用心走进幼儿的心理世界

用心走进幼儿的心理世界

内容摘要：

幼儿期是一个孩子人生的重要阶段，幼儿心理的发展更是孩子人生的重要里程。幼儿心理的发展是幼儿情感、语言、感知觉、情绪、气质等诸多方面的发展，更是是情商和智商发展的关键时期。《幼儿园教育指导纲要》中也有着明确的要求：在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。

身心健康，对于一名幼儿来讲是至关重要的。低龄幼儿的心理特征：情绪化，幼儿的行为受情绪控制。思维是简单的，直白的。小班的幼儿更是以感性思维为主导的，每每喜欢把事物来比作人看，会讲话，有时还会有人的神态，甚至完全和人一样调皮玩闹，幼儿的这种思维把具体的人和物等同起来。心理学家称之为“泛灵”心理。“凡是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。幼儿能把“死板”的物体生命化，而把心灵世界物质化。”

值得我们思考的是，可不可以将孩子们的这种“泛灵”心理运用在小班低龄幼儿的教学生活活动中。

当今社会快速的时代进步需求下，作为教师我们应善于发现幼儿身边的细

小教育契机，并创设出适宜孩子的新型教育模式。经过实践来推动幼儿良好心

理发展，从而使得幼儿更好的健康茁壮成长。

关键字：学前儿童、心理健康、教育策略、幼儿园、教育、家庭

正确理解幼儿健康心理

幼儿心理健康越来越受到广大社会家长的关注，在幼儿幼小的内心里需要关注，更需要我们从心底去感受了解幼儿的心理发展，针对幼儿阶段年龄过小的孩子，我们尝试应用多种教育形式来促进幼儿心理健康的发展，为幼儿的未来奠定良好的人生基础。

正如麦灵所认为的：“心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况。”

幼儿心理健康：幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。

拟人化的教育形态源于教育生活

拟人化教育：拟人是指把非人类的东西加以人格化，赋以他们以人类的思想感情、行动和语言能力。拟人化教育是针对幼儿的“泛灵”心理，将世界人格化，使幼儿将周围同化，引起幼儿注意和兴趣，以此期待教育结果、达到教育目的一种教育方式。

一、针对小班幼儿，拟人化教学形式源于幼儿更应服务于幼儿，这种教育形式能够调动起幼儿的积极情绪的体验，消除幼儿内心的消极情绪所带来的种种不安全心理状态，也更有利于培养幼儿的积极情绪，利于幼儿心理健康发展，同时能够给幼儿创造一个相对宽松、舒适、安全、私密性小空间的心理环境，让幼儿在其中乐于参与顺利的接受并喜爱。为幼儿良好的性格养成起到了推动型的作用。

二、依据小班幼儿的年龄特点，拟人化教育形式符合其幼儿发展规律，它可以把一些抽象的、不宜于幼儿理解的道理简单化、形象化、故事化。易于幼儿来理解，更容易理解。慢慢的这样的外在规范，就会慢慢的化成了幼儿的自觉主动的行为。从而让良好的道德感和美感来感染孩子们，形成良好的行为习惯。三、在日常教育教学生活中采用拟人教育能够引起幼儿的注意力和更多的外部关注，可以使小朋友产生更大的兴趣，这种兴趣是孩子学习中产生的动力，更是学习最好的教师。用生动形象的语言和动作，牢牢的吸引幼儿的兴趣点，吸引了孩子们的注意力，一切以兴趣最主导，促使孩子们在积极的活动状态中学到知识，有效的提高孩子的主动性，让幼儿主动的学习。

拟人化教育——促幼儿心理健康发展

注重幼儿心理健康发展是社会关注问题的焦点，更是幼儿健康成长的关键。幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展。根据幼儿的发展特点，教师应采取有效的实际措施，帮助幼儿心理健康的发展。在日常的教学生活中，不难发现，大班、中班的幼儿采取的榜样示范法、引导法、激励法等教育方法适宜性较强。而这些教育方法在对小班幼儿心理的各方面发展上却收效甚微。是什么原因呢？为此值得思考：什么才是更加适合小班孩子的，怎样的教育环境会促进幼儿的心理发展？带着这样的问题，我开始摸索和寻找适宜小班幼儿的一套行之有效的教育方法。

