智慧课程建构

辩证性思维
涵义 即是在于整合不同的观点和看法，辩证性 思维更加强调关注相反的观点和看法，不同的 甚至相反的观点最后达成共识，得出比较合理 的结论。 例如
在动物的研究方面，一方强烈要求反对虐待动物， 一方侧重强调研究时必须使用动物。我们可以达成在 科学研究的过程中尽可能的少用或是部分研究限制使 用动物。
2、智慧课程实施的原则
（1）与学生一起探讨,传统的能力、成就并不能 确保满意的生活。
（2）论证智慧如何是满意生活的关键。
（3）启迪学生相互依靠的作用。 （4）教师树立智慧的角色榜样,因为身教比言传 更重要。
（5）让学生阅读有关的智慧判断和决策,以此 理解智慧的方法、途径。 （6）帮助学生鉴别自己的利益、他人的利益 以及团体的利益。 （7）帮助学生学会平衡自己的、他人的以及 团体的利益。 （8）让学生明白,“手段”是获得目的的方法, 而不是目的本身。
对话性思维
涵义 从不同的参考框架和视角来考虑问题，从 而为问题各方面找到最佳的解决办法。
例如
在语文课堂中，学生根据当代的标 准而非角色生 活的年代和周遭的事件来对文学中的人物角色和事件 作出评价。运用对话性思维，学生将从不同的角度来 对人物事件作出评价，例如依据角色生活的年代和周 遭的事件来对人物角色和文学作品中的事件进行评价。
4、不断重视批判性、创造性与实践性思维以服务 于人们的共同福祉。 活动能引导学生学习超越书本的知识（创造 性思维），引导学生将知识应用在现实生活（实 践性思维），同时发展了学生的记忆能力和分析 能力。为了发展学生的智慧型思维，教师还鼓励 学生去思考自身的想法与行动，并且牢记最佳的 解决方案并非利己而是对他人有益。另外，教师 也要鼓励学生权衡利益和长期结果之间的利弊关 系。面对不同的选择方案是，我们秉持的指导性 原则应该是人类的共同福祉。
1、让每个学生就他们事先分配的任务做 出贡献（例如，词汇丰富员应该向你提供 生词等）（记忆-分析性的） 2、收集个人反映。问学生他们对剧本有 何感想 3、讨论人物 4、讨论20世纪中叶美国社会问题 5、讨论疑难词汇 6、组织一次讨论，让学生讨论一下 作者 的写作意图或写作技巧
（四）实践性活动
1、进行一场辩论：“花钱计划” 2、给莱娜的说服信：单独给莱娜 杨格写封 “说服信”，说明自己对这笔钱的处理方 式。 3、读者来信：学生可以扮演剧中的某个人物， 给当地报纸的编辑写封信，反映一下他们 所关心的问题。 4、设计一份营业计划
希望
乐观
二、智慧课程实施范例：阳光里的葡萄干
（一）课程导入
1、作者及故事的背景 2、剧本的起源和格式 3、解释和分配一周内的不同角色 eg:讨论导演 词汇丰富员 说明员 总结概括员 调查员 行程追踪员 4、指导学生记阅读笔记，并对剧本中的人物 画出一张人物图 5、丰富词汇量、安排阅读量
（二）分析记忆 人物关系图
5、鼓励学生思考技能或知识在应用上的双刃性 以及最终结果的重要性。 在第四点中，我们探讨了如何鼓励学生去寻 找不同的解决方法，鼓励学生根据人类的共同 利益而非个人利益做选择。教师还要让学生意 识到，正如不同的方案有利于不同的人，技能 和知识在应用上也有双刃性。如：核物理知识 应用与制造炸弹或能源发展上，这两种应用汇 有不同的结果。目的不同结果迥异！
（9）帮助学生了解适应、塑造和选择环境的作 用,并学习平衡它们。
（10）鼓励学生在思考中形成自己的价值观,并
学会批评与整合这些价值观。
（11）鼓励学生辩证地思考问题,让他们意识到
问题和答案会随时间而变化。
（12）向学生表明对话思维的重要性,学会从多
元的角度理解利益和思想。
（13）帮助学生寻求共同利益,然后努力实现 它。 （14）鼓励并奖赏智慧行为。 （15）让学生监控他们的生活事件,并反思他 们对这些事件的思考过程。
（4）关于智慧的一些伟大思想共同利益;
（5）关于智慧的一些伟大思想价值观的作用;
（6）关于智慧的一些伟大思想利益的作用;
（7）关于智慧的一些伟大思想环境反应的作用; （8）整合智者的著名案例;
（9）在生命早期运用智慧;
（10）在青少年阶段运用智慧; （11）将智慧运用到学生的日常生活中;
（12）运用智慧创造一个更美好的世界。Fra Baidu bibliotek
一、智慧课程方案
一个目标
培养智慧学生
知识、能力、智慧三者的关系
教 学 目 标
智慧的做 智慧的学
获得智慧
智慧
能力
知识
教学环节
二种课程
以教为中心的课程 以学为中心的课程
（一）以教为中心的课程
1、智慧课程的主题
（1）什么是智慧?分析人们的智慧内隐理论;
（2）什么是智慧?分析著名的智慧定义;
（3）为什么智慧对个体、社会和世界是重要的?
