遵循儿童认识规律 搞好

遵循儿童认识规律搞好“注·提”实验中的拼音教学

【看云】

在传统语文教学中，拼音只是作为识字的拐棍，其作用没有得到充分发挥，而在“注〃提”实验中，则充分发挥了汉语拼音的多功能作用。在识字教学中，拼音作为注音工具可帮助学生独立识字；在阅读教学中，拼音可作为汉字的代用工具，帮助学生提早阅读，开阔眼界；在作文教学中，拼音可作为汉字的代用工具，帮助学生提前写作。把拼音作为普通话的正音工具，可使学生提早学好普通话，养成良好的听说习惯。

在“注〃提”拼音教学中，我根据小学生具体形象思维为主的特点，注重直观教学的作用，运用幻灯片、图片、卡片、音响等直观手段，音、形结合突破难点，使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造有利的条件。

一、采用“整体——部分——整体”的教学方法。汉语拼音改革，就是变拼读音节为直呼音节，其目的是发挥汉语拼音的多功能作用促进提前读写。发音采用“支架法”。发音要领是做声母的口形，发韵母的音，口诀是：“声母支好架，韵母跟着法，前后一口气，千万别分家。”直呼音节采用的是整体——部分——整体的教学方法。七周多的汉语拼音教学，我根据音节和儿童认识事物的特点，采用直观教学。利用图片进行教学有以下几个环节：

1、（出示图片）看图读音节：如教“ｄｉé”这个音节时，先出现有“蝴蝶”的图片，让学生观察后提问：“这幅图上画的是什么？”学生回答后引出ｄｉé这个音节。

出示音节，先引导学生整体认读音节ｄｉé，然后告诉学生用“支架法”示范发音，也就是做声母“ｄ”的口形，发韵母“ｉｅ”的音。发音时要做到轻、缓、慢，让学生听出音节“ｄｉé”是由那些音素组成的，但不能把前后分开，要读成一个音，让学生学习音节的发音方法。

2、分音：分音就是把音节的声母、韵母分析出来，然后学习声母或韵母的发音方法，牢固的掌握声母或韵母的读音和书写。如音节“ｄｉé”在前边已学过声母“ｄ”本节是分析出韵母“ｉｅ”熟练的掌握“ｉｅ”的读和写。

3、合音：把声母、韵母一起叫合音，合音后让学生自己进行直呼音节练习，这样对学生来说比较困难，如“ｄｉé”学生已经认识了声母“ｄ”和韵母“ｉｅ”，但发出的音却是“ｉｅ”，这就说明学生并没有支好架，这就要求教师做耐心细致的示范和指导，强调发音的口型及舌位变化。

二、注重直观教学的作用。注提实验的难度较大，在教学中要发挥学生的主体作用。教师的主导作用，在于为学生创造一个爱学、会学的外部条件。它在拼音教学中主要体现在：

1、培养学习兴趣，调动学习积极性，刚入学的学生无意注意占主导地位，注意力不易集中。教师根据这一心理特点，在教学时创设新奇的情景，使学生注意力集中，培养学生的学习兴趣，方法是多种多样的：⑴利用直观导入新课。如教单韵母“ａ”，可先出示图片，讲一个小女孩咽喉疼，医生叫她张嘴看嗓子的故事，引出“ａ”的发音，在根据女孩的头型帮助识记“ａ”的字形等。⑵巧编儿歌加强记忆。相似的字形识记对初入学的学生来说是难点，教师可编儿歌帮助学生记忆字形。如

单门ｎ，双门ｍ，伞把ｔ，拐棍ｆ，一把椅子ｈｈｈ等。⑶培养兴趣留作业。如根据学生好胜心强的特点布臵学生把今天学的字母念给家长听，跟家长比一比，谁念得准。

2、满足不同层次的学生的求知，适应学生的个性差异。任何一个班级的学生都存在着基础知识，能力的差异。在直呼音节时，对差生允许采用“暗拼法”过渡，允许他们扫读速度减满，甚至只要拼出音就可以了。对接受能力强的，则引导其加快扫读速度，提早阅读，提早发展。

三、贯彻循序渐进的原则。学生获取知识，要靠自己对知识的智力加工，老师要创造良好的条件，让学生学练结合，培养学生学习拼音的兴趣。

1、读音节。在拼音阅读教学中，注重学生读音节能力的训练，坚持由易到难，循序渐进。第一步让学生指读。要求是：眼看着音节，手指着一个音节，一个音节一个音节的读，把音节读正确。第二步：画读。要求眼看着音节句，手指头在句子下边画，按词速读。第三步：扫读。要求眼睛看着课文，一行一行，一个词句一个词句把课文读通顺，读正确。

2、说话练习：学生每学习一个新音节，根据学生生活中已有的知识，用新音节进行组词，说话练习。如“ｄｉé”组成“蝴蝶”、“碟子”、“飞碟”等音节词，然后启发学生用音节词进行口头说话练习。如：学生说：“蝶”、“蝴蝶”、“花丛里有几只美丽的蝴蝶”。“碟”、“碟子”、“妈妈用碟子盛菜”等等。教师把学生选的好句子，用音节板书出来，让大家读读，这样学生的学习兴趣很高涨，既练习了音节的直呼，又对学生进行句的训练。

3、注意细节点拨：在教学过程中，教师要为学生的攀登前进层层设阶梯，步步搭桥、点拨、暗示、指向、明理，使之于无疑处“山重水复”，于有疑处“柳暗花明”。