护理教育导论

护理教育导论第一章绪论

1、教育的产生

教育是一种社会现象，它是与人类社会同时产生的。教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验。

2、教育的发展

现代教育产生于18世纪后半叶和19世纪前半叶。

我国古代的《学记》是世界上最早的一部教育专著。

教育学成为一门独立的学科----夸美纽斯《大教育论》

成为一门较系统的学科----赫尔巴特《普通教育学》3、教育的概念

广义的教育：广义的教育是指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育；狭义的教育：学校教育。4、教育目的

教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。

5、教育的基本要素教育者：对受教育者在知识、技能、

思想、品德等方面

起到教育、影响作

用的人。（主导地

位）

受教育者：在各种

教育活动中从事学

习的人，是教育的

对象、学习的（主

体）。

教育内容：教育者

用来作用于受教育

者的影响物。

教育手段：教育者

将教育内容传递给

受教育者时所采取

的方式和方法。

6、教学：是指教师

引起、维持、促进

学生学习的所有行

为方式。

7、护理教育：是指

为护理学科培养具

有宽厚的医学、人

文学、护理学等知

识，并能为人类健

康服务的专业人才

的活动。护理教育

是一种培养护理人

才的专业教育活

动。（基本任务）

8、我国护理教育可

分为护理研究生教

育、护理本科教育、

护理专科教育和中

专护理教育4个层

次。

9、1988年美国人约

翰逊在福州成立第

一所护士学校；

10、1860年南丁格

尔创立了圣托马斯

护理学校。

11、今后护理教育

的发展：

完善护理教育体

制；

课程设置和教学内

容的改革；

护理教学方法的改

革。

12、护理教育学的

教学内容

（1）护理教育理论

的发展

（2）护理教育的基

本原理

（3）护理教学理论

（4）护理教育资源

配置理论或护理教

育的组织管理

13、护理教育的任

务

（1）培养合格的护

理人才

（2）开展护理学专

业科学研究和教育

研究

（3）发展社会服务

项目

14、护理教育的研

究方法按照研究中

能否控制变量来划

分，可分成实验方

法和非实验方法：

护理教育的研究方

法多为非实验方

法：

A.观察法

B.调

查法 C.文献法

D.比较法

E.统计法

F.个案

研究法

第二章护理教

育基础理论

1、行为主义理论

代表人物--华生、巴

甫洛夫、桑代克、

斯金纳等。

主要观点：动物和

人的大多数学习行

为是通过刺激和反

应学会的。

2、桑代克的学习理

论（猫的“尝试与错

误”）

主要观点：学习是

一种渐进的、反复

尝试的过程。随着

错误反应逐渐减

少，正确反应逐渐

增强，终于形成了

固定的刺激与反应

的联结。

三条基本学习规

律：准备律；练习

律；效果率。

准备律：当准备对

某个刺激作出反应

时，任其产生反应

就会使之感到满

足，某个刺激作出

反应时，强迫其作

出反应则会产生苦

恼。

A.学习者有准备而

又给与活动时就感

到满意；

B.有准备而未给与

活动而感到烦恼；

C.无准备而强制活

动也感到烦恼。

练习律: ①应用律：

任何刺激与反应之

间的联结，通过应

用或练习则可使之加强，练习越多，则联结力越强。

②失用律（三日不练，手也生）

如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习，联结的力量就会减弱。

效果律：

刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。

当反应结果是满意的时候，联结力量就增强；

相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。3、斯金纳的操作性条件反射理论（斯金纳箱）

A.学习行为：

①应答性行为：由已知的刺激所引起的反应，有机体对环境的被动适应，具有不随意性；

②操作性行为：没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为，机体主动作用于环境习得的，对人类生存而言更有意义。

B.强化原则：

①正性强化：某种具体行为的后果或效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。

②负性强化：某种具体行为可以避开某种不愉快的后

果，就会增加该行

为重现的概率。

③惩罚：某种行为

可以导致某种不愉

快的后果，个体为

了避免这种后果会

减少做出这种行为

的概率。

④强化消退：在反

应之后，如果不继

续给以强化，反应

行为就会逐渐消

失。

塑造：是指通过安

排特定的强化可使

个体习得新的行

为。（训练鸽子打乒

乓球）

C.强化程序

①持续性强化：每

一次反应均被强

化。

②间断性强化：

A．固定间隔强化

B．变化间隔强化

C．固定比率强化

D．变化比率强化

（最快提高学生反

应速度）

4、社会学习理论的

代表人物--班杜拉

社会学习又称观察

学习，它出现在个

体通过观察他人的

行为而进行学习时

（通过榜样进行学

习）。

社会学习过程：

A. 注意期：学习者

开始集中注意榜

样，观察榜样的行

为模式。

B. 保持期：学习者

记住了榜样的行为

并在大脑中回忆行

为的执行过程。

C. 动作形成期：学

习者真正能够执行

所观察到的行为，

并且能够通过自我

观察，评价自行为

的精确度，并进行

矫正和反馈。

D.动力期：学习者

通过强化的作用来

增强学习效果。强

化包括3种形式：

①外部强化；②自

我强化：当学习者

完成了预定的目标

时，就对自己进行

积极的评价并进行

奖励；③替代性强

化：当观察者看到

榜样通过进行某种

行为而获得正性强

化时，学习榜样行

为的可能性就增

高。

5、认知理论主要研

究的是内在思维的

过程

代表人物有：布鲁

纳--提出发现学习

理论

6、记忆与遗忘

记忆的基本过程包

括：识记、保持和

再认或回忆三个阶

段。

遗忘的规律：艾宾

浩斯--先快后慢

7、保持记忆、减少

遗忘的方法

A.学习材料要适量

B.有意义、有组织

的材料更易记住并

保持长久；

C.学习材料的熟记

程度和有效方式；

常用的记忆技巧包

括：轨迹法、转变

语言法、记住关键

词法、首字母缩写

法

D.合理组织复习，

使记忆痕迹得到强

化和巩固。

7、发现学习：是指

让学生独立思考，

使学生通过积极参

与的过程发现所学

内容的结构、掌握

知识原理。

8、人本主义理论的

主要代表人物：马

斯洛、罗杰斯、考

姆斯

9、人本主义理论的

主要观点

A.强调情感、态度

和价值观在学习中

的重要作用

B.重视人的价值和

人格的发展

C.强调教育要以学

习者为中心

10、人本主义理论

在护理教育中的应

用

A.建立真诚的师生

关系；

B.让学生参与教学

活动；

C.接受学生之间的

个体差异；

D.教师是帮助者和

促进者；

E.重视课堂气氛；

F.使用学习合同。

11、成人教育理论