3至4岁的幼儿年龄偏小，身体、心理等各方面都不成熟，由于认知能力等方面的限制，在他们的眼中，周围的一切事物都是活的，根据自己的生活经验与思维方式赋予事物以生命。花宝宝、书宝宝、兔宝宝，桌子小宝宝常常挂在嘴边，成为一些物体的代名词。整个世界在他们的脑海里是那么地充满了童真和童趣。

发现了孩子们这样的阶段特点，我开始将这样的拟人化教育方式逐渐将此引入平日的教育生活中，渐

渐的会发现，在我们的幼儿园里，教室里、操场上周围的一切一切都幻化成了一个又一个富有童话的生命个体，都变得可爱生动起来，不仅仅促进了幼儿的语言发展，更促进了幼儿良好的心理健康发展，得到了全方面的提高。

一、对小班幼儿进行拟人化教育会调动孩子积极的情绪体验

针对小班的幼儿我们尝试了拟人化教育，它充分的调动了孩子们的积极情绪体验，消除消极情绪，培养幼儿积极情绪对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义。会给幼儿营造一个宽松，自由，安全的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢。对孩子良好性格的形成也有很好的帮助作用。

情绪是人的一种复杂心理活动。喜悦，愉快等情绪称之为积极情绪，痛苦，悲伤等称之为消极情绪。

城市中大多数幼儿，从三岁开始，走出家庭，正式步入幼儿园，开始进入社会，逐渐成为一个独立的个体。而这些宝宝离开父母，离开家庭后，面对着陌生的人群，陌生的环境各种悲伤恐惧消极的情绪便自然生成了。渐渐的很多幼儿情绪产生了波动，对幼儿心理产生了很大的影响。若不及时消除，导致幼儿恶性循环，造成幼儿不爱去幼儿园，哭闹、恐惧情绪不稳定等。在新开学的小班中，教室里像是一首“交响乐”哭闹声一片，很多一开始不哭的幼儿。也被感染哇哇哭起来，伤心极了。有的小朋友还说爸爸妈妈不要我了。。。。。。

如何使幼儿摆脱这种不良情绪的困扰？前提是营造一种宽松，自由，安全的氛围。意识到这一点，我们将拟人化教育方式融入其中。在“花儿朵朵向阳开”邀请家长可以将自己家里，幼儿最喜欢的物品玩具有选择性的带到幼儿园来。幼儿每当看到这些可爱的玩具和物品，就知道了幼儿园和家里一样有那么多可爱的玩具宝宝也来上幼儿园，陪伴着小朋友们。在日常幼儿园的生活中我们还可以运用拟人化教育方法迁移幼儿进行全面的心理和情感发展成长。比如书宝宝受伤了很痛，请小朋友们帮助书宝宝，平时多多照看好书宝宝，让它不再伤心，小朋友们在看书的时候也要注意轻轻翻页，不要在弄伤书宝宝好吗？幼儿们结合自身情感，自然而然的理解并爱护书宝宝。为幼儿健康的心理发展打好基础。运用这样的拟人化教育方式幼儿的积极情绪逐渐被调动了起来，幼儿园在他们心里是一个让他们觉得宽松，自由和充满安全感的地方。

彤彤内向型性格，腼腆不爱讲话，也很少主动和老师还有小朋友们打招呼讲话我们仔细与家长沟通后，了解到彤彤在家的时候也是这样的情况，不爱讲话。彤彤妈妈说，宝宝平日与人沟通的能力差，不怎么爱讲话。之后我关注该幼儿发现，宝宝经常用摆手或点头摇头这些肢体表达方式来回应我。在一天的植物角，无意间我看到，彤彤站在植物角“豆宝宝”的家门，小声的叨咕着什么，原来彤彤在和豆宝宝对话呢，“豆宝宝，你今天开心么？你有妈妈么？你的妈妈在哪里呀？她什么时候来接你呢？彤彤很喜欢你，想和你做好朋友可以么？”看到这些。我赶忙把手摸了摸“豆宝宝”的家，一边抚摸着豆宝宝的家，一边和彤