此时无声胜有声

此时无声胜有声
——高中班主任谈话中的“留白”艺术曾欣赏过一幅国画《寒江独钓图》，画中一叶扁舟、一老翁独钓，仔细品来，整幅画中没有一丝水，却有烟波浩渺，满目皆水的奇妙效果。

不着笔墨却让人有无限的想象和品味的空间，同时又能凸显着墨处的美妙。

这是中国画的一种高超的艺术表现手法即“留白”。

留白是一种智慧，也是一种境界，这种此时无声胜有声的技法也给我们高中班主任工作许多启发。

教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇窗子，却能通向一望无际的知识原野。

”
由此，笔者联想到高中班主任与学生的谈话。

有许多老师仍然喜欢一言堂，老师在滔滔不绝地说，学生毕恭毕敬站着听，几乎无视学生的主体性，很少给学生思考和表达的机会。

显然这种状况既不利于学生思想认识的提高，也不利于教师专业的发展，甚至造成师生关系的紧张。

因此高中班主任与学生的谈话同样需要“留白”——留出思考的时间和空间、留下信任和机会，从而激活师生关系，提升谈话效果。

一、高中班主任谈话“留白”的原因
1、从谈话内容来看
高中班主任的谈话内容主要是学习问题、人际交往问题、行为规范问题、心理问题等等，这些问题都属于人生观世界观范畴。

这些观念的形成不是一朝一夕的，同样它的完善也不是一蹴而就的。

学生这些观念的完善需要老师通过点拨，学生自己的反思、顿悟、内化才可实现，所以高中班主任谈话需要适当的“留白”。

试想，如果老师的滔滔不绝、喋喋不休代替了学生的自主探索，那么一次谈话下来，学生得到的可能只是只言片语和对老师的厌烦、疲倦。

2、从谈话主体来看
用好“留白”，体现了谈话中教师主导和学生主体的统一。

作为高中学生已经具备一定的社会阅历，有自己的是非观和一定的分析判断能力。

教师如果一直是板着脸一训到底，一方面，学生只能被动的接受教师的观点，容易抑制思维的主动性，造成大脑疲劳，收效甚微；面对青春期的孩子，更有可能造成逆反，师生之间关系紧张，甚或产生矛盾、冲突。

另一方面，会使教师身心疲惫，自我效能感降低，效果不好时甚至会怀疑自己的能力。

3、从谈话效果来看
心理学理论告诉我们，当人们在观看一个不完满即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在不知不觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。

班主任谈话中的“留白”也是如此，它能使学生由被动接受变为主动思考，有利于激发学生自主反思的能力，拓宽了思维，提升了内省的能力，有利于内化和自我的完善。

二、高中班主任谈话“留白”原则
1、留出“平等”
案例一：高一时我班有个男生，他很聪明，一道物理难题别的同学解不出来，他可以；但学习习惯很差，上课一直要左顾右盼，一本作业本前面是数学后面又用于英语，这也就注定了他的学习成绩在班级居于后段。

这个男生自小父母离异，与母亲生活，自5岁时与亲生父亲离开后从未见面，这种人生经历也就注定了他
很敏感，内心脆弱，又表面装作很强大，他的周记许多都是污言秽语，和对这个世界的谩骂。

面对这样的孩子，我一筹莫展，我努力地想改变他的许多消极的想法，但是一次次的谈话后，他依然没有什么改变。

在一次激烈的对抗后，我换了一种思路，为什么不静下心为彼此留出平等交流的机会，听听他的想法。

一节自习课上，别的同学都在认真做作业，他又无所事事。

我把他叫到办公室，给他一把椅子。

“xxx，其实老师知道你很聪明，但是为什么你的成绩总在班级后段呢？这样考大学会很困难的。

”“成绩好有什么用！考上大学又有什么意义”“是的，成绩不能代表一切。

但是我们高中花了三年的时光，总要在高中结束之时拿些什么走吧。

”“我只要高中毕业。

”“可是你的学习习惯有可能会让你的高中毕业都困难噢。

你看，你早晨上学从未迟到，这个习惯就很好。

”“来的早又有什么用！”“守时多好，说不定，以后走上社会，守时就会为你赢得一次提升的机会。

”“这又有什么意义？”……“从跟你的谈话中，老师发现，对于你来说，成绩好无意义，守时无意义，上大学无意义……那老师想问问你，什么才是有意义的呢？人活着到底是为了什么？到底要追求些什么？为了从早到晚辛劳的母亲，我们可以做点什么？”我结束了这次谈话。

