和美课程特征及体系构成要素

和美课程特征及体系构成要素

重庆市民族初级中学程永光

课程文化是学校文化建设的核心。学生的核心素养和关键能力是整个学校课程的灵魂，课程的最终目的在于让学生拥有特定的素养和关键能力。（4.1.1）《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：学校课程应该“以学生为本位”，“为了每一个孩子的终身发展”。这就提醒我们，在当下，评判课程的品质应该首先看课程是否关注学生，是否为学生提供必需的素养。所谓学生核心素养，简言之，就是经过一系列课程之后，学生所积淀形成的核心技能。为此，结合我校“一二三四五六”办学思路，学校开发了以民族教育为特色的三层次六领域的“和乐课程”，关注学生成长过程，促进学生的主动全面的发展。

一、课程资源的开发

（一）、课程设置的依据

1、基于国家教育方针

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、《基础教育课程改革纲要(试行)》、《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》、《教育部关于2013深化教育领域综合改革的意见》、《中华人民共和国义务教育法》、《义务教育学校管理标准》、《普通高中课程方案和课程标准(2017版)》、《中小学综合实践活动课程指导纲要》、《关于推进中小学生研学旅行的意见》等纲领性文件，为我校的“和乐课程”建构提供政策依据。

2、基于互联网、国际化的时代背景

经济全球化、信息网络技术一日千里、各种思想碰撞、文化交融、生存压力、共建人类民运共同体等倒逼着学校的课程设置必须与时代相适应。

3、基于“生活教育”、“自然主义”教育理念

“我们的实际生活，即是我们的全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活”（陶行知）。（4.1.2）再结合卢梭的自然主义教育思想，我校的“和乐课程”遵循学生的成长规律，激活并发展学生的天然本性，百花齐放、多姿多彩。

4、基于“核心素养”、“关键能力”的教育使命。

发展学生的核心素养和关键能力是落实“立德树人”教育使命的关键因素。我校的“和乐课程”设置上以学生的必备品格和关键能力为目标，对核心素养实施校本华、学科化解读。

5、基于“一切皆课程“的思想

“校园时时事事皆生活，时时处处是课程（陶行知）”。我校以为：学校一切皆课程——学科课程、活动课程、实践课程、社团课程、民族特色课程、环境课程等都以课程的形式来提升学生的综合素养，培养学生的民族意识、公民意识和家国情怀。（4.1.3）

（二）、课程设置的原则

1、开足开齐国家规定课程

国家统一规定的课程，担当者促进学生全面发展的重要功能，是整个课程体系中的基石。在学科课程中，根据学科课程适当整合，并在教学过程中着重体现学校的“民族教育”和“养成教育”的内容特色。严格执行国家课程计划，重视音乐、体育、美术、信息技术、综合实践活动课程，并扎实落实学科教学任务。

2、注重学生核心素养和关键能力的培养

使学生具备适应终生发展需要的必备品各和关键能力，培养“四格和美少年”。通过整合、融合、创新使课程整体发挥作用。以“六大核心素养”“四大关键能力”为出发点和落脚点，充分开发利用学校硬件、教师特长的已有优势，形成学校以民族教育为特色的三层次六领域的“和乐课程”

3、通过融合创生形成特色课程（4.1.4）

根据学生需要、兴趣、水平，充分思考不同课程、同类课程不同板块内容的选择和整合，选取有助于实现课程目标和培养目标的相关领域内容，有意识、有目的的开发系列活动课、选修课，开设民族教育、生命教育、人生规划以及其他综合实践活动类、富有民族特色的艺体类活动课。

4、坚持以生为本和发展性与整体性相统一

一切课程的设置均从学生出发，以学生“和美三年幸福一生”为目标。一切课程都立足于学校已有基础上不断改进、持续发展，学校的课程体系一直在发展和完善中。一切课程的设计，在课程内容、活动形式和时空安排上，要关注课内外、校内外各种资源的互补，开发整体课程，发挥整体作用。

二、课程目标

（一）、总体目标

我校以课标为依据，以教材为载体，以学生为主体，以课堂教学为主阵地，以民族教育为特色，以养成教育为抓手，着力培养以六大核心素养、四大关键能力为着力点的“四格和美少年”，并不断成才

教师，努力把我校建设成为重庆市民族教育的窗口学校。

（二）、学校发展目标

学校以“和美三年，幸福一生”为办学理念，挖掘优势资源，提升课程的丰富性和多样性，为学生提供更多地选择空间。全面提升学校课程的建设力、领导力，形成学校优质课程文化，不断完善学校课程的发展与提升，整体提高学校办学内涵。

（三）、学生培养目标

学校以六大核心素养、四大关键能力为灵魂，满足学生发展需要，开发学生优势潜能，增强学生智慧经验，提升学生创新能力。培养具有文化认同、家国情怀的“四格和美少年”。

（四）教师成长目标

学校以生为本的课程观形成了成才学生成就教师的文化自觉，教师们主动发展个性特长，不断提升自己的研究学习能力、课程整合能力、开拓创新能力。通过课程建设打造一批具有“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”的教师队伍，增强教师的成就感、尊严感和幸福感。

三、课程内容

“促进学生全面协调发展，充分发展学生个性特长，培养学生健全人格”是学校的育人目标。为实现这个目标，学校积极探索课程改革，除开齐开足开好基础学科课程的同时，不断拓展对“课程”的科学理解，以“大课程观”的开阔思路把民族教育、生命教育、职业教育、人生规划等纳入学校教育教学总体规划。为此，学校开发了以民族教育为特色的三层次六领域的“和乐课程”，建构了完整的课程体

系。

（一）、基础性课程，促进国家课程校本化。

基础性课程是以国家课程为基础的延伸、拓展课程，也就是规范标准的国家课程形态。实施途径主要有以下几种：

一是贯彻执行国家课程标准、计划，以课程内容的补充、延伸为途径，实践校本化、班级化、个性化学科课程的拓展。二是学科课程内部整合，以学科课程目标、内容的序列化和重构为途径，实现教学目标、内容与结构的优化。三是以同年级不同学科寻找同一主题课程资源的聚焦整合，探索培养学生系统思维方式、多角度理解能力、跨学科视野，提升探究实践能力。（4.1.5）

（二）、拓展性课程，促进校本课程特色化

拓展性课程从“道德修养、人文素养、科学素养、身心健康、艺术审美、生活技能”六个领域再加民族教育的活动课程构成，课程分为选修和必修两类，旨在培养学生综合能力。其中选修课程是以学生兴趣需要为本，能自主选择“幸福学习、兴趣开放、创新拓展”的多元课程，同时也是以开发、培养学生“智商、情商、意商、运动商”潜质的实践体验课程。目前，民族环境、民族教育、生命教育、职业教育、人生规划等课程已成为我校富有特色的拓展性校本课程。（三）、综合性课程，促进特色课程精品化

综合性课程是在前两个课程层次上的提升，按照校本课程精品化的思路来建设的。就是进一步通过学科整合、主题教育、专题教育、创意实践等方式把学校一些富有特色的校本课程打造成精品课程。目前，我校的民族体育、民族歌舞、民间体育、课外阅读都编写了自己的校本教材；摆手舞、竹竿舞、铃鼓舞、板鞋、毽球、剪纸、贴画、