微课设计与制作培训(通用版)

个 人 化 录 制 方 法
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个 人 化 录 制 方 法
使用高品质耳麦
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4. 如何 做出好的微课
微课设计与制作需要“过五关”
第一关 • 微课认知关
如何做 出微课
第二关
• 基本制作技术关
北大附中南山分校 孟丹丹
深圳市南山区桃源小学 张明英
专
题
拓
展
型
深圳市南山区海滨实验小学 渊吟淙
故
事
讲
授
型
深圳大学城丽湖实验学校
3. 微课 制
作
实
操
通 过 案 例 学 微 课 制 作 - 1
深圳南山桃苑学校 董倩兰
通过案例学制作
1-1
PPT+录制旁白
1. 找一个PPT，
只保留2-3页
2. “幻灯片放映” 菜单->“录制幻 灯片演示”
画面长时静止
尽可能在画面中
创造动感
经 验 数 据 ： 画 面 静 止 时 间 不 宜 超 过
10秒
解
决
之
道
动 画 设 置 基 本 原 则
以语音为基准
实 现 视 听 一 致 效 果
内容的出现要匹配
视听不同步
讲啥出啥 不讲不出 动画点的设置要精细化
语音讲解
微课开发的最佳策略：
团 队
制作PPT （内容脚本）
第三关
• 媒体设计关
“好”的标准是：
超越传统讲授
第四关
• 网络教学艺术关
如何做出 好的微课
第五关
• 教学能力提升关
PPT设计指导思想
PPT的本质
• 用视觉方式呈现知识逻辑 • 或：知识的视觉表达
PPT设计的指导思想
• 把文字的抽象思维方式 变为直观的、形象的思维方式 以提高知识传递效率
实例1：文字的知识表达效果
美化PPT （技术加工）
录屏、配音
后期剪辑
网络教学艺术：运用认知科学与脑科学成果
生理的脑
生存与安全
认知的脑
理解与记忆
情绪的脑
情绪与情感
社会的脑
交流与合作
《基于脑的课堂教学框架设计与实践应用》——李金钊 著
运用认知科学与脑科学成果
认知的脑
大脑天生就是意义建构者
脑对于有意义和无意义的信息与情景反应是截然不同的
通 过 案 例 学 微 课 制 作 - 4
通过案例学制作
3-4
加
入
转
场
效
果
1. 点击“转 场” 2.找到一种转 场效果
0.把原剪辑一 刀两断
（Transition） 按钮
4.回到剪辑箱， 预览剪辑
3.把转场效果 拖动到箭头上
个 人 化 录 制 方 法
微课开发需要熟练掌握三种应用
PPT
搜索引擎
录屏软件
对于脑的理解和记忆来说， 意义 >> 理解
对脑而言什么是有意义的信息？
背景和 模式 相关性
对个人生活的影响和冲击
与原有知识具有相关性 能聚合成一个大的信息模式
情绪
引发积极或消极的情绪
微课欣赏—《茅屋为秋风所破歌》
揭 示 意 义 —三角形中线性质
三角形三条中线真能 交于一点吗？
运用认知科学与脑科学成果
6.拉动复原方
5.游标向后拖，
4.在时间轴上 拖动调整变焦 时长、时间点
框的大小
找到定位点2
通过案例学制作
3-3
CS加入标注效果
3. 在时间轴 上调整时间点、
2.点击“标注” 1. 游标定位 按钮，选T
(雅黑-20号字)
时长
6.游标重定位 ->选择形状
5.游标重定位 ->选择形状
4.预览标注效 果
4. 常规播放PPT， 确认音乐播放效 果
通过案例学制作
2-1
C
S
录
制
微
课
1.打开camtasia>“录制屏幕”
2. 选Full Screen、 Audio中确认麦
3. 点击红色 “REC”按钮录
克风被选中
制
保存大按钮->当 前录制的尺寸
5.按F10中止录 制
4.屏幕操作的同 时语音讲解
通过案例学制作
1.微课的
初 步 认 知
“ 微 课 ” 的 定 义 与 内 涵
微课究竟是什么？
• 是教学视频？ • 是在线教学视频？ • 是包含视频的一节课？ • 有配套的在线教学环节？ • 有线下的配套教学活动？
