“自主学习型”课堂的实施策略

生本教育下的自主化课堂是我油田探索的教学模式，在探索中老师们的课堂发生了很大的变化，三段式模式中已经初见雏型。

老师的课堂给大家留下深刻的印象，都在努力朝着“自主学习型”课堂转变，课堂上充分重视学生学习能力的培养，导学提纲的设计既能把握教学重难点，也有自学方法指导，课堂上学生学得多了、教师讲得少了，学习气氛更浓了，学生合作有法了。

作为研究者，我发现在摸索阶段，最突出的问题就是学生虽然在自学指导下自主自学，但从反馈的结果来看，孩子的自学过程只是浮在表面，并没有真真正正学懂内在的东西。

一、自主课堂中存在的问题
1、学生的自学能力不够规范字如。

出现“等、靠、催”，现象需要老师长期地耐心地培养和提高，否则自主学习型课堂无法实现。

2、教材没有重构，导学提纲的问题设计不够“精、准、实，”学生的自主学习效果受到一定影响。

3、教师没有意识深入到小组中，小组合作学习时，去了解学情不够，只是按照设计好的教学思路一步一步走下去，只追求教学任务的完成。

4、自主学习型课堂模式还要改进，必须以预习课为主体，加强学生自学环节的教学。

二、加强生本课堂学生学习能力的培养
1、加强学法指导，着力培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯。

家庭作业中要有先学的预习作业（浅层预习）；要有简单的方法指导。

师课堂内施教，先让学生自学（深层预习），在感知、了解教学内容的基础，再施教，逐步培养孩子的自学能力。

整学生作业时间与预习时间，强调当堂达标，减少作业时间，逐步增加预习时间。

2、优化导学提纲，重在促进自学解决问题的过程思考
（1）优化备课，有的放矢
要吃透教材、确定好教法和学法，充分研究学情，确定重点、难点。

学习目标的导入至关重要，要通过精彩的导入，激发学生的求知欲和探索欲，唤起学生自主学习的热情。

例如，学习《桃花源记》可以这样导入：“长期生活在喧嚣都市中的我们，都希望到宁静、优美的乡间去过一过田园生活，但紧张的学习却使我们这一愿望一时难以实现。

不过，我们的语文课本中有一篇优美的散文，它描写了一个宁静、优美、祥和的人间仙境，学习了这篇课文，相信同学不仅会得到美的享受，也会使自己疲惫的心灵得以歇息。

还等什么，让我们赶快登上武陵渔人的小舟，驶向那神秘的世外桃源。

此时出示学习目标效果最佳。

针对不同层次的学生设定恰当的学习目标，精心设计营造自主学习的氛围。

学生课前浅层预习的效果怎样？能不能对本堂课的教学提供铺垫？这是上新课前教师必须很好地把握的一个教学环节。

老师要精心设计内容，兼顾效果和兴趣。

比如指名朗读课文，评选读书之星；比如开火车认读生词，自主选择生词说话；比如收集资料大比拼；比如统一听写生词，冲刺一百分；比如挑战课本，看谁会提问……教师有效地把竞争机制巧妙地迁移到检查预习这一教学环节中，既检查了预习结果，又激发了孩子的好胜心，有效地激活了学生的大脑，使学生投入积极、主动的学习中。

2）优化提纲，事半功倍，推广以下经验。

导学提纲要“精”，忌笼统泛滥，要语言精炼、题型精简、内容精悍。

导学提纲要“准”，忌漫无边际，要重点定准、问题问准、方法指准。

导学提纲要“实”，忌虚无缥缈，要问题实际、方法实用、操作实在。

导学提纲要“趣”，忌单一乏味，要语言有趣、内容明确、方法多样
3、优化小组指导，梳理疑难杂症
（1）优化小组成员搭配。

教师课堂巡视辅导是以了解自己的学生为前提的。

每个小组里有不同层次的学生，在掌握学生座位分布特点的基础上，广泛巡视学生的自学情况，有利于老师特别注意观察自学有困难的学生，以悄言细语的方式进行态度、方法、习惯和信息等的辅导；
（2）强化小组指导意识
教师必须深入到学生的自学过程中去，加强课内巡视，一方面要尽可能扩大学生自学情况的反馈面，主动捕捉并梳理学生自学过程中的“疑难杂症”，确保辅导工作的及时、有效。

