的学习要求还是比较高的。通过分析了这个女孩的性格特点和实际情况，我打算换种方式。

考试结束后，办公室里只留下我与她。“我没想到你考试会作弊，因为在我的心里，学习上你一直很努力上进，也很有自己的追求和想法。”她默默无语。“我为你的行为感到很遗憾。”她继续默默无语，甚或在等待我的严厉批评，可是我没有。“你看你准备的资料多好，都是重难点，其实你准备的过程完全就可以作为复习的过程，为什么还要把资料带进考场呢？”她的眼泪已经吧嗒吧嗒了，为了保护她，我没有再说什么了，也没有上报政教处，我想为她留次机会。我让她回家写一份反思，如果愿意可以让父母先看看。

“当被老师发现的时候，那种醍醐灌顶的感觉，就像全身上下每一个系统的排汗管都活跃起来了，汗止不住的流，沾满了我触碰到的每一个角落。那种哑口无言，当众丢人的感觉让我窒息……就这样，迷迷糊糊写完了考卷。下意识地，我一直低着头，什么都不敢看，怕人用异样的眼光看我，也怕自己的样子被同学看到……事情发生后，虽然老班、爸爸都希望我看开，不要有思想包袱。可是，怎么那么容易，我根本没有脸面对家长。在纠结了一天以后，我才憋足了勇气告