4、有意义
意义强调两点：一点是联系，即个体 和外界之间建立的联系，一点是有用，即 有价值。
5、有成就感
成就感是指一个人做完一件事情或者 做一件事情时,为自己所做的事情感到愉快 或成功的感觉.没有什么东西比成就感更能 鼓起学生进一步追求成功的努力，它能极 大地刺激学生学习的兴趣和热、情，增强 学习的自信心。
智慧课程实施的结构
结语
这是一个关于如何实践智慧课堂教学的 详细范例。这些材料在其他教师的课堂里 已经取得了很好的效果，希望也会在您的 课堂里产生良好的效果。
三、课程评价：智慧学生的特征
拥有积极的情绪 全身心投入学习 具有良好的人际关系
有意义 有成就感
1、拥有积极的情绪
积极情绪即正性情绪或具有正效价的情 绪，“positive”即正性的、积极的。情绪 的认知理论则认为“积极情绪就是在目标 实现过程中取得进步或得到他人积极评价 时所产生的感受”。从分立情绪理论的观 点来看，积极情绪包括快乐、满意、兴趣、 自豪、感激和爱等。
3、鼓励学生不仅掌握“真理”，而且在反思中形 成积极的价值观。 比如上历史课中提到的美国独立运动，教师给 学生提供了富兰克林的格言如“始于冲动必止于羞 愧”，“交友是定要审慎，绝交时更要三 思，”“行胜于言”等，并鼓励他们积极地反思， 接着让学生讲述生活中有没有应用这些格言的亲身 经历，同时教师鼓励学生创作自己的生活感悟格言。 让学生形成积极的价值观。
2、让学生通过参与课堂讨论、完成项目、撰写 体会等途径，鼓励他们讨论著名阅读的收获，以及 如何将这些体会运用到自己活他人的生活中。提倡 对话性思维和辩证性思维。 教师让学生参与课堂讨论与完成项目，鼓励学 生探讨著作、报纸或者其他媒体的阅读收获，以及 如何经这些运用到自己或者他人的生活中。几乎所 有学科领域，我们都可以讲课堂上所学的东西和生 活中所用的联系起来。
（六）超越性活动
1、评价人物角色
2、评价作者
3、评价剧本
4、评价种族歧视的社会
5、评价现实社会
（七）家庭作业
向学生提供一个选择的机会，学生可以自己决定是做分析 性作业，创造性作业，还是实践性作业。
例如： （在单独的一张纸上）写下对下面某个问题Ａ或者ＢＣ中选一个 问题）的反应 Ａ莱娜 杨格让你给她提些建议，她该如何来花她那10000 美元。 你会给她提什么建议，为什么要提这样的建议？（实践性的） Ｂ比较和对照一下莱娜与她的孩（沃尔特李和碧妮莎）的人格 和性格特质，看看他们在哪些方面相似，哪些方面不同？（分 析性的） Ｃ在剧本中，碧妮莎告诉莱娜和露丝“人们必须以某种方式来 表达自己”。假如你是剧本中一个主要人物，沃尔特 露丝或者 碧妮莎，你打算写封信给剧中的另一人物来分享你的 想法 感情、 担忧或理想。你想做谁？你想给谁写信？请写出这封信。（创 造性的）
购买 夫妻
故事关键词
贫困黑人家庭 寿险支票
白人区的房子 高价收购
莱娜杨格 （母亲）
夫妻
杨格斯先生 （去世）
白人街买了一套房子 二人梦想破灭 混乱之时 高价收购
沃尔特 林德纳先生 （儿子、司机） （克里邦尼区 促进会代表）
露丝 （媳妇）
碧妮莎 女儿 （医学生）
利益诱惑 种族尊严
特拉维斯（孙子）
（三）分析性活动
三种思维
反思性思维
对话性思维 辩证性思维
反思性思维
涵义 反省检查思想，行为，做法，政策等的错误和不足， 寻求改进，完善，改变的思维方法。学生可以运用自我 提问、自我监督问题清单等方式来提高学生的反思性思 维。
例如：学生自我监督清单 目前面临的任务和问题是什么？ 我需要分配什么样的资源来解决这个问题？ A时间资源 B工具资源 C合作资源 D信息资源 我如何在头脑中重新组织问题以帮助自己理解？