另一方面，还要注意做到通过组织学习，小组同学之间的互查和评比，全面掌握学生的自学情况，最大限度地了解学生自学过程中遇到的疑难问题，并进行梳通整理，为实施下步教学作铺垫。

（3）及时调整教学策略
对学生自学后暴露出来的颖难问题，教师除了及时点拨和辅导外还要根据自己的教学经验，对照当堂课的教学目标、内容和要求，进行迅速、准确地分析，分清主次、难易，弄清是部分学生及至全体学生共同遇到的倾向性问题，还是个别学生遇到的个性问题。

是个别性问题，则进行梳理、归类，在头脑中对备课时设计的教案作临时调整，以使其进一步适合学生的学习实际，为下一步的教学作好充分准备。

三、深入研究和规范自主学习型课堂模式操作程序
第一阶段：预习交流细化目标（约3-5 分钟）
【目的】检查预习效果，提高学习针对性，用多媒体准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【步骤】首先，小组或全班交流课前预习内容，发现问题，及时更正。

其次，展示本节课任务目标完成后最终作品的效果，激发学生兴趣。

最后，提示完成任务过程中的难点、重点和注意事项。

让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求。

【注意点】为给学生演示最终的作品（任务）效果，对于学生对于目标的明确、兴趣的激发有着重要的作用，因此这一环节设计的时间不宜太短。

自学指导要层次分明，明确自学内容，明确自学方法，明确自学后的结果。

第二阶段：提纲引路，自主预习（约10―15分钟）
【目的】学生通过提纲引路，尝试操作，基本理解掌握教学内容，能达到课堂教学基本目标，并暴露出各自的疑难，为后面的交流做准备。

【步骤】学生根据老师的要求，自己尝试着完成任务。

教师来回巡视，给予指导帮助，及时发现学生自学过程中出现的问题。

【注意点】学生自己尝试操作时，教师要做好引导工作，特别要注意帮助那些自己操作有困难的学生，确保全班学生自学过关。

同时通过巡视、对话、察看等形式了解学生在自学过程中碰到的疑难问题，并分析归类，作为后教的重点内容。

第三阶段：小组交流，点拨提高（约10-15分钟）
【目的】在小组交流的基础上，教师予以点拨、归纳、补充、更正，解决自己学习中的疑难问题，使学生完成认识和能力发展的飞跃。

【步骤】首先，说明学生做自学过程中出现的主要问题和难点，提醒学生注意。

其次，教师巡视，及时了解学情，对学生完成任务情况进行反馈，使其有成就感。

第三，有的放矢的给学生点拨，解决学生困惑，并有意识地提高学生的能力、技巧。

【注意点】首先，明确点拨的对象。

巡视阶段，不流于形式，教师要自觉地紧扣导学提纲，深入到学生自学的氛围中去，有重点有针对性地给自学有困难的学生进行点拨，使这部分学生迅速扫清障碍，顺利地进入到下一个自学环节的学习中。

其次，明确点拨的内容。

点拨的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

最后，明确点拨的方式。

不就题讲题，只找出答案，
而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

同时一定注意不能包办代替，不能迫不及待的说出答案或方法，要有一定的耐心。

第四阶段：当堂反馈，落实目标（不少于5分钟）
【目的】通过检测，深化完成目标任务，进一步巩固掌握有关知识和操作技能。

【步骤】首先，强化说明本节课要完成的目标任务，客观地对学生的自学结果作出一定的评价。

其次，课堂训练，并针对共性问题或难点强化理解。

最后，适当布置扩展任务或课后预习内容，明确任务要求。

【注意点】首先，这个环节教师必须对学生自学结果作出评价，这样才能让学生获得成功的心理体验，从而有效地诱导和维持了学生的学习动力。

其次，课堂反馈完成任务的时间依情况而定，如内容简单，可利用10分钟时间当堂训练检测并反馈总结，如若自学内容较多，教师可利用少部分时间简单反馈学生自学情况，并布置下节课展示内容。

最后，通过巡视了解差生掌握的情况，采取必要的补救措施，确保人人达标。

学生自主学习能力培养，教师导学提纲及学习活动的设计，是自主课堂的首要问题，只要抓住他们，其他问题就会在事件中逐步解决。