浅谈如何搞好物理教学

浅谈如何搞好物理教学

物理知识与科学技术和社会生活息息相关，关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，能使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。通过暑假的学习，结合自己多年的教学经验，我觉得要搞好物理教学，可以从以下几个方面入手：

一、注重新课导入的趣味性

兴趣是学习的内驱力，是学好物理的前提。新课引入，是教学全过程中最重要的环节之一。这个环节的处理是否恰当，对整个课堂教学有着至关重要的影响。如果教师用妙趣横生的游戏、引人入胜的故事、简单明了的实验等作为物理课的引入环节，不仅能满足初中学生的好奇心，吸引他们的注意力，而且他们将以一种轻松的心境和浓厚的兴趣学习新课。例如，在“滑动摩擦力”的教学中，让两个力气差不多的学生上台做一个“夺棒”的游戏，教师先让两位同学各自抓住木棒的两端，然后互相拉夺，看谁获胜。接着教师让获胜者将手在肥皂水中浸一下再夺，看能否再获胜？为什么？这样引入新课，有活泼的形式，有紧张的情节，有逼真的表演，有热烈的场面，容易激发起学生的学习兴趣。当然设计渗透趣味性的引入环节，要注意把握分寸。

二、巧妙地设计提问

恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智、技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步完善。教师要用准确、清

晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，达到“一石激起千层浪”的目的。

如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻。”教师接着问：“把重１０牛的铁块和重１０牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。

三、以实验为基础发挥学生的主体作用

通过实验获得实践经验既是研究物理的基本方法，也是学生学好物理的基本方法，通过实验得出结论可以为学生理解物理知识提供事实根据，使学生对物理现象获得鲜明生动的印象，深刻的感性认识，也是培养学生各种能力的重要途径。同时对培养学生实事求是的科学态度、引起学生的兴趣，都有不可替代的作用，尤其是在强调新课程理念的今天，教会学生用实验研究物理的方法，逐步养成科学的思想方法、科学的态度与习惯以及克服困难的意志，去思考问题、解决问题、更具有现实意义。

传统的演示实验，往往是教师做学生看，学生十分被动，对于演示实验的原理方法，步骤以及现象不做深刻理解，懒于动脑，机械地思考。而初中物理新课程的要求改变了这一现象，而能让学生更多地动手操作实验，使教学效果更加显著，实验时教师在旁指导点拨，台下学生跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，充分体现学生为主体，教师为主导的教学原则。为此教师应该经常创造条件把有些演示实验改为学生实验，把有些验证性实验改为探索性实验，鼓励学生自己设计实验，通过学生边学边实验，主动地去做，然后得出结论，学生学习积极性高，有效地培养了实验的能力，如“欧姆定律”实验

中学生演示实验操作得出数据后，通过教师的提示、提问，学生很能快能总结出“欧姆定律”的内涵，使这堂课学生积极性高，气氛活跃，效果好。

四、重视自主探究式学习

在教学过程中，教师要通过各种实践活动使学生自主探究学习，培育学生能运用学习工具获取有关学习资源，教师要适当减少课堂教学时间，增加自主学习时间，重视探究式实验教学。探究过程中，学生通过对实验因素的控制，进行实验现象观察和数据收集。当然，探究过程中教师的指导也是非常重要的。比如：《大气压强》一课中，提供多种实验器材：皮碗（每两位学生一对）、水、可口可乐瓶1个、水槽、一个注射器、一米长玻璃管、大小不等的钩码若干、弹簧秤、塑料小桶、细砂，《大气压的发现》阅读材料。把学生分成4人一组，按照实验要求和“探究实验”报告单进行实验探究，教师巡视指导，体现了学生主体、教师主导的地位。

探究实验完成后，由组长汇报实验情况，通过补充、争论、再实验，得出大气压的存在、方向、大小。接下来教师［设疑］：用P=F/S来测定压强是应用普通的仪器、学过的原理测出了无形的大气压的值，那么有没有更好的办法呢？［展示］盛满水的可口可乐瓶倒插在水槽现象。最后[引导］可口可乐瓶水里有空气吗，水被支持原因，假如顶端水受到容器给的压强为零时有何等量关系？（4）学生［讨论］可托住的水柱是否会无限长？［展示］《大气压的发现》阅读材料，演示托里拆利实验。通过观察、回忆、分析、讨论得出可靠结论：用所能托起的液体柱的大小来反映所测大气压强的大小。

学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思考探究方案的严密性和所获结论的科学性，再最后得出可靠结论，并用文字、图像、公式等

方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能象科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。

五、适当采用电教手段

物理教学过程是物理现象被学生理解的过程，是由教学媒体作为中介的信息交流过程。传统的教学媒体如板书、板画、实物、模型、挂图、示教板等以文字和实物形式的信息置换，比较直接而简单，将之与较现代化的教学媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、电视、语音实验室、电子计算机恰当结合，是教育现代化的一个重要标志。电教媒体将先进的、宏观的、微观的和课外的信息以电教教材为载体传递给学生，在较短的时间内向学生提供了大量、具体、典型的教学信息，创造了一系列问题情境，其声、光、电的技术的采用，提高了信息传递的质量、更多地剌激了学生的感官，能产生传统教学媒体难以达到的教学效果。

六、给学生创造成功的机会

每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。

在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生