对他说：“请你把这些问题想清楚，可以和我面谈，我想继续与你探讨。

真正有活力的谈话不应该是教师单方面的振振有词，而是一潭激荡的湖水。

师生之间产生思维的碰撞，甚至出现“争议”。

这种探究式的谈话，你一言我一语，为教师和学生都留出了思考和平等表达想法机会。

最后利用一个任务的留白，又为学生思考人生、家庭的意义留下了机会，为再次深入的交流做好了铺垫。

2、留下“机会”
案例二：班上有个女生，平时各方面表现都良好。

期末考地理学科时，把自己准备好的资料压在试卷下面抄袭，被监考老师发现了。

当监考老师把这种情况告之我时，作为班主任我又气愤又为这个孩子感到羞愧。

记得考试前，我从多方面帮助学生分析了考试不诚信的危害，甚至搬出校纪校规以示考试作弊的严重性。

现在想来这种“一言堂”式的诚信考试教育，似乎并没有起到杜绝考试作弊的效果。

面对这个考试作弊被抓的女孩，我该怎么办？
从周记中我能感受到这个女孩与母亲的矛盾比较多，一个重要的原因就是嫌母亲唠叨。

平时夕会课时，我也能感受到她不太愿意听老师的一些指导性的意见，比较固执。

但她对自己的学习要求还是比较高的。

通过分析了这个女孩的性格特点和实际情况，我打算换种方式。

考试结束后，办公室里只留下我与她。

“我没想到你考试会作弊，因为在我的心里，学习上你一直很努力上进，也很有自己的追求和想法。

”她默默无语。

“我为你的行为感到很遗憾。

”她继续默默无语，甚或在等待我的严厉批评，可是我没有。

“你看你准备的资料多好，都是重难点，其实你准备的过程完全就可以作为复习的过程，为什么还要把资料带进考场呢？”她的眼泪已经吧嗒吧嗒了，为了保护她，我没有再说什么了，也没有上报政教处，我想为她留次机会。

我让她回家写一份反思，如果愿意可以让父母先看看。

“当被老师发现的时候，那种醍醐灌顶的感觉，就像全身上下每一个系统的排汗管都活跃起来了，汗止不住的流，沾满了我触碰到的每一个角落。

那种哑口无言，当众丢人的感觉让我窒息……就这样，迷迷糊糊写完了考卷。

下意识地，我一直低着头，什么都不敢看，怕人用异样的眼光看我，也怕自己的样子被同学看到……事情发生后，虽然老班、爸爸都希望我看开，不要有思想包袱。

可是，怎么那么容易，我根本没有脸面对家长。

在纠结了一天以后，我才憋足了勇气告
诉爸爸。

我甚至用剪刀划过自己的手腕，因为我不敢去面对！但回头想想，又有什么意义呢？这么做除了让人更看不起，还有什么呢？……真心希望这是上天给我的告诫，是为了给我以后的学习提供动力……说话算话，以后更加努力，吸取教训。

”“尊敬的老师：当女儿把这一切告诉我后，我的心沉了一下。

但从她的话里，我知女儿知道错了。

……感谢老师能原谅她，给她一个机会。

再次感谢老师。

------xxx父亲敬上。

”
当我仔细看完她的这份反思时，我轻出一口气，又找她谈了一次。

这种看似轻描淡写式的教育，却起到了实实在在地效果。

留出大片“空白”，耐心的保护、尊重学生的人格和自尊，让学生在足够的时间和空间中去反思，能动地去探索、思考和发现自己存在的问题。

如果面对这样的学生，这样的错误，老师依旧喋喋不休的训斥，有可能不但不能起到教育的效果，还会适得其反。

3、留出“民主”
案例三：高中的自习课学生或做作业或自主复习预习或主动去找老师订正纠错，不但有利于知识的消化、吸收，更有利于学生自主学习能力的培养和良好性格的养成。

