第八章幼儿的言语

❖ 教学程序
❖ 重点 幼儿言语的主要持征
❖ 难点 言语和幼儿活动发展的关系
❖ 教学步骤
❖ 第一节 言语概述
1课时
❖ 第二节 幼儿言语发展的主要特征
2课时
❖ 第三节 幼儿的言语与活动
2课时
第一节 言语的概述
❖ 思考: 语言和言语一样吗?为什么?
❖ 第一节言 语的概述 ❖ 一、 语言、言语的概念 ❖ （一）语言 ❖ 语言是人类在社会实践逐渐形成和发展起来的交际
言语和语言，是两个不同而又密切联系的概念。一 方面，言语活动是依靠语言来进行的。个人言语活 动的效能，受制于他对语言掌握的程度。如：单词 少，水平低，使用英语的能力就差。因此离开了语 言，就不会有言语活动。另一方面，语言又是在人 的具体言语交际中形成和发展起来的，而且，任何 一种语言，都必须通过人们的言语活动才能发挥交 际工具的作用。也就是说，如果某种语言不再被人 们用来进行交际，它最终将从社会中消失。可见语 言和言语是不能截然分开的。
❖ 第二节 幼儿言语发展的主要特征
❖ 一、幼儿言语发展的主要特征
❖ 儿童出生以后，在环境和成人的教育下，言 语在不断发展。进入幼儿期，言语发展主要 表现为口语的发展。
❖ （一）幼儿口语的发展
❖ 幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词 汇、语法以及语言表达力的发展。
❖ 1、掌握全部本族语音 ❖ 随着生理上的成熟，言语知觉的发展，幼儿的发音
能力也迅速发展，特别是3—4岁期间发展尤为迅速。 此时，他们已初步掌握本民族、本地区的全部语音， 但在实际使用语音是，对有些音往往发不正确，有 调查资料表明幼儿语音发展表现出如下特点： ❖ ●3——6岁城乡儿童韵母、声母发音正确率均随着 年龄的增长而逐渐提高。 ❖ ●3岁儿童发音的正确率明显低于4岁儿童。3岁儿 童发n,l,g,k;zh,ch,sh等音时感困难。 ❖ ●语音的发展受言语器官和神经系统成熟程度的影 响，更受环境和教育条件的影响。如：城市幼儿发 音好于农村幼儿；南京地区儿童n,l音不分。4岁后， 发音逐渐方言化。 ❖ 因此教师必须重视幼儿的发音练习，尤其是4岁左 右的幼儿，更应实施正确的语音教育。
工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是 一种社会现象。
❖ 用语言作为工具进行交际的时候，就是言语活动。 ❖ （二）言语
❖ 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种 心理现象。
❖ 言语活动可以分为外部言语和内部言语。其中外部 言语又分为口头言语和书面言语。
❖ 1. 口头言语
口头言语通过人的发音器官所发出的语言声音来表 达思想和感情的言语。如两个人或两个以上的人在 聊天、老师的讲课、讲座、报告、演讲、辩论等等。 幼儿主要是口头言语。
❖ 二、言语在幼儿心理发展中的作用
❖ （一）幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的 过程
❖ （二）言语与幼儿的认识过程
●借助词可以把感知的的事物及其属性标示出来。通 过语词使感知到的东西成为理解了的。
●借助词将相似的物体及其特征加以比较，易于找出 辨别各种事物的差别。
●借助词可分出事物的主要和次要特点。
❖ 同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大。他们不仅掌握了 许多和自身生活经验有关的具体的词，也掌握了不少抽象的 词，如，家具、玩具等，可见，幼儿所掌握的词汇，内容丰 富，涉及范围较广。
❖ （3）词义逐渐丰富和加深
❖ 幼儿期，随着生活经验的丰富，与思维发展的同时 词的概括性联系系统也逐渐发展。对词义的理解趋 向丰富和深刻化。如“兔子”一词，对较小的幼儿 来说，以为着只是兔子的外形特征，而对较大的幼 儿来说，则还包括着兔子的生活习性，兔子和人类 的关系等等。
第八章 幼儿的言语
主讲 张雁
❖ 第八章 幼儿的言语Fra bibliotek❖ 主要内容
❖ 什么是言语？
❖ 幼儿言语的主要特征。
❖ 言语和幼儿活动发展有什么关系？
❖ 教学目标
❖ 1、掌握学前儿童言语发展的基本理论和有关的基础理论 知识2、了解学前儿童言语发展的基本特点3、初步学会运用 学前儿童言语发展的基本理论知识去分析有关学前儿童的活 动信促进学前儿童言语发展的策略。
❖ 此外，幼儿使用词语的积极性在增加，既理解有会 运用的积极性词汇在增加，光理解不会正确使用的 消极性词汇也在增多，于是出现了乱用或乱造句的 现象。如：“一个人”说成“一只人”，把“一条 裤子”说成“一件裤子”等等。
❖ 总的来说，幼儿对词义的掌握是不够丰富和深刻的。 对于多义词，幼儿通常不能掌握它的全部意义，只 能掌握最基本和最常用的意义。对词的转义几乎不 能掌握。
❖ 2、词汇量增加，内容变化大 ❖ 言语是由词以一定方式组成的，因此词汇的发展可作为言语
发展的重要标志之一。其发展可从词汇的数量和定义、词类 的变化等方面来分析。 ❖ （1）词汇量的增加 ❖ 幼儿期是人一生中词汇量增加最快的时期。在幼儿期内，词 汇量年年增加。据资料统计表明，3岁的幼儿词汇约为800至 1100个，4岁为1600至2000个，5岁则增至2200至3000个， 6岁时词汇量可达3000至4000个。 ❖ （2）词类范围日益扩大 ❖ 幼儿词汇的发展，还表现在他们所掌握的词类范围日益扩大。 在幼儿词汇中，只要是意义比较具体的实词。其中又以名词 最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。幼儿也 逐渐掌握了一些比较抽象，不能单独有来回答问题的虚词。 如：介词、连词等。
●借助词能概括地感知同类事物的共同属性，易于认 识事物的共同特征，而且可以根据事物的主要特征， 认识同类的未知事物。例如：幼儿吃过梅子知道梅 子是酸德望，后听说“山楂很酸”，则幼儿可以不 用
❖ （三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作 用
言语对幼儿心理活动和行为的调节功能，即 自我调节功能引起的。是和其概括功能—— —自觉的分析综合功能密切联系的。幼儿只 有对自己的认识过程的种种因素进行分析综 合，才能对认识过程进行调
❖ 2. 书面言语
书面言语是人借助于文字而表达思想感情，传授知 识经验。也就是写出的文字、看到的文字、它的形 式主要有三种：写作、朗读、默读。
❖ 3.内部言语
内部言语是一个人自己对自己发出的声音，是自己 默默无声地思考问题的言语活动。如默默的思考问 题，写文章前打腹稿等等。
❖ （三）语言、言语的关系