“微课”是以阐释某一知识点为 目标 ，以短小精悍的在线视频 （ 5-10 分钟）为表现形式，以 学习或教学应用为目的的在线教 学视频。
1. 点击“导 入媒体”按钮
2.选择一个
视频文件
5. 在视频图 6.预览剪辑
4.若原来有剪
标上右键->
添加到时间轴
辑，则需先一
刀两断
通 过 案 例 学 微 课 制 作 - 3
通过案例学制作
3-2
CS加入变焦效果
3. 拉动调整 方框的大ห้องสมุดไป่ตู้与 位置
1. 点击“变
焦”（Zoonn-Pan）按钮
2.游标定位1
画面特点
• 教师不出现在视频中
• 视频中完全是写写画画
8
可 汗 学 院 给 学 习 带 来 变 革
他是个特别会讲课的人，借中美贸易来讲浮动汇率， 十分钟就说明白了。
通俗易懂
这是我第一次笑着做导数题。
风趣幽默
自我调控学习步调 形式贴近用户心理
没有任何一个活生生的教师会坐在我身边，不厌其烦 地将同一个问题重复讲二三十遍。 相较于一个满脸苦相的中年妇女站在黑板前，或者一 个理科高龄男老师干巴巴地念幻灯片的网络课程，哈 佛毕业的可汗本人在另一台电脑前边画边讲，让我感 觉平等而且被服务着。
焦建利教授对微课的定义
引子
微课越来越热！
• 各级征集评比 • 会议研讨 • 科研课题 • 教学论文 • 教学实验
黎加厚教授宣称：
微课
微课(程)设 计 是21世纪教师技能
微课长什么样？
微课制作容易吗？
怎样做出好微课？
一 个 人 的 教 学 震 动 了 世 界
（
2
0
1
1
)
4,000余个视频
2-2
C
S
视
频
剪
辑
1. 预览剪辑，
2. 用左右耳 朵定位范围
并将游标定位
3. 试听
6.重新播放剪
辑查看效果
5.小剪刀，
4..缩放时
喀喀喀！
间轴
通过案例学制作
2-3
C S
+ 背 景 音 乐
1. 游标定位
2. “导入媒 体”按钮
3.选择电脑中 的mp3文件
6.点击“音 频”，在音频 轨上调整音量
降噪
5.锁定轨道，
3. 边播放PPT
边旁白配音
6. “文件”-
5. 常规播放
>“另存为”
（mp4/wmv）
PPT，确认配
音效果
4. 按ESC键退 出播放
通过案例学制作
1-2
PPT+背景音乐
3. 选择“播放” 效果为“在后台
1. 把音乐文件拉 入PPT页面
2. 点击小喇叭， 调整音量（不影
响讲解）
播放”
5.“文件”>“另存为” （mp4/wmv）
如何在数学教学中激发学生渴望学习
的天性？
信 息 传 递 效 率 的 排 序
文
不如
表
不如
图
不如
影
持 续 视 线 牵 引
视觉失去焦点，以听觉为主，效率较低
画面长时 静止
视觉没有兴奋点，容易分神
两大常 见问题
视听不同
步
大脑需要优先寻找二者之间的对应关系， 难以关注学习内容；
解
决
之
道
实 现 视 线 牵 引 效 果
常州博爱教育集团 王曦宁等
网友：海边微微花开
学习也能感到是一种享受？
现在的学生已不甘做知识的“容器”，不 再对教师的说教、课本上的内容奉若神明。 作为教师，也应与时俱进，改变教法，积 极适应学生。
深圳市育才三中
周树践
能把实验性和理论性那么强的知识讲解 得那么生动、唯美，实在是很有创意。 孩子们就像在观看电影一样轻松和愉快 地接受着知识，沉浸感特别强。
2亿次浏览量/年
3万间教室使用
我怎么也解释不清的知识 点，可汗通过短短10分 钟的视频，就让孩子们融 会贯通。简直难以置信！
可汗的TED演讲
视 频 重 塑 教 育
可 汗 式 “ 微 课 ” 的 特 点
开发者 • 完全是教师个体劳动
目标对象
• 帮助学生个体的自主学习
视频长度
• 通常在10分钟以内
希望工程是团中央、中国青少年发展基金会以救助贫困地区失学 少年儿童为目的，于1989年发起的一项公益事业。其宗旨是以民间 的方式广泛动员海内外财力资源，建立希望工程基金，建设希望小 学，资助贫困地区失学儿童重返校园，改善农村办学条件。 希望工程改变了一大批失学儿童的命运，改善了贫困地区的办学 条件，唤起了全社会的重教意识，促进了基础教育的发展；弘扬了 扶贫济困、助人为乐的优良传统，推动了社会主义精神文明建设。 为了祖国的未来，快来给失学儿童捐款吧！
