中小学真正需要什么样教育科研

中小学真正需要什么样的教育科研教育科研是在现实需要和行政号召的背景下开展起来的，以教育工作者为研究主体，以解决现实教育问题为直接目的，在教育活动现场开展的教育科学研究活动。

它类似科技界的“开发研究”，其成果表现为在实践中不断探索、总结而形成的“改革方案”，强调为教育实践和教育决策服务，因而在教育改革发展中起着类似“加速器”的推动作用。

通过教改研究活动来促进教育质量的提高是广大中小学启动教育内部动力，走内涵发展道路的必然要求，也是教育实现现代化和教育事业腾飞的重要条件。

当前在实施“科教兴国”战略过程中，教改研究的作用尤其值得我们每一位教育工作者重视。

改革开放以来，广大中小学教师高举“教育改革”的旗帜，大力开展教改研究活动，取得了令人瞩目的成绩。

涌现了大批教育科研示范基地、教育科研示范校、教研先进个人和集体，同时大量教育科研成果得以展示和推广。

安岳县岳阳镇小学是一所有上百年历史的县城小学，学校领导历来重视教育科研，以“科研兴校”做为学校发展规划的指导性纲领，学校教育科研机构完善，教育科研制度健全，教师参研踊跃，学校研究氛围浓厚。

历年来，我校教师参与和主研的科研课题大大小小有上百个，其中完成并产生较重大现实影响的县级以上立项课题有近十项。

教研科研成果丰硕。

学校成功创办为市素质教育示范校，市教育科研示范校，市示范校等。

通观近年来我校教改研究活动，无论是研究领域的广泛性、还是研究
内容的时代性、研究立项的针对性、研究取向的应用性等特点都较突出。

可以说，我校在全市的中小学教改研究工作中具有典型性和代表性。

因此，将我校教育科研状况作为典型案例进行分析，是可行的。

1、微型课题研究是教师的首选
选择研究课题不仅要针对现实，也要考虑主观条件，包括研究者的知识、能力、经验以及时间和精力。

从(四力)教改研究课题申报情况看，凡是中观层次、综合性的研究课题一般都有教育行政、教育科研人员和广大教育工作者三结合的队伍来承担，微观层次应用性开发课题，广大中小学教师干起来得心应手，比较适合。

因此，只有发挥研究者自身的优势，选准研究主攻的方向，扬长避短，抓住主要矛盾，才能实现最优效益。

实践目标与理论目标相结合将成为中小学教改研究发展的必然趋势
长期以来，理论界对中小学教改研究存在着种种垢病和非议，其中最主要的观点认为中小学教改研究以追求实践效果为首要目标，是“功利”心态浓厚的表现。

这种观点或许有一定道理，但它却忽略了一个基本事实，即任何科学研究其终极目标，总是指向解决实际问题，取得实践效果的。

对于中小学教师而言，他们的既定工作目标，就是通过自身的创造性工作，来促进青少年学生健康、愉快地成长。

因此，他们参与教改研究的基本目的，便在于如何不断地形成具有操作性的工作方案，并通过这种方案的实施，实现青少年学生健康、愉快成长的既定目标。

同时，中小学教师因为直接
工作在教育实践的第一线，因而他们对于学生的喜怒哀乐感触最深，对现实的教育问题反应最敏锐，对即时解决问题的责任感也最强。

在这种背景下，中小学教改研究更注重于直接解决问题的研究，是十分自然的。

如果将此称作“功利”心态的话，那么这恰恰是应该鼓励、提倡的。

因为如果缺少了这种“功利”心态，则就意味着失去了责任感。

2、课堂成为教学研究的主要阵地
新课程的实施，使课堂教学成了诸多问题的汇集点。

这就要求现行的中小学教育科研必须改变传统教学研究自上而下的教研管
理模式，应该以教育中心环节的课堂为研究的主阵地，以课例为研究载体，开展行动研究。

研究的关注点应该是回归课堂生活，研究的过程是教师把先进的教学理念转变成课堂教学的自觉教学行为，研究的起点是课堂教学中出现或可能出现的问题，并以此为研究目标，使其生成为研究的课题目标这种以课堂教学为主耍阵地的教学研究，既构成了研究的落脚点和课堂教学设计与反思的立足点，也构成了促进教师专业发展的生长点，所以新课程的实施使课堂教学成了教学研究的主要阵地。

3、校本教研成为主要组织形式
新课程催生出的校本教研，改变了以往学校研训工作中教研、科研、培训、电教等多个部门各自为战的局面。

校本教研作为学校开展研训工作的主要组织形式，促成了整个研训工，为教师的专业发展作的一体化形成和课程改革提供了内在支撑。

这种校本教研的
组织形式目的是培养教师形成在研究的状态下学习、工作和生活的良好习惯，使研究成为教师的一种内化了的工作与生活习惯。

所以，这种立足于学校，以一线教师为研究主体，以解决教育教学实际问题为主要任务，以提升教师自我专业能力为主要目的的校本教研组织形式，构成了新课程改革背景下，中小学开展研训工作最基本、最主要的组织形式。