智慧课程建构
——赵义泉
诗人米莱的诗：
在这智慧的时代 亦有无知的时刻 大量闪烁发光的事实 自天倾盆而降 未经质疑，互不联系 睿智每日萌生 足以消除人间祸患 但至今未有编织机 将它梳理成章…… 智慧课程恰如智慧的“编 织机”，将零散的智慧编制 成课程的彩锻，以更好的促 进人的智慧发展。 智慧课程，就是在一定 的教育价值观的指导下，将 所选出的各种智慧妥善地组 织成课程结构，使各种智慧 在动态运行的课程结构系统 中产生合力，以有效的实现 发展智慧的目标。
四种能力
记忆能力 分析能力
实践能力 创新能力
五种能量
效能感 希望 乐观 韧性 勇气
智慧学生培养方案（图示）
一个目标
智慧 学生
以学生 为中心 的课程 以教师 为中心 的课程
两种课程
三种思维
记忆 能力
对话性 思维
反思性 思维
辩证性 思维
四种能力
分析 能 力
效能感
实践 能力
韧性
创新 能力
勇气
五种正能量
2、全身心投入学习
学习投入是个体学习时具有充沛的 精力和良好的心理韧性，认识到学习的 意义，对学习充满热情，沉浸于自已的 学习之中的状态。
3、具有良好的人际关系
良好的人际关系，可使工作成功率与个 人幸福达成率达85%以上；一个人获得成功 的因素中，85%决定于人际关系，而知识、 技术、经验等因素仅占15%；良好的人际关 系，可使工作成功率与个人幸福达成率达 85%以上；一个人获得成功的因素中，85% 决定于人际关系，而知识、技术、经验等因 素仅占15%。
（16）帮助学生理解当自我利益和小团体利
益遭遇不平衡时的压力。
（二）以学为中心的课程
1、鼓励学生阅读文学和哲学经典，了解并思考先 贤的智慧。 总体来讲，鼓励学生阅读文学、哲学经典著作 从而了解并思考先贤的智慧，这是个好方法。任 何学科的教师都可以鼓励学生这样做。数学老师 可以推荐数学教科书以外的书本，体育老师也可 以鼓励学生多阅读以促进身心健康发展。
（八）单元测评
教师对学生应进行经常性的测评。 注意：测评项目既要与学习材料培养的目标能力相匹 配，也要与课堂活动形式相匹配。
例如： 1、解释一下，为什么故事中时不时地出现那棵小植物。 换句话说，你认为那棵小植物象征或代表着什么？ 2、剧中有这么一幕，沃尔特杨格穿着他的司机制服， 呆呆地盯着镜子中的自己，而背景中叮当作响的铃声 在召唤他。你推测沃尔特那刻正在想什么？ 3、假设你现在要为杨格家设计一套新房子（但不是豪 华奢侈的）。要考虑到这个家庭中各个成员的不同需 要和兴趣，那么这个房子该有些什么特色？
6、学生需要在生活中寻求榜样，请记住教师 本身就是榜样！教师可以采用苏格拉底法传授 智慧，促进学生从记住自己和别人的观点出发 积极地建构学习。
如教师可以利用某件负面的事情如两个学生 的争吵，让学生讨论如何更有效地解决类似的 情况。教师可以示范智慧的思维，告诉学生这 样：“当我碰到这种情况时，我会试着从他人 的角度来看待这个争论，并且思考我的行为能 否有助于解决问题。我能做点什么来避免冲突？ 是否存在我们都认同的解决方案？”
（五）创造性活动
1、将注意再集中到开场的那幕场景，让学生描述一 下那些地方和他们的感受。 2、给学生看不同的环境图片，并描述自己在那些环 境中会有什么心境。 3、给学生做一个练习，要他们去营造一种能产生某 种特定效果的环境气氛。 4、剧中人物吐露心声：让学生（个人或小组）想像 出一个人物，并创作出这个人物的独白。 5、创设场景：教师可以设计几幕剧中没有的剧情 ， 并让学生（个人或小组）写下场景剧本（包括人物 之间的对话）。