构建能力为中心的课程体系应注意的问题

构建能力为中心的课程体系应注意的问题

一、培训背景及内容

为进一步加强国家示范院校专业课程和师资队伍建设，提升一线骨干教师课程开发能力和教学实施能力，学习先进的教学方法，我院四名教师于2010年5月31日至6月9日在香港职业训练局和香港理工大学参加了《课程开发和资源建设》项目培训。

通过听讲、分组讨论、顿悟教学、课堂小活动、参观等多种形式的培训，了解了香港专业教育及培训范畴、素质保证及管理制度有关的先进的设计理念，借鉴了校企合作、校企共赢的新思路，学习了TLP训练教材套的开发与使用、教学活动设计、教学资源包及现代教学手段与方法。我们从多角度、多方面了解香港职业教育体系设计和管理经验，对我们在构建以工作过程为导向、技能培养为核心、项目驱动为载体的课程体系有很大帮助。

二、体会与思考

教育部关于高专、高职、成人高等院校教学管理要点的征求意见稿中提出：“以培养技术应用能力和基本素质为主线，研究构建以应用性和实践性为基本特点的教学体系，特别是课程结构和教学内容体系”。即建立以职业能力为中心的教学体系(CBE)。其主要内容是：以社会职业岗位群的知识、素质、技术能力要求为设定课程目标；根据课程目标设计课程内容；形成以能力为中心的多种课程组合模块；再组成完整的专业课程模块。

能力包含知识和技能及他们在工作上的综合应用，以达到职场所需的表现标准。能力是可观察的，是知识与技能整合的结果，而态度对于能力的形成与发挥，起着十分重要的作用，三者的有机统一，形成素质。

“能力本位”的教育模式是一种强调对各种能力（知识+技能+态度）的综合详细表述、学习和练习的教育模式，即认为教育的最终表现为学习者获得了预期的能力。“能力本位”的教育模式强调以学生为中心，着重培养学生的自我学习能力和自我评价能力，强调教学的灵活多样性和管理的严格科学性，真正实现了职业能力的培养。

“能力本位”的教育是以能力培养为中心的教育，使学生具有获取知识和运用知识的实际能力和与之相应的方法技巧。“能力本位”的教学模式的主要特点是以综合课程、知识、能力为重点，以学生为主体，教师为主导，强调教学是“教”与“学”的双向过程。这里的能力包括专业技能、学习能力、创新能力等综合能力。因此在教学中的课程设置上，应该尽量能够做到让学生不但能够掌握该领域的基础知识，还要了解新知识、新技术在实际中的应用，不仅让学生掌握具体的知识和技能，还要能够在此基础上培养和提高学生的智能和创新能力。要培养学生获取知识的能力，而不是被动的接受知识，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，说明就是这样的道理。

在能力为中心教育理念指导下，构建课程体系应注意以下问题：

（1）以企业需求为中心，制定职业能力标准

通过校企合作、企业调研、毕业生反馈、职业技能大赛等多种形式，熟悉企业最新需求，行业专家、学院学术委员会和课题组成员共同进行职业分析，结合我国已经公布的职业分类和正在建立完善的职业资格证书制度，建立起行业的职业能力标准。

（2）注意课程的关联性和相对独立性，建立开放式的课程体系

为了建立开放式的课程体系，在人才培养方案的制定中，要研究课程间的关联性和相对独立性的关系，特别应该注意课程设置如何与岗位资格证书接轨，为适应以选课为中心的学分制管理，怎样处理好一门课程在不同专业的不同要求，课程设置尽可能具有通用性的关系等。

（3）采用校企合作模式，进行课程设计

课程设计主要考虑胜任职业所需的知识、技能和态度，直接反映职业岗位或职业角色对从业者的能力要求，通过职业能力分析形成能力标准，再将能力标准

转化为课程，企业专家要实质性参与课程设计，保证将企业主流的技术、知识、职业态度需求纳入到课程内容中。

（4）紧跟市场需求，课程设计要动态化

课程不只是特定知识体系的载体，而是一个发展的过程，课程组织不再以学科为中心，而是不断地与其他学科相互渗透，向跨学科、综合化的方向发展；课程内容也不再是完全确定、一成不变的，而是不断地根据客观需要和新的知识、技术成果以及职业岗位要求予以调整修正。其过程为：职业岗位需要评估→课程开发与设计→教材选择与编写→教育实施→评价反馈→修改调整。

（5）基于工作过程导向，进行教材套（TLP）开发

以真实项目为载体，设计基于工作过程的教材套。教材套的设计应该由专业课题组所有人员设计，主讲教师应严格按照教材套设计内容授课。一个完整的教材套应包括专业人才培养方案、课程标准、理实一体化实训方案、特色教材、课件、工作纸（活动工作纸、拓展工作纸）、任务指导书、评核记录、学生作业、试卷、开放式的教学资源和教学平台等内容组成。

（6）以能力为中心，进行教学活动设计

课程采用模块化结构，以职业能力为主线，按照能力单元或能力要素来开发学习模块。设计教学活动采用逻辑排序的方式：由浅显至深奥，由简单至复杂，由具体至抽象，由旧经验至新经验，由个别现象至普遍现象。每个教学活动都应有预期教学成果。

（7）以学生为中心，更新教学理念

根据学生的经验和能力，为学生安排不同的学习活动。教师尽量保持课堂气氛和谐、活泼，启发学生进行独立思考，有条理地向学生表达观点，有效地培养学生的能力。

（8）改变教学方法，提高教学效率

灵活的教学方法是知识和能力的整合手段。展开新知识教学时，运用多媒体方式，图文并茂、影音俱全、实物活现；以学生为中心、促进参与，运用小组讨论法、选组长法、顿悟教学法、游戏激趣法、分组竞赛法等方法化抽象为具体，激活课堂，培养学习热情及增强解决实际问题的能力；提供开放式的教学环境，通过网络课程提供互动交流平台，进行知识、能力拓展。

（9）以综合项目训练提升学生的能力

以职业能力培养和工程训练相结合，构建以学生为中心的全方位（职业技能、职业观念、职业态度、职业纪律、职业作风等全面培养）、综合式（职业技能训练、工程能力培养、创新实践活动结合）、开放型（面向校内外，全天候开放）的工程实训教学体系。培养学生的工程能力、工程素质、创新意识，实现由工程技能训练向工程综合能力培养的转变。

（10）以结果为中心，建立健全的评审机制

首先要建立以能力为中心的考核评价体系，以学生的知识、技能、态度作为考核的主要内容，改革考试、考核方法。学生知识考核评价由学院和企业共同组成课程团队，以职业岗位能力必备的理论知识和专业技能为主线，定期对教学进度、课程安排、教学中存在的问题进行评估；学生技能考核评价应建立完整的实验实训教学档案和实验实训项目考核指标体系，对职业岗位必备的实验实训项目，进行强化训练；学生态度（素质）考核评价由学校党委、团委、学生会、辅导员、教师和企业共同组成强大的素质教育团队，通过社会实践来完成学生素质的培养、提高，与企业共同对学生进行始业教育、创业教育。

其次建立以结果为中心的评审机制，由教育厅、知名企业、行业指导委员会、学院学术委员会组成评审团队，对课程标准、教学成果、就业率、用人单位反馈表、毕业生反馈表等课程内容做全面检查，提出修改意见，不断完善课程体系结构。