4. 在音频图
可避免被剪切
操作影响
标上右键->
添加到时间轴
大小 渐入渐出
通过案例学制作
2-4
C S 生 成 视 频
3. 给文件命 名、指定目录
1. “文件”
菜单-“生成
并共享”
2.选择正在保 存的尺寸
5.查看视频
4. 回车，等 待生成结果
通过案例学制作
3-1
CS加入视频媒体
3. 时间游标 定位（插入点）
运用认知科学与脑科学成果
情绪的脑
是学习者建构意义的构成要素
情境教学法
情境教学法要求创设的情境 就是要使学生感到轻松愉快、 心平气和、耳目一新，促进 学生心理活动的展开和深入 进行。……学生情感高涨和
脑意义建构的三要素：背景模式、相关性、情绪
能吸引学习者投入高度的注意力
对学习情境的“感觉”会决定其投入注意力程度
能维持更为强烈、持久的记忆
欢欣鼓舞之时往往是知识内
化和深化之时。
主管情绪的杏仁核会在回忆时唤起愉快的感觉
李吉林
运用认知科学与脑科学成果
微课要真正做到“超越” 决不能简单复制 传统的知识讲解 而需要将重点放在 如何激发学生情绪上 设计制作时应始终关注 学生看微课时情绪如何
表 演 式 教 学 风 格
激发学生情绪的几种方法
真有那么神吗？
我 自 己 孩 子 的 亲 身 体 会
早上我用手机下载看了四遍，真 的被吸引住了。独特的音乐配上 合适的动画，即使不说一句话， 孩子都会很有兴趣的学下去。
深圳南山桃苑学校 董倩兰
网友：红尘过客笑眼望
一位老师在课堂中使用微课的体会
之前，我是用投影仪给孩子们讲 这节课，孩子反映一般。后来我 直接播放了这节微课，小朋友们 个个瞪大了眼睛，注意力很集中。
图像的信息传递效果
图像传递丰富的直觉信息
并能感染人的情绪
一 张 好 图 片 胜 过 千 言 万 语
传媒理论大师 爱森斯坦：
画面将我们引向情感 又将我们从情感引向思想
画面将我们引向情感 又将我们从情感引向思想
——传媒理论大师 爱森斯坦
实例1：用图片增强视觉吸引力
改造目标：
用视觉方式吸引注意、更有效地传递信息
深圳育才中学 管佩磊 深圳南山第二实验学校 潘晓红
2.微课 能用于哪些教学环节
新
课
讲
授
型
微
课
深圳育才二中 李海兵
深圳南山桃源小学 谢小莹
新
课
讲
授
型
微
课
常州市博爱教育集团
复
习
总
结
型
微
课
广州市培正中学 徐敏
习
题
讲
解
型
微
课
深圳莲花中学 刘兴道
实
验
操
作
型
微
课
我把部分不好做或材料少的 实验做成微课，同学们很有 兴趣，对我的教学帮助很大！
应该向广大教师
推荐最合适的技术 而不是最新的技术； 推荐最合适的理论
而不是最时髦的理论
实例2：用图片增强视觉吸引力
改 造 目 标 ： 用视觉方式吸引注意、更有效地传递信息
数学让人感到枯燥
数学给人们的印象是抽象和枯燥的，
许多学生对数学不感兴趣，甚至望而 生畏。
数学能变得有趣吗？
数学是否本来就该是干巴巴的，不能 引起孩子们的兴趣呢？
原则一
少用文字，多用表图影
用视觉方式 表达知识逻辑
1.观察系数
2.加减消元
• 当两个方程中同一未知数的系数相反或相等时
• 把两个方程的两边分别相减或相加，就能消去 该未知数 • 对这个一元一次方程求解，求出一个未知数的 值
3.求解
4.代入
• 把上述值代入任一式子，即可求出另一未知数
文字的信息传递效果
情绪的脑
脑处理不同类别信息的优先级是不同的
影响生存的信息优先
产生情绪的信息次之
新认知学习的信息
运用认知科学与脑科学成果
情绪的脑
在正常状态下，脑会优先加工
情绪事件
感觉皮质
绕行路
情绪记忆理论 知识记忆容易被遗忘，而情绪记忆具
有强烈、持久的特点,在记忆中具有优 势地位。
情绪 刺激 反应 快速路
感觉丘脑
杏仁核
令人震憾的场景 讲 一 个 好 故 事
造成认知冲突的问题
通过创建认知冲突激发学生情绪
已建立的认知结构 与外部环境产生矛盾 认知失衡
紧张 感 认知 需要
学习新知 形成新的认知平衡
采 用 表 演 式 教 学 风 格
微课—比面授更丰 富灵活的演绎空间