第二讲 幼儿园健康教育活动的设计和

第二讲xx健康教育活动的设计和实施

一、教学目的与要求

1、理解幼儿园健康教育领域课程的内涵和特点。

2、理解幼儿园健康领域课程中的教育活动设计的原则。

3、知道幼儿园健康领域课程不同类型教育活动在实施中区别。

4、理解xx整合课程的内涵和特点。

5、知道学前儿童健康教育与其他领域之间的关系。

6、了解学前儿童健康教育与其他领域的整合三种方式。

7、掌握幼儿园整合课程中的健康教育活动设计的组织策略。

二、教学重点、难点

1、幼儿园健康教育领域课程、整合课程的内涵和特点。

2、幼儿园健康领域课程中教育活动设计的原则。

3、幼儿园健康领域课程、整合课程的实施。

三、课型:新授课

四、课时：2

五、教学方法：案例、讲授等

六、教学内容及过程

领域课程和整合性课程是幼儿园健康教育活动中两种不可或缺的课程组织模式。两种课程功能互补，组织形式各异，教育活动设计、实施方式不同。

（一）幼儿园健康领域课程中的教育活动的设计和实施

1、xx健康领域课程的内涵和特点

内涵：

从课程功能出发，领域课程属于知识性课程，是从不同的分支领域中选取一定崆，根据社会规定的教育目的和学生的可接受性，把浩繁的知识内容加以适当的精心选择，按照科学的逻辑合理地编排，转化为学科（领域）体系，构成相应的课程。

领域课程的指导思想，主张在儿童发展中起决定作用的是掌握人类社会历史进程中积累的知识，而这些知识只有很小的部分是依靠儿童直接经验获得的，大部分是比较复杂的知识和技能，必有通过专门的教学方式方可获得。在儿童的发展中，教师应该发挥主导作用。因此，知识型课程的领域课程成为当时幼儿园课程的主流形式。

例如：50年代的《幼儿园暂行规定》等明确规定，主张对幼儿进行体、智、德、美全面发展教育，教育内容分为体育、语言、常识、美工、音乐、计算六大领域，禁止单元教学。

90年代又将幼儿教育分为健康、社会、语言、科学、艺术五大领域。

健康教育内容：

幼儿园领域课程的实施是实现幼儿健康教育的一种途径，分领域的健康教育内容分为：身体素质与运动能力教育、个人卫生习惯教育、环境卫生教育、生活方式教育、心理卫生教育、安全教育六个方面。

特点：

有助于突出教学的逻辑性和连续性；

有助于体现教学的专业性、学术性和结构性；

容易忽视儿童的兴趣和需要。

2、幼儿健康领域课程的教育活动设计的原则

课程的结构性。

领域课程设计的原则：尽可能与儿童的发展水平相当；尽可能与儿童发展的程序接近；尽可能与所有儿童的需要相符。3、幼儿园健康领域课程中的教育活动的实施。

由于课程的结构化程度不同，健康领域课程在活动设计、实施是有所不同。

以教师计划为主的健康领域教育活动实施

教育目标比较特定、教育活动内容根据领域性质或专家预定、组织内容主要依据领域本身的逻辑的顺序、活动评价是看预定目标是否达成。（见P22案例）

以教师与儿童共同计划的健康领域教育活动的实施

这类教育活动以课程专家或教师预定为主，但也比较重视儿童的兴趣与需要，可根据儿童的兴趣和需要进行适当调整，具有一定的生成性。（见P23案例）

（二）幼儿园整合课程中的健康教育活动设计

1、xx整合课程的内涵和特点

内涵：幼儿园整合课程源于整合课程，从课程功能出发，其为实践性课程。

整合课程——是指课程内容的整合，整合基础是不同学科（领域）内容之间具有内在联系和价值关联，整合目的在于使学生获得完整的知识以及灵活运用知识和综合解决问题的能力。

（P25）

幼儿园整合课程——是指在幼儿园中，各种教育因素有机结合、整体作用，使幼儿在与周围环境相互作用中获得一系列有益经验的计划。

幼儿园整合课程包括儿童在幼儿园的一切活动，以儿童的直接经验、需要、动机、兴趣和心理发展作为课程整合的核心，目的在于把教师、幼儿、家

庭、社会环境等各种因素综合起来，运用系统的科学理论，在强化课程整体系统功能思想的指导下对幼儿实施教育性的影响。

xx整合课程的特点：

幼儿园整合课程在内容选择上注重自然科学、社会科学、人文科学的结合，既传授科学知识和方法，又注重对儿童兴趣、动机、意志等培养，强调科学技术和社会的关系，高强联系社会生活中的实际问题，将所学知识加以运用，培养儿童分析问题和解决问题的能力。

缺点：当课程侧重于某一方面问题的探讨和解决时，容易导致知识的组织缺乏逻辑性和顺序性，特别是前后知识的衔接没有育、不严密，使知识呈现比较琐碎。

2、学前儿童健康教育与其他领域之间的关系

幼儿园健康课程整合，必须建立在不同学科（领域）内容之间内在联系和价值关联基础之上，并且将达成使幼儿获得完整知识，灵活运用知识和综合解决问题能力作为课程目标。这也是课程整合的依据。

学前儿童健康教育目标的实现是通过各项保育、教育活动的。第一，前学儿童健康教育不仅与健康领域有直接的关系，还和课程中其他各个领域存在密切联系，如其它四个领域都有健康教育，从各个方面改变幼儿的健康认知、态度和行为，维护和促进幼儿的。第二，学前儿童健康教育可以通过幼儿园一日活动的途径进行。

3、学前儿童健康教育与其他领域的整合方式

学前儿童健康教育在与其他课程内容进行整合时，可以通过学科领域的整合、主题的整合、专题的整合来实现课程内容的统整。

（1）学科领域的整合

以科学领域为中心设计的整合课程（案例见P27）

以社会领域为中心设计的整合课程（案例见P27）

以语言领域为中心设计的整合课程（案例见P28）

以健康领域为中心设计的整合课程（案例见P28）

（2）主题的整合

通过主题整合幼儿园课程是最为常见的。主题岢以是一个问题、一些专题的集合来组织教学活动。主题来源可以来自于教师也可以来自于幼儿生活经验，也可以来自幼儿与教师互动的过程。

（3）专题的整合

专题比主题更具体。案例见P30

4、幼儿园整合课程中的健康教育活动设计的组织策略

（1）采用真实的评价方法；

（2）选择使儿童能进入深入观察、探索和调查的主题；

（3）选择贯穿多领域的关键性概念；

（4）运用跨学科、具有生成性的策略

把握合理地课程整合，可从三方面判断：

从整合课程的角度看健康教育：

要看健康教育目标在课程中牌怎么的位置，健康教育内容如何与其他领域相互支持，健康教育的方法、途径如何与健康教育内容相适应。

从健康教育看整合课程：

需要看领域的核心能力的培养在目标中的位置以及如何在目标中体现，同时一定要具有随着儿童发展水平的提高不断提升目标要求。

从内容的角度看：