可是自习课一个长期很难解决的问题就是纪律，有些学生作业时左顾右盼询问答案，有些无所事事和同桌聊天等等。

我曾专门利用15分钟的夕会课给学生谈了自习课的重要性和怎样很好地利用自习课，甚至出了一期关于自习课的专题板报，可是如果没有老师在，自习课的纪律依然不容乐观。

又一节自习课，班级又有了嘈杂的声音，我让学生停止了自习。

让学生自由组合分成小组，组员合作讨论，班级自习课纪律哪儿有问题？用什么办法可以解决？学生最了解自己的情况，所以讨论得很热烈。

十五分钟后，组长把各个小组讨论的结果整理好交了上来。

班委会几位成员又把交上来的资料进行分类整理，形成了专门针对我们本班级的自习课规范和管理方案。

我把这份出自学生之手的班级自习课规范当堂宣读，学生集体表示都愿意遵守；同时也把自习课的学生自主管理方案公布了，这份从同学们提案中形成的方案，同学们也表示认可。

“留白”，既不是教师无所作为，也不是让学生放任自流，而是靠老师独到的匠心，发扬民主讨论，层层深入，引导学生养成正确的学习习惯。

智慧地让学生参与到规范的制定中来，激发学生的思维兴趣，加深学生的理解，达到较好的谈话效果。

生硬训诫只会让学生充耳不闻，口服心不服。

4、、留出“耐心”
案例四：班上有个女生早恋了，作为班主任我该怎么办。

一个静静的夜晚，我与她在办公室的灯下，促膝交谈。

“你恋爱了。

”“没有。

老师。

”“如果没有，当然好。

可是，从内心深处，我希望我们能开诚布公的谈谈，或许老师的一些想法，也会给你思考这个问题，打开另一扇窗。

”或许我的真诚感染了她，她不再否认了。

“我们都知道，苹果只有到了成熟的季节摘下来才香甜水润，没到该摘的季节，摘下来只会涩嘴。

这就是万物成长的规律。

其实，我们的成长过程也是如此。

读书的时节就要专心读书，立业的时节就要立业，成家的时节才要成家。

提前或者错过了相应的时节，就会给自己的成长带来许多麻烦和不必要的代价。

你觉得呢？”她点点头。

我又仔细的帮她分析了，早恋给双方的学业、双方的家庭、甚至双方的前程造成的一些不利影响。

她表示自己真的没考虑那么多，她会好好想想这些问题的。

我友好地向她表示，我会耐心的等待她的成长。

又一个星期过去了。

周末，我看见她仍与那个男孩子一起在公交车站等车。

办公室里，我又与她进行了一次交谈。

我直言不讳：“我看到你们还在一起。

难道这就是你想明白的结论吗？”女孩说话了，“老师，听了您的分析后，我真的想了很长时间，也和他说了，可是他还是……老师，您说我该怎么办？”
后来，我又找了一个合适的机会与那个男孩谈了很长时间。

……
我耐心地等待着，因为我理解这个年龄段的孩子；而且相信，这种耐心等待会带来他们的成长。

在这期间，我一直陪伴着这个女孩，关注着这个女孩。

渐渐的，她变了，变得上进，变得乐观，变得很愿意与我交流了。

这段早恋也就这样终止了。

师生关系中，“留白”是一种不可缺少的润滑剂。

师生之间和谐信任的关系能够给学生的成长留出空间。

“留白”并非没有，而是以无衬有，以有衬无，有无相应。

适度的“留白”恰恰缩小了师生之间的隔阂，这种以情感为纽带，以等待为契机的教育方式，伴随着学生的自我反省，取得了很好地教育效果。

5、高中班主任谈话时尽量避免不正常的留白
一次谈话几乎没有留白，既不利于教师了解学生的真实想法和教育效果，也不利于调动学生反思的积极性和综合能力的培养。

高中班主任谈话留白过多，很有可能会错过教育时机，产生懈怠，不能给学生以必要及时的指导，同样会影响教育效果。

总之，教师一讲到底，包办代替了学生自己的反省不可取，但毫无节制，频繁留白同样不可取。

此外，还要针对学生的个性特点而行之。