英语音标教学的几种方法

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英语音标教学的几种方法
英语音标教学的几种方法【摘要】学习英语音标是为了掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音习惯，帮助认读与记忆单词。

本文就如何进行音标教学谈了一些见解和方法。

【关键词】音标教学方法思考《义务教育英语课程标准（2019 年版）》中语言知识的五级语音目标描述是这样的：（１）了解语音在语言学习中的意义。

（２）在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。

（３）根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。

（４）根据读音规则和音标拼读单词。

与《英语课程标准（实验稿）》中的语言知识的五级语音目标描述相比，明显的变化在于提出了音标。

译林版义务教育教科书《英语》七年级上册正是基于这样的语音目标描述的变化，将 48 个音标分类安排在各单元的 Study skills 板块中。

虽然音标是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求，但学习和掌握音标，对掌握正确的发音方法和技巧以及养成良好的发音习惯是有好处的。

对拼读记忆单词也有着不可估量的作用。

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因此，如何教好音标是值得思考的问题，笔者对此有一些见解。

一、整体呈现，发现规律音标是记录读音的符号， 48 个不同的符号会让学生难以辨认，逐个学习缺乏整体感，且难以实现互相联系，融会贯通。

48 个音标可以按照类别排列介绍给学生，让学生既有整体感，又能发现规律，消除学习的畏难情绪和心理障碍。

可以给学生呈现一张含有音标的完整的表。

48 个音标可以用三张表呈现给学生，分别观察得出一些规律后，让学生自制一张完整的表。

教师引导学生观察表 1，让学生发现其排列的规律。

如：
表中左列上面的 5 组与拼音字母相同，右列的 3 组都是由两个音组合而成的。

在观察发现了以上规律的基础上，教师可以适当告诉学生对应这些音标的名词，如：
清辅音、浊辅音等。

学生观察表 2 可以发现，此表三栏中呈现的音标多数与拼音字母相像。

教师可以介绍此表的 8 个辅音还可以分为鼻音、半元音等。

学生观察表 3 可以发现：
表中左列的 12 个音标是成对排列的，且上面 4 组的区别仅仅是多两点，此栏右列的 8 个都是两个音组成的。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在此基础上告诉学生，元音分单元音、双元音，单元音里有长短之分。

二、分类教学，事半功倍英语音标有 48 个，如果不进行合理的分类，教与学都会显得杂乱，甚至陷入困境。

相反，如果根据发音要领或在拼读中的作用进行分类，教与学能够条理清楚，则教师教得顺畅，学生学得轻松，真正做到事半功倍。

1. 先辅音后元音的教学。

掌握 28 个辅音相对于 20 个元音较容易，因为多数的辅音音标与辅音字母之间存在音与形的对应关系，有一些辅音音标与汉语拼音存在近似关系，所以遵循由易到难的原则，可以先教辅音再教元音。

（1） 28 个辅音可以根据读音与字母及拼音的对应关系再细分，如：
辅音［p］［b］［t］［d］［v］［z］与辅音字母 p， b， t， d，v， z 有对应关系，形相似，发音存在差异，但如果将这几个字母的尾音［i：
］去掉，留下的就是这几个音标的发音。

又如：
辅音［f］［l］［m］［n］［s］与辅音字母 f， l， m， n， s 也有对应关系，形相似，发音存在差异，但如果将这几个字母的开
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头音［e］去掉，就得到了这几个辅音音标的发音。

再如：
辅音［k］［g］［h］［w］［r］与汉语拼音中的五个声母 k， g， h，w， r 有对应关系，形相似，发音有差异，但如果利用这五个汉语拼音的读音可以实现这五个辅音音素读音的正迁移，提醒学生发这五个音时遵循拼音长，辅音短，辅音发音不可拖的原则。

（2） 20 个元音也可以根据发音的长与短、构成的单与双进行分类教学，如：
［i：
］与［i］，［u：
］与［u］，［？藁：
］与［？蘧］，［？蘅：
］与［？蘅］发音部位相同，只是发音长短不一样；又如： 8 个双元音分 3 组，［ai］［ei］［？蘅 i］的尾音都是［i］，分别加上［a］［e］［？蘅］组成；而［i？藜］［？藓？藜］［u？藜］是［i］，［？藓］和［u］分别与［？藜］的组合，［？藜 u］［au］尾音为［u］，分别加上［？藜］和［a］构成，发音时注意由前一个音迅速滑向后一个音即可，不必死记硬背。

2. 辅音与元音交叉教学。

所谓辅音与元音交叉教学，就是说一个课时内既安排几个元音，也安排几个辅音的教学，这样的安排有利于当堂指导学生拼读训练。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 如：
先教辅音［p］［b］［t］［d］［k］［g］，接着教元音［i：
］［i］［u：
］［u］［？藁：
］［？蘧］，教完这些辅音和元音，教师给出一些拼读训练：单音节拼读［bi：
］［di：
］［ti：
］等；单词拼读［d？蘅 g］［buk］［put］［kｕ k］。

如此这样，到了第二课时学习其它的辅音和元音，拼读训练可以增加难度，从单音节到双音节、多音节的训练，同时引入重音的概念。

如：
双音节拼读，重音节在前的如［nev？藜］［riv？藜］［redi］等；重音节在后的如［bi li：
v］［t？藜 dei］［p？藜 li：
s］。

这样教的好处显而易见，把辅音与元音搭配教完之时，学生对拼读也掌握了，可谓学与用紧密结合，充分发挥音标学习的作用。

3. 从字母读音入手教学。

从学生已经掌握的字母入手教音标，学生会感觉读音不陌
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生，难度不大，对学习音标满怀信心。

如：
译林版义务教育教科书《英语》七年级上册第一单元的 Study skills 中，安排的是 5 个元音字母的字母音，学生只要能够准确读出 5 个元音字母，就能够顺利读出记录这几个字母读音的音标［ei］［i：
］［ai］［？藜 u］［ju：
］，关键是把字母与这 5 个读音对应，这样安排教学的好处是可以告诉学生开音节这个概念，并用一些例词来理解这个概念。

如：
用单词 name， these， like， rose， use 等引导学生读音并观察，当一个词中出现开音节a□e，e□e，i□e，o□e，u□e 时，词末的 e 不发音，元音